第五课 预防传染病 健康你我他 教学设计2025-2026学年地质版初中体育与健康八年级全一册

第五课《预防传染病 健康你我他》教学设计 教材版本：地质出版社2024版《体育与健康》八年级全一册 课题：第五课 预防传染病 健康你我他 课时：1课时 课型：理论课 一、教材分析 本课是地质出版社《体育与健康》八年级全一册第五课，属于“健康教育与防控技能”模块的核心内容。教材以传染病的定义为起点，系统介绍了传染病的三大特征（传染性、流行性、免疫性）、法定传染病分类（甲、乙、丙三类）、传播的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）以及针对性的预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。教材还通过“阅读·启示”板块呈现了血吸虫病防治史（“送瘟神”），通过“实践·探究”板块引导学生主动查阅法定传染病名录、了解隔离类型，通过“方法·技能”板块提供不同传播途径的具体防护方法。教材内容科学严谨，贴近学生生活，既有知识性又有价值引领性，为培养学生健康素养和社会责任感提供了良好载体。本课是学生系统学习传染病防控知识的关键一课，也为后续学习运动损伤预防等内容奠定基础。 二、学情分析 八年级学生年龄在13-14岁之间，正处于身心快速发展、自我意识增强、社会参与感逐渐形成的阶段。他们已经历过新冠疫情的防控过程，对戴口罩、测体温、居家隔离等措施有亲身体验，具备一定的感性认识。在小学阶段，学生已初步了解过流感、手足口病等常见传染病的基本知识，但对传染病的科学定义、传播机制、分类标准、法律依据等缺乏系统理解。部分学生可能存在“身体强壮就不会得病”“只有病人才是传染源”等误区。该年龄段学生好奇心强、喜欢互动和小组合作，但注意力集中时间有限，抽象思维能力尚在发展，因此教学中需要借助直观的图表、图片、案例和活动设计，将抽象概念具象化，并通过问题驱动、合作探究、情境模拟等方式激发学习兴趣，促进深度理解。同时，该阶段是培养学生社会责任感的关键期，教学中应充分挖掘“送瘟神”“抗疫精神”等内容的价值观教育价值。 三、教学目标 （一）运动能力 通过本课学习，学生能够准确描述传染病的基本概念、三大特征、法定分类及传播三环节；能够针对不同传播途径说出相应的预防措施；能够在模拟情境中运用所学知识分析疫情防控措施的科学原理，具备初步的传染病防控知识运用能力。 （二）健康行为 学生能够主动识别日常生活中的传染病风险因素，养成勤洗手、戴口罩、常通风、不共用个人物品、身体不适及时报告等良好的卫生习惯；能够向家人宣传传染病预防知识，参与家庭和学校的健康防护行动；树立“预防为主”的健康理念，将防控知识内化为日常行为。 （三）体育品德 通过了解“送瘟神”历史和中国抗疫精神，增强民族自豪感和社会责任感；在小组合作学习中培养团队协作意识；树立“保护自己、关爱他人、服务社会”的公民意识，理解预防传染病是每个公民的法定义务和社会责任。 四、教学重点与难点 教学重点：传染病传播的三个基本环节及针对性的三类预防措施。 教学难点：理解免疫性的概念（尤其是水痘潜伏与带状疱疹的关系）；能够将防控措施准确对应到传播链的特定环节；运用所学知识分析真实疫情案例。 五、教学方法与策略 教学方法 具体应用 情境导入法 以学生亲历的新冠疫情为切入点，引发共鸣 问题驱动法 设置“为什么戴口罩”“如何切断传播链”等问题链 直观教学法 使用图片、表格、时间轴、流程图等呈现知识 小组合作探究法 法定传染病查阅、隔离类型探究、班级公约设计 案例分析法 以新冠疫情为例分析防控措施与传播链的对应关系 形成性评价法 快速测验、情景判断、同桌互评 六、教学准备 教师准备：课件PPT、便利贴（每组一沓）、小组任务卡（每组一张）、快速测验题卡（每人一张）、白板。 学生准备：预习教材第五课、每人带一本笔记本和笔。 七、教学过程 【环节一】情境导入，激活经验（5分钟） 教师语言： “同学们好！今天我们开始学习第五课《预防传染病 健康你我他》。在开始之前，我想请大家回想一下：2020年新冠疫情暴发后，我们的生活发生了哪些变化？请大家举手说一说。” 学生回答预设： “戴口罩”“测体温”“居家隔离”“上网课”“不能去人多的地方”…… 教师追问： “大家说得很好。那么，老师想问问大家：你们有没有想过，为什么戴口罩能预防传染病？为什么生病了要隔离？这些看似简单的措施背后，其实蕴含着怎样的科学原理呢？今天，我们就一起来揭开这些秘密。” 教师过渡： “首先，我们要弄清楚一个问题：什么是传染病？” 设计意图：从学生亲身经历的新冠疫情切入，激活已有经验，激发探究欲望，自然过渡到新课学习。 【环节二】认识传染病（8分钟） 教师讲解（结合教材定义）： “传染病是由各种病原体引起的，能在人与人、动物与动物或人与动物之间相互传播的一类疾病。这里说的‘病原体’是什么呢？包括病毒、细菌、寄生虫等。大家熟悉的流感、新冠、肺结核，都是由病原体引起的传染病。” 教师提问： “传染病和我们平时得的感冒（普通感冒）有什么不同？请大家思考一下。”（引导学生理解“传染性”是核心区别） 教师讲解（三大特征）： “传染病有三个非常重要的特征：第一是传染性，就是能从一个人传给另一个人；第二是流行性，就是能在短时间内让很多人同时得病，甚至全世界大流行；第三是免疫性，就是得了一次病或者打了疫苗之后，身体会产生抵抗力，以后再遇到同样的病原体就不容易得病了。” 教师举例说明免疫性： “比如麻疹，得过一次的人一般终身不会再得。但是要注意，水痘是个特例——水痘好了以后，病毒并没有完全消失，而是藏在身体里的神经节中。以后如果身体免疫力下降，这个病毒可能会重新激活，引起‘带状疱疹’，也就是我们常说的‘缠腰蛇’。所以，不是所有传染病都得一次就终身免疫哦。” 教师快速提问（形成性评价）： “老师问大家一个问题：流感具有传染性吗？——对，有。流感会流行吗？——会，每年都有流感季。流感得过一次会终身免疫吗？——不会，因为流感病毒容易变异。所以流感具备传染性和流行性，但免疫性不持久。” 设计意图：通过定义讲解、特征分析、特例说明，帮助学生准确理解传染病概念。快速提问及时检测理解情况。 【环节三】法定传染病分类（5分钟） 教师讲解： “我国《传染病防治法》根据传染病的传播速度、危害程度，把它们分成了甲、乙、丙三类。甲类是最严重的，传播最快、危害最大，比如鼠疫、霍乱。甲类传染病一旦发现，城市要在2小时内上报，农村要在6小时内上报，还要采取最严格的隔离措施。乙类比如新冠、艾滋病、肺结核，也需要严格管理。丙类比如流感、手足口病，主要是监测管理。” 教师提问： “大家觉得，为什么要给传染病分类？分类有什么好处？”（引导学生回答：方便采取不同级别的防控措施，合理分配医疗资源） 教师过渡： “知道了什么是传染病，接下来我们要学习传染病是怎么传播的。只有知道了传播的过程，我们才能科学地预防它。” 设计意图：让学生了解法定传染病分类的基本知识，培养信息分类意识和法律意识。 【环节四】传播的三个基本环节（核心知识，12分钟） 教师讲解： “传染病要流行起来，必须同时具备三个条件，我们称之为‘传播三环节’。这三个环节就像一条链条，缺一不可。大家看黑板（或板书）：第一个环节是‘传染源’，就是体内有病原体并能排出来的人或动物，比如病人、病原携带者、得病的动物。第二个环节是‘传播途径’，就是病原体从传染源跑到另一个人身上的‘路’，比如空气、水、食物、蚊子叮咬等。第三个环节是‘易感人群’，就是对这种病没有抵抗力、容易被感染的人，比如婴幼儿、老年人、没打过疫苗的人。” 教师画图（板书或黑板示意图）： “老师画三个圆圈，中间用箭头连接。传染源 → 传播途径 → 易感人群。只要切断其中任何一个环节，传染病就流行不起来了。” 教师举例： “比如流感。流感的传染源是流感病人或隐性感染者；传播途径主要是空气飞沫；易感人群是没有得过流感或没打疫苗的人。如果我们给易感人群打疫苗，就保护了他们，这是切断了哪个环节？——对，易感人群。如果我们让病人戴口罩、隔离，是切断了哪个环节？——传染源。如果我们开窗通风、戴口罩，是切断了哪个环节？——传播途径。” 互动挑战（学生举手回答）： “现在老师考考大家：如果学校出现了一例流感，作为班长，你可以采取哪些措施来切断传播链？请每个环节至少说出一条措施。” 学生回答预设： “让生病同学回家隔离（控制传染源）”“教室开窗通风（切断传播途径）”“提醒大家打疫苗（保护易感人群）” 设计意图：通过图示、举例、互动挑战，帮助学生深刻理解传播三环节的核心概念及其相互关系，为后续预防措施学习奠定基础。 【环节五】传染源与易感人群（误区澄清，8分钟） 教师讲解： “我们再来仔细看看传染源和易感人群。传染源不只是生病的病人，还包括‘病原携带者’——这种人自己不得病，但身上带着病原体，还能传染给别人。比如乙肝病毒携带者。另外，生病的动物也是传染源，比如得了狂犬病的狗。” 教师提问： “那么，哪些人属于易感人群呢？”（引导学生回答：婴幼儿、老人、慢性病患者、没打疫苗的人） 误区澄清（教师用对比方式讲解）： “这里有两个常见的误区，老师要特别提醒大家。 第一个误区：有些人认为‘只有生病的人才是传染源’。这是不对的。前面说了，病原携带者自己没症状，但也能传染给别人。比如新冠疫情期间，就发现了不少无症状感染者，他们也能传播病毒。 第二个误区：有些人认为‘我身体强壮，经常锻炼，就不会得传染病’。这也是不对的。锻炼身体确实能增强抵抗力，降低感染风险，但不等于绝对不会感染。再强壮的人，如果接触到足够多的病毒，也可能生病。而且有些传染病，比如新冠，病毒变异后传播力极强，谁都可能中招。” 快速测验（同桌互评，2分钟）： “老师发给大家一张小纸条，上面有两个判断题，请大家独立完成，然后同桌交换批改。 第一题：健康携带者也能传播乙肝病毒。（正确） 第二题：经常锻炼的人永远不会得流感。（错误） 做完之后，同桌互相打分，每题1分。全对的同学举手。很好，大部分同学都掌握了。” 设计意图：通过误区澄清和快速测验，纠正学生常见错误认识，强化对传染源和易感人群概念的理解，形成性评价及时反馈。 【环节六】第一课时小结与预告（2分钟） 教师总结： “今天第一课时，我们学习了什么是传染病，传染病的三大特征，法定传染病的分类，还有最核心的——传播三环节：传染源、传播途径、易感人群。下节课我们要学习如何针对这三个环节采取预防措施，还要完成小组探究任务。请大家课后预习教材第18-20页。” 设计意图：梳理第一课时核心内容，为第二课时做好铺垫。 第二课时（45分钟） 【环节一】复习导入（3分钟） 教师提问（快速回顾）： “上节课我们学了传播三环节，谁能告诉我是哪三个环节？”（学生齐答或指名回答：传染源、传播途径、易感人群） 教师追问： “切断其中任何一个环节，传染病会怎样？”（学生齐答：就不能流行了） 教师过渡： “很好。那么，我们具体应该怎么做，才能切断这三个环节呢？今天我们就来学习针对三环节的三类预防措施。” 设计意图：通过快速回顾，激活已有知识，自然过渡到新课内容。 【环节二】预防措施总览（5分钟） 教师讲解（结合PPT图示）： “针对三个环节，我们有三大类预防措施。 第一类：控制传染源。核心是‘早发现、早诊断、早隔离、早治疗’。简单说，就是把病毒的‘老巢’端掉。 第二类：切断传播途径。核心是消毒、戴口罩、洗手、灭蚊等。简单说，就是把病毒的‘传播桥梁’拆断。 第三类：保护易感人群。核心是接种疫苗、锻炼身体、避免接触传染源。简单说，就是把我们的‘免疫盾牌’铸牢。 这三类措施，我们一个一个来详细学习。” 设计意图：建立整体框架，让学生对三类预防措施有宏观认识。 【环节三】控制传染源（含隔离类型探究，10分钟） 教师讲解： “先看第一类——控制传染源。对于已经得病的患者，要立即隔离治疗；对于疑似患者，要在指定场所单独隔离观察；对于和病人有过密切接触的人，也要进行医学观察。这些都是为了防止传染源继续传播。” 教师提问： “大家知道隔离有哪几种类型吗？不同传染病需要不同的隔离方式。比如，鼠疫需要最严格的‘严密隔离’，医生要穿全套防护服，病人要住负压病房；肺结核主要通过空气传播，需要‘呼吸道隔离’，病人要戴口罩，病房要通风；霍乱通过消化道传播，需要‘消化道隔离’，病人的排泄物要专门消毒处理。” 小组探究任务（5分钟）： “现在，请大家以小组为单位，每组领取一张任务卡。任务卡上写了一种隔离类型，请你们在2分钟内，讨论这种隔离类型适用于哪些传染病，以及具体的隔离方法（比如病房要求、医护人员防护措施等）。然后每组派一位代表分享。讨论开始。” 小组任务卡内容示例： · 第1组：严密隔离（适用病种：鼠疫、霍乱） · 第2组：呼吸道隔离（适用病种：肺结核、流感、新冠） · 第3组：消化道隔离（适用病种：霍乱、伤寒） · 第4组：接触隔离（适用病种：狂犬病、皮肤炭疽） · 第5组：血液/体液隔离（适用病种：乙肝、艾滋病） 学生分享与教师补充（3分钟）： 每组代表分享后，教师补充关键点（如严密隔离需负压病房、呼吸道隔离需戴口罩等）。 教师总结： “法律也为控制传染源提供了保障。《传染病防治法》第39条规定，如果病人拒绝隔离治疗，公安机关可以协助医疗机构采取强制措施。这是为了保护更多人的健康。” 设计意图：通过小组探究，让学生主动获取隔离知识，培养信息搜集和合作能力；法律知识强化公民责任意识。 【环节四】切断传播途径（一）——呼吸道与肠道（7分钟） 教师讲解： “接下来看第二类——切断传播途径。不同传播途径的传染病，预防方法也不同。我们先看最常见的两种：呼吸道传播和肠道传播。” 教师讲解呼吸道预防： “呼吸道传染病，比如流感、新冠、肺结核，主要通过空气飞沫传播。预防的关键是：戴口罩、勤通风、少聚集、注意咳嗽礼仪。老师教大家一个口诀：‘口罩通风两件宝，人多不去凑热闹。’” 教师讲解肠道预防： “肠道传染病，比如霍乱、痢疾，主要通过被污染的水或食物传播。预防的关键是：饭前便后要洗手、喝开水、吃熟食、餐具要消毒。口诀是：‘洗净双手煮熟食，病从口入要记牢。’” 情景判断（形成性评价，2分钟）： “老师给大家一个情景：小明打完篮球后，满头大汗，直接跑到自来水龙头前喝生水。大家说，这样做对吗？为什么？请同桌讨论一下，然后举手回答。” 学生回答预设： “不对。因为自来水没有消毒，可能含有细菌或病毒，容易引起肠道传染病。” 教师追问： “那应该怎么做才对？”（学生：喝烧开的水或瓶装水） 设计意图：通过分类讲解、口诀记忆、情景判断，帮助学生掌握呼吸道和肠道传染病的预防方法，口诀便于记忆，情景判断培养应用能力。 【环节五】切断传播途径（二）——虫媒传染病（含“因虫施策”，6分钟） 教师讲解： “还有一种传播途径——虫媒传播。蚊子、老鼠、跳蚤、蜱虫等，都是传播病原体的‘帮凶’。蚊子能传播疟疾、登革热；老鼠能传播鼠疫。” 教师重点讲解“因虫施策”： “预防虫媒传染病，要‘因虫施策’——根据不同昆虫的生活习性采取不同的杀灭方法。比如，蚊子喜欢在积水里产卵，所以我们要清除家里的积水，花盆底盘、废旧轮胎里的水都要倒掉。苍蝇喜欢垃圾，所以垃圾要密封存放。老鼠喜欢钻洞，所以要堵塞墙洞、下水道口，必要时投放鼠药。” 教师讲解四类预防方法： “总的来说，预防虫媒传染病有四类方法：一是环境治理，清除积水、垃圾；二是物理防护，装纱窗、挂蚊帐、穿长袖衣裤；三是化学防治，在专业人员指导下使用杀虫剂、灭鼠药；四是宿主管理，家禽家畜要隔离饲养，不接触野生动物。” 互动提问： “请同学们想一想，你家附近有哪些容易滋生蚊虫的死角？应该怎么清理？下课后可以跟同桌交流。” 设计意图：通过“因虫施策”的对比讲解，培养学生科学思维；四类方法清晰全面，便于学生记忆和应用。 【环节六】保护易感人群——接种疫苗（5分钟） 教师讲解： “最后看第三类——保护易感人群。最经济、最有效的措施就是接种疫苗。疫苗的原理是模拟一次轻微的感染，让我们的免疫系统提前‘练兵’，产生抗体和记忆细胞。以后真的遇到这种病原体，身体就能快速反应，把它消灭掉。” 教师讲解国家制度： “我国《传染病防治法》第15条规定，国家实行有计划的预防接种制度。儿童预防接种是免费的，而且有预防接种证，上幼儿园、小学都要查验。这是国家对孩子们的保护。” 教师讲解群体免疫： “大家可能听说过‘群体免疫’。当足够多的人接种了疫苗，病毒就很难传播了，因为大部分人都有了抵抗力。这样，那些因为身体原因不能打疫苗的人（比如严重过敏者、免疫缺陷患者）也能得到保护。所以，打疫苗不仅是为了保护自己，也是为了保护他人。” 互动提问： “老师问大家：你接种过哪些疫苗？乙肝疫苗、卡介苗、脊灰疫苗分别预防什么病？”（学生回答：乙肝疫苗防乙肝，卡介苗防结核病，脊灰疫苗防小儿麻痹症） 设计意图：讲解疫苗原理和国家制度，增强学生对免疫接种的认同感；群体免疫概念培养社会责任意识。 【环节七】学校预防与法律责任（小组讨论+公约设计，8分钟） 教师引导： “同学们，我们学习了这么多预防知识，那么在校园里，我们应该怎么做呢？请大家看四个场景：每天锻炼、不共用物品、教室通风、身体不适及时报告。” 小组任务（5分钟讨论）： “现在，请每组从这四个场景中选择一个，设计一条具体的‘班级行动公约’条款，并且说明这条措施针对的是传播链中的哪一个环节（传染源、传播途径还是易感人群）。时间5分钟，每组选一名代表准备分享。” 学生分享与教师点评（3分钟）： 每组代表宣读公约条款，教师点评并引导其他组补充。 公约示例： · “每天坚持锻炼不少于1小时”——针对易感人群（增强免疫力） · “不共用毛巾、水杯”——针对传播途径（切断接触传播） · “教室每天开窗通风3次，每次30分钟”——针对传播途径（切断空气传播） · “身体不适立即报告老师，不带病上课”——针对传染源（早发现、早隔离） 教师讲解法律责任： “预防传染病不只是个人选择，更是法律责任。《传染病防治法》第12条规定，一切单位和个人必须接受疾控机构的调查、检验、隔离等防控措施，并如实提供情况。作为中学生，我们也有四大责任：主动学习防疫知识、养成良好卫生习惯、积极配合学校防疫、身体异常及时报告。” 设计意图：将知识转化为校园行动，通过公约设计培养学生的参与感和责任感；法律知识强化公民意识。 【环节八】训练营——分析真实疫情案例（6分钟） 教师布置任务： “现在我们进入‘训练营’。请大家以新冠疫情为例，完成一个表格。表格有三列：三个环节、具体措施、针对的传播学原理。老师先给大家一个例子：控制传染源——方舱医院收治轻症患者——隔离传染源，减少传播机会。请大家至少再写出两条措施，可以写切断传播途径的，也可以写保护易感人群的。完成后同桌交换互评。” 学生填写表格（3分钟）： 学生独立填写，教师巡视指导。 学生分享与互评（3分钟）： 请2-3名学生分享答案，同桌根据评价量规打分（措施与环节匹配2分、措施具体2分、原理正确1分，总分5分）。 预设学生答案： · 切断传播途径——公共场所戴口罩——阻断飞沫传播 · 保护易感人群——全民免费接种疫苗——建立免疫屏障 · 控制传染源——全员核酸检测——发现隐性传染源 设计意图：通过案例分析，让学生学以致用，将知识应用于真实情境，培养分析能力；互评促进学生反思。 【环节九】总结与回顾（3分钟） 教师引导（思维导图式总结）： “同学们，今天我们学习了什么？老师带大家一起回顾一下。 我们学习了传染病的三大特征——传染性、流行性、免疫性。 我们学习了传播三环节——传染源、传播途径、易感人群。 我们学习了对策——控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 请大家在心里默默给自己打个星：能说出传染病的定义和三大特征的，打三颗星；能画出传播链三环节的，打三颗星；能为每个环节举出预防措施的，打三颗星；理解预防传染病是社会责任的三颗星。” 快问快答（教师提问，学生齐答或指名）： “传染病流行的三个基本环节是什么？”（传染源、传播途径、易感人群） “接种疫苗属于针对哪个环节的措施？”（保护易感人群） “甲类传染病包括哪两种？”（鼠疫、霍乱） 教师预告： “下节课我们将学习第六课《运动损伤的预防与处理》，请大家做好预习。” 设计意图：通过思维导图式总结、自评和快问快答，帮助学生巩固核心知识，形成知识体系。 【环节十】课后作业（2分钟） 教师布置作业： “今天的课后作业有两项，第一项是必做，第二项是选做。 必做作业：绘制一张‘家庭防疫宣传海报’。要求A4纸大小，至少包含3条核心防疫措施（比如勤洗手、多通风、分餐制等），要图文并茂。老师给大家一个参考：海报要有标题，要有插图，色彩可以用蓝绿色调。下周我们在班级展示，评选优秀作品。 选做作业：写一篇200字左右的‘传染病科普短文’。从法定传染病中任选一种，比如流感、肺结核、乙肝，介绍它的传播途径和预防方法。老师提供一个写作模板：第一段写这种病是什么、有什么危害；第二段写它主要通过什么途径传播；第三段写怎么科学预防。优秀作品会刊登在班级板报上。 另外，老师推荐两个学习网站：中国疾控中心官网和世界卫生组织学生科普专栏，有兴趣的同学可以自己去查阅。” 设计意图：分层作业满足不同学生需求，海报和短文设计注重实践应用和创造力，评价标准明确，便于学生自我评估。 八、板书设计 第五课 预防传染病 健康你我他 一、什么是传染病？ 定义：病原体引起，人与人/动物间传播 三大特征：传染性、流行性、免疫性 四、三类预防措施 1.控制传染源：早发现、早隔离、早治疗 2.切断传播途径：戴口罩、洗手、灭蚊、通风 3.保护易感人群：接种疫苗、锻炼身体 二、法定分类 甲类：鼠疫、霍乱（强制管理） 乙类：新冠、艾滋病、肺结核等（严格管理） 丙类：流感、手足口病等（监测管理） 五、校园行动公约 · 每天锻炼1小时 · 不共用毛巾水杯 · 教室通风 · 身体不适及时报告 三、传播三环节（核心） 传染源 → 传播途径 → 易感人群 （切断任一环节即可阻止流行） 九、教学评价 评价维度 评价方式 评价标准 知识掌握 快速测验（判断题）、快问快答 正确率80%以上为达标 理解应用 情景判断、训练营表格填写 措施与环节匹配正确 合作能力 小组探究、公约设计 积极参与、有效分工 实践能力 课后海报/短文 科学性、创意、美观 情感态度 课堂发言、责任宣言 主动表达、认同价值观 1 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $