11《坐井观天》教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级上册

《坐井观天》教学设计 教材分析 《坐井观天》是统编教材二年级上册第五单元的第一篇课文。这则寓言是根据《庄子•秋水》的相关内容改写的。课文通过青蛙和小鸟三次简短而传神的对话讲述了“认识事物，看待问题，站得高才能看得全面”的道理。本文主人公青蛙和小鸟是矛盾的中心。他们观天的位置不同，对“天有多大”的看法不同，争论时的心态也不同。这些不同隐含在文本的字里行间。教师需要带领学生细细品读、领会，感受故事的思辨性，培养学生的高阶思维能力。 学情分析 二年级学生已具备初步独立阅读能力，能借助拼音朗读课文、圈画基础词句，对寓言故事中的角色形象和情节充满兴趣，易被生动情境吸引。但他们以具象思维为主，对“视野决定认知”这类抽象道理的理解，需依托具体场景和生活经验支撑，难以直接领悟深层寓意。 在语言运用上，学生能完成简单句式仿写，却对 “无边无际” 等词语的理解需实例辅助；朗读时可读出基本语气，但对青蛙的固执、小鸟的诚恳等角色情绪的把握不够精准。此外，学生注意力持续时间较短，偏好互动体验式学习，需通过多样活动激发兴趣，同时引导其有序表达、逐步提升思维能力。 设计理念 本设计立足二年级学生认知特点，紧扣单元语文要素，以“评理”情境为线索贯穿全程。秉持“以生为本”理念，通过情境导入激发学习兴趣，依托 “找观点—品对话—编故事”三阶任务，搭建自主探究与合作学习支架。聚焦对话朗读，以多样朗读形式落“体会不同语气”要求；紧扣“为何看法不同”主问题，引导学生联系生活、借助多媒体与句式训练，理解视野与认知的关联。融入传统文化元素，拓展寓言积累，既注重语言文字运用（如“抬”字书写、“一…… 就……”句式迁移），又通过创编对话、联系生活等活动，实现“理解寓意—思维提升 — 文化传承”的教学目标，让学生在语言实践中发展核心素养。 教学目标及重难点 教学目标： 1.能分角色朗读课文，理解“无边无际”的意思,正确书写“抬”。 2.通过朗读对话，联系生活理解为何青蛙和小鸟的说法不一致,并能用“一......就......”说清原因。 3.通过品读对话,初步体会寓言讲述的道理。 教学重难点： 1.教学重点：分角色读对话，明白为什么他们的说法不一样。 2.教学难点：初步体会课文讲述的道理。 教学过程 启课：情境导入明任务 1. 出示单元情境任务：同学们，森林王国近期发生了一件大事，两只小动物争吵不休，法官猫头鹰先生也没有办法，来求助你们，请你们来评评理。（观看视频） 2.板书课题。 任务一：回顾案件，找观点 1.通过上节课的学习，我们知道青蛙坐在——（井里），小鸟飞来，落在——（井沿上）。师将对应贴纸贴到黑板上。 2.他们进行了三次对话（出示三次对话），他们在争论——（天到底有大？） 3.回顾观点。 （1）指名说青蛙的看法。板书“天不过井口那么大”。 （2）指名说小鸟的看法，板书“天无边无际”。 设计意图：本环节旨在回顾青蛙和小鸟的观点，找准三次对话，由对话切入教学。 任务二：品读对话，评评理 活动一：走进第一次对话 1.出示自学提示： 读第一次对话，思考：小鸟为什么认为天无边无际？     ①圈一圈：圈画相关词句     ②说一说：同桌互相交流     ③试一试：读出人物语气 分享交流。 预设1：天上。小鸟在天上飞，看到的天是无边无际的。 预设2：在第一次对话中，小鸟说它飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。从100多里能看出来它飞了很久，所以它认为天很大。 教师顺势出示第一次对话。 师评价：你真是火眼金睛，一下子关注到了表示长度单位的词语100多里。 引导学生体会100多里。 （1）联系生活：我们操场一圈是200米，100多里相当于绕操场飞250圈。 （2）想一想：这100多里，小鸟会飞过哪些地方？ 出示句式：小鸟飞过——飞过——飞过——（学生接力说群山、校园、草原、森林等。）。 （3）播放视频：想去看看吗？让我们跟着小鸟一起自由飞翔吧！ （4）飞了很久很久，如果你是小鸟，你有什么感受？——好累呀！看到了好多美景呀!等。 活动二：走进青蛙，了解“井口大”原因 1.出示合作学习提示：请同学们按照刚才的方法——找一找、说一说、读一读的方法学习第二、三次对话，了解青蛙认为“井口大”的原因。 预设1：天天坐在井里，从没有跳出井，天天能看出来只了解井里的世界。 预设2：一抬头就能看见天。青蛙只能从井里往上看，以为天只有井口那么大。 2.写字：“抬” 3.同学们，青蛙说得有道理吗？耳听为虚，眼见为实，让我们下到井底，和青蛙一起看看吧！ 师生问答： 当小鸟飞过了“春风又绿江南岸”的河堤时，青蛙看到的天 ——不过井口那么大！ 当小鸟飞过了“小荷才露尖尖角”的池塘时，青蛙看到的天 ——不过井口那么大！ 当小鸟飞过了“霜叶红于二月花”的山间时，青蛙看到的天 ——不过井口那么大！ 当小鸟飞过了“姑苏城外寒山寺”时，青蛙看到的天 ———不过井口那么大！ 4.处理：笑了。争论到最后他们的表情居然都是——笑了。 5.评评理。青蛙和小鸟说的都有道理，因为生活环境不同，导致他们的视野和认知也不同。板书（有理！） 小结：看来视野和见识的不同决定了他们的观点的不同。 6.师：这篇文章改编自中国古代思想加庄子的文章《庄子 秋水》。唐代诗人韩愈看了这个故事，这样评论——“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”什么意思呢？青蛙坐在井底看天，说天小，可是天其实并不小。韩愈这句话好像还没说完，不是天小，那是什么小呢？你能学古人的样子说一说吗？ 坐井而观天，曰天小者，非天小也。乃         小也！ 预设1：乃井口小也。 预设2：乃视野小也。 预设3：乃见识小也。 预设4：乃经验小也。 小结：看到的东西有限，就会导致视野狭小，现在人们用坐井观天形容见识短浅的人。 任务三：出井观天，编对话 想象填空，续写第四次对话 1.出示：青蛙跳出井口，它看到了 。 青蛙对小鸟说：“ 。” 小鸟笑着说：“  。” 2.这只青蛙跳出井，来到了我们的课堂上，那你向对它说些什么？ 预设：想要了解外面的世界，不能坐井观天，应该跳出去，多看一看。 设计意图：本环节旨在创编对话培养学生的创新思维与语言表达能力，“提示角色特点”确保创编不脱离情境；结合生活例子理解“坐井观天”的含义，让道理落地，紧扣“文化传承”与“思维提升”目标。 结课：像这样包含着一个大道理的小故事，我们称之为“寓言”，这样的故事还有很多，同学们下去后读一读守株待兔、亡羊补牢。希望大家在寓言的世界中认识更广阔的世界。   作业布置： 请同学们读一读寓言故事《守株待兔》《亡羊补牢》，并尝试将其中的寓意说给同学们听。 学科网（北京）股份有限公司 $