第五课 预防传染病 健康你我他 教学设计 2025-2026学年 地质版（2024）初中体育与健康 八年级全一册

第五课 预防传染病 健康你我他 教学设计 2025-2026学年 地质版（2024）初中体育与健康 八年级全一册 一、学情分析 八年级学生具备一定的生活常识和认知能力，经历过新冠疫情、流感等公共卫生事件，对“传染病”有初步感性认知，但缺乏系统的知识框架，对传播途径、科学防护的理解较为零散。该年龄段学生好奇心强，喜欢互动体验、情景模拟等参与式学习，反感枯燥理论灌输；同时集体生活（班级、宿舍）中接触频繁，是传染病易传播群体，迫切需要实用、可操作的防护技能，且具备小组合作、自主探究的能力，适合通过实践活动将知识转化为行为习惯。 二、学习目标 1. 知识目标：掌握传染病的基本概念、3种核心传播途径（呼吸道、消化道、接触传播），熟记“勤洗手、戴口罩、常通风”等5项关键防护措施，了解常见传染病（流感、诺如病毒感染等）的特点。 2. 技能目标：能规范完成“七步洗手法”，正确佩戴和摘取口罩，在校园、公共场所等场景中灵活运用防护技能，初步学会判断传染病高发场景并做好防护。 3. 情感态度与价值观目标：树立“预防为主、科学防护”的健康理念，养成良好的卫生习惯，增强社会责任意识，主动参与班级健康防护，关爱自己和他人健康。 三、教材分析 本课选自地质版（2024）初中体育与健康八年级全一册“健康防护”板块，是落实“健康第一”课程理念的核心内容。教材以“传染病知识+防护技能”为双主线，内容贴近学生校园生活和社会公共卫生实际，摒弃复杂医学理论，突出“实用性、生活化、可操作”，通过案例、活动提示、技能图解等形式，引导学生从“知道”到“会做”，既是对七年级健康基础的延伸，也为学生终身健康防护奠定基础，具有很强的现实意义。 四、教学重难点 教学重点：传染病的核心传播途径（呼吸道、消化道、接触传播）及对应的科学防护措施（七步洗手法、口罩正确佩戴、环境通风消毒等）。 教学难点：将防护技能内化为日常习惯，能根据不同场景（课堂、食堂、宿舍、公共场所）灵活调整防护策略，主动规避传染病传播风险。 五、教学过程（45分钟） （一）导入新课：情景游戏+悬念驱动（5分钟） 1. 互动游戏“病毒快躲开”： 教师扮演“病毒携带者”，手持彩色气球（代表“病毒”），通过“近距离说话”“假装递物品”“触碰桌椅”等方式模拟传播，学生需快速做出“戴口罩”“躲闪”“洗手”等反应，反应不及时或动作错误则“感染”（贴小红花标记）。 游戏后提问：“为什么有的同学‘感染’了？‘病毒’是通过哪些方式传到我们身上的？”“平时在学校，哪些场景可能让我们接触到传染病病毒？” 2. 导入课题：结合游戏中“病毒传播”的场景，点明本节课核心——学习传染病知识和科学防护技能，做自己健康的“第一责任人”，自然过渡到新课学习。 （二）新知探究：案例拆解+科普互动（15分钟） 1. 传染病“小百科”速记（4分钟）： 教师用动画短片（1.5分钟）科普核心概念：“传染病是由细菌、病毒等病原体引起的，能在人与人、动物与人之间传播的疾病，就像‘看不见的敌人’，但有明确的传播路径”。 结合学生熟悉的案例（流感、诺如病毒感染、手足口病），总结传染病的3个特点：“有病原体、能传播、可预防”，用“敌人（病原体） 通道（传播途径） 防御（防护措施）”的类比帮助记忆。 2. “病毒传播侦探”案例分析（6分钟）： 呈现3个校园真实场景案例： 案例1：班级同学A得了流感，没戴口罩上课，一周后3名同学陆续发烧咳嗽； 案例2：小明在食堂吃饭前没洗手，吃了生冷水果，第二天出现呕吐腹泻（诺如病毒感染）； 案例3：同桌之间共用钢笔、水杯后，两人都出现了手足口病疱疹。 小组讨论：“每个案例中，‘病毒’是通过什么方式传播的？”“这些传播方式有什么共同点？” 小组代表发言后，教师提炼核心传播途径，结合教材图解拆解： 途径1：呼吸道传播——通过飞沫、咳嗽、说话时的气溶胶传播（如流感、新冠），防护关键：戴口罩、保持1米距离、少去人群密集处。 途径2：消化道传播——通过污染的手、食物、水源传播（如诺如病毒、细菌性痢疾），防护关键：勤洗手、吃熟食、不喝生水、不共用餐具。 途径3：接触传播——通过直接接触（握手、共用物品）或间接接触（污染的桌椅、门把手）传播（如手足口病、红眼病），防护关键：勤消毒、不共用个人物品、接触公共物品后及时洗手。 3. “防护措施大转盘”互动（5分钟）： 教师展示自制转盘（标注“传播途径”“防护措施”“常见传染病”），转动转盘随机匹配，学生快速抢答对应的防护方法。 示例：转盘指向“呼吸道传播+流感”，学生抢答“戴口罩、常通风、接种流感疫苗”；指向“消化道传播+诺如病毒”，抢答“勤洗手、吃熟食、餐具消毒”。 教师总结：“无论哪种传染病，防护的核心都是‘切断传播途径’，记住‘洗、戴、通、消、隔’五字口诀！”（洗：洗手；戴：戴口罩；通：通风；消：消毒；隔：隔离患者）。 （三）实践运用：实操演练+情景共创（15分钟） 1. 核心技能实操：“守护健康两步走”（8分钟）： 环节1：七步洗手法“过关斩将” 教师用动画演示七步洗手法（内、外、夹、弓、大、立、腕），强调“每步至少15秒，用洗手液或肥皂，流动水冲洗”。 学生分组实操，每组发放“荧光洗手液”（模拟细菌），用紫外线灯照射检验洗手效果，教师巡回指导，纠正“搓洗时间不足”“遗漏指缝”等问题，合格者发放“洗手小能手”贴纸。 环节2：口罩正确佩戴与摘取 教师示范：戴口罩（分清正反面、压紧鼻梁条、覆盖口鼻下颌）、摘口罩（捏住耳挂，不触碰口罩外侧，折叠后丢弃），强调“口罩不重复使用，污染后及时更换”。 学生两两互查，对照“口罩佩戴评分表”（3项标准：正反面正确、贴合面部、摘取方法规范）互评，教师抽查并点评易错点。 2. 情景模拟：“校园防护大闯关”（7分钟）： 设置4个校园场景（教室、食堂、宿舍、校门口），每组抽取1个场景，合作设计“防护流程”并进行情景表演。 场景示例： 教室场景：同学咳嗽→主动戴口罩→提醒同学开窗通风→建议同学及时就医； 食堂场景：餐前洗手→不扎堆就餐→不共用筷子→餐后擦拭桌面； 宿舍场景：每日通风3次→不共用毛巾、牙刷→定期消毒门把手。 各小组展示后，全班投票评选“最佳防护小组”，教师点评：“这些场景都是我们每天会遇到的，做好这些细节，就能有效阻挡病毒！” （四）课堂小结+拓展延伸（7分钟） 1. 小结回顾（2分钟）： 师生共同梳理：“今天我们认识了传染病的3种传播途径，学会了七步洗手法、口罩佩戴等核心技能，记住‘洗、戴、通、消、隔’五字防护口诀”。 齐诵防护歌谣：“传染病不可怕，科学防护战胜它；勤洗手戴口罩，常通风消毒佳；不扎堆不共用，健康生活乐开花！” 2. 拓展任务（5分钟）： 任务1：“家庭防护小管家”——回家后教家长规范佩戴口罩、用七步洗手法洗手，和家长一起制定“家庭健康防护公约”（如“餐前便后必洗手”“家中每日通风1小时”）。 任务2：“班级防护小贴士”——小组合作制作3张防护海报（分别对应呼吸道、消化道、接触传播），贴在班级公告栏、食堂、宿舍门口。 任务3：“健康观察员”——一周内记录校园中同学们的防护行为，下周课堂分享“做得好的地方”和“需要改进的地方”。 3. 课堂检测（随机提问）：“流感主要通过什么途径传播？”“七步洗手法的第三步是什么？”“在食堂吃饭，哪些行为能预防消化道传染病？”，巩固核心知识。 （五）课堂评价 采用“技能达标+小组表现”双评价：七步洗手法、口罩佩戴实操达标者获“防护技能之星”；情景模拟、海报制作中表现突出的小组获“健康共创小组”称号，教师给予口头表扬和星级奖励。 六、教学反思 1. 亮点：本节课以“游戏导入—案例探究—实操演练—情景共创”为主线，贴合八年级学生的认知特点和校园生活实际，将抽象的传染病知识转化为趣味互动和实用技能。七步洗手法用荧光洗手液实操、情景模拟校园场景等环节，让学生“做中学、学中用”，有效突出了教学重点；防护口诀、歌谣的设计，增强了知识的记忆点，便于学生课后落实，同时培养了学生的社会责任意识。 2. 不足：部分学生在情景模拟中对“不同传染病的针对性防护”掌握不够灵活，如混淆流感和诺如病毒的防护重点；实操环节时间较紧张，个别学生的洗手、口罩佩戴动作不够规范，需要更多一对一指导；拓展任务的反馈形式不够丰富，难以全面跟踪学生的习惯养成情况。 3. 改进方向：下次教学可增加“常见传染病防护对比表”，帮助学生区分不同传染病的防护差异；实操环节可设置“技能闯关 stations”，分批次让学生接受细致指导；拓展任务可设计成“健康防护打卡活动”，通过班级群分享家庭公约、校园观察记录，形成家校共育合力。此外，可邀请校医走进课堂，结合校园常见传染病案例进行专业讲解，增强教学的权威性和针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $