Unit 3 第1课时 A Let's talk & Choose and say（教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材四年级英语下册同步备课（人教PEP版）

该教案聚焦小学英语“Time for school”单元，核心知识点为时间表达（整点、顺读法）及时区差异。课堂以“Telling time 1”歌谣热身，通过谜语引出主题，结合思维导图梳理对话中时间与活动，用挖空文本和角色扮演搭建支架，衔接日常时间到跨时区认知。 该资料亮点在于融合语言能力与思维品质，通过真实情境对话（如放学后行程）提升表达能力，时区对比活动（北京与纽约等）培养逻辑思维，实践性作业（编写时差对话）发展学习能力，为教师提供层次分明的教学流程，助力学生建立时间观念与跨文化认知。

Unit 3 Time for school 单元整体教学设计 单元主题分析 本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及主题群“生活与学习”，涵盖子主题内容“时间管理”。本单元以问题链“How can we use our time well？”（单元问题）—“What is your schedule？”（A部分问题）—“How can a good schedule help us？”（B部分问题）为逻辑主线，构建单元学习目标并串联各版块学习内容，聚焦学生在校园和家庭场景中对时间的认知与规划能力，引导学生从规划个人日程到理解时间管理的价值，实现语言学习与素养发展的融合。 单元内容分析 本单元内容围绕“Time for school”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两节对话课、一节词汇课、一节词汇与项目活动融合课、一节语音课、一节读写与配图故事阅读及项目活动课。 以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略： 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 1.Tell time & understand zones （初识时间和时区） 1.时间：time, o’clock, a.m, p.m 2.地区：New York, London, Sydney 1. 询问时间并回答： —What time is it? —It’s ... 2. 时间表达： 整点表达 钟点数+o’clock 顺读法 钟点数+分钟数 根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。 感知不同国家的时区差异。 在语境中，运用所学语言询问与回答有关时间的信息。 2.Daily schedule （日常时间表） 1.课程：art class, maths class, English class 2.三餐：breakfast, lunch, dinner 表达“到了……的时间”： It’s time for +名词. 在语境中，根据词汇音、形、义学习词汇。 运用所学语言表达时间及对应的活动。 3.The sound of “or" （or的发音） 含有字母组合“or”的单词： or发/ɔː/的单词： Ford, morning, horse or发/ɜː/的单词： work, world 小故事： or I’m Ford the hero. I get up early every morning. I ride my horse to help others. I work all over the world. Ford! It’s time to get up! 根据小故事，了解字母组合“or”的发音规则，并区分和掌握两种发音规则。根据拼读规则，操练单词拼读。 4.Follow daily schedule （遵循日常时间表） 日常活动： get up, go to school, go home, go to bed 表达“到了做……的时间”： It’s time to+动词（短语）. 根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。 在指导下用核心句式描述日程。 5.Reflect on schedule （反思时间管理） 日常活动： get up, go to school, go home, go to bed, have class, have dinner 介绍周末时间规划： This is my weekend schedule. I ... At 3:50, it’s time to do sports. My friend often calls me at ... 借助图片理解词汇的意思。 借助图片和核心语言描述日常作息。 通过制作时间表并选择提醒方式规划周末时间。 6.Plan your schedule （规划时间） 1.时间管理：want, clock, just minute 2.其他：music class, see a film, class code 描述时间及该做某事了： It’s ... It’s time for/to ... 在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息。 借助语言输出框架和语言提示，介绍自己的周末的时间规划。 单元主题内容框架图 Unit 3 Time for school How can we use our time well? What is your schedule? Use the time tools well How can a good schedule help us? Lesson 4 对话 Follow daily schedule 遵守日常活动时间表 Lesson 2 词汇 Daily schedule 日常时间表 Lesson 1 对话 Tell time & understand zones 交流放学后的时间安排；感知不同国家的时区 Lesson 3 语音 The sound of “or” 掌握字母组合“or”的发音规则 Lesson 6 读写与配图故事 Reflect on schedule 反思并遵守时间表 Lesson 5 词汇与项目活动 Plan your schedule 规划并制定合理的时间表 通过时间表达与日常时间管理的学习，培养时间观念与自我规划能力，形成守时、有序的生活与学习习惯。 单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1.运用核心句式表述不同时间及对应的活动；在语境中理解时区差异，提升时间表达与运用能力。 1.对话（Tell time & understand zones）（1课时） （A.Let’s talk & A.Choose and say） 2.掌握时间与对应课程、餐食等活动的表达方式；强化对不同时间活动的感知与回应能力。 2.词汇（Daily schedule）（1课时） （A.Let’s learn & A.Listen and do） 3.掌握字母组合“or”的两种发音规则，能借助规则拼读单词，并流畅朗读包含目标词汇的句子。 3.语音（The sound of “or”）（1课时） （A. Let’s spell） 4.熟练运用核心句式描述日程；结合日程表进行情景表演，提升在生活场景中表述日程安排的能力。 4.词汇（Follow daily schedule）（1课时） （B.Let’s talk & B.Act and say） 5.借助图片和核心语言介绍日常活动，分析日程问题，培养观察与逻辑思考能力。 5.词汇与项目活动（Reflect on schedule）（1课时） （B.Let’s learn & B.Look and say & C.Project） 6.用所学语言描述个人时间安排及选择的提示方式（如闹钟、时间表等），培养自主管理时间的能力。 6.读写与配图故事阅读及项目活动 （Plan your schedule）（1课时） (B.Read and write & C.Reading time） 第一课时 （A.Let’s talk & A.Choose and say） 语篇研读 What：A.Let’s talk语篇是小学日常生活对话：放学后，Wu Binbin与同学John前往操场玩耍，在5点整确 认时间后于6点准时回家吃晚餐，感悟教材人物的时间观念和作息管理；而Choose and say活动通过Zhang Peng和Sarah谈论不同地区的时间，引导学生初步感知全球时区的差异。 Why：语篇旨在引导学生学会用英文询问并回答时间，初步建立正确的时间观念，渗透时间与行为的关联 意识。 How：语篇以对话叙事形式呈现，涉及有关时间和活动的词汇：o’clock，go to the playground，go home， dinner等；核心句式为：“-What time is it? -It’s ...” 教学重点及难点 教学重点：熟练运用核心句式“-What time is it? -It’s ...”问答时间及“It’s time to .../for ...”描述该做某事了；理解时区和时差。 教学难点：能在真实或模拟的情境中灵活运用上述句型询问并回答时间，初步建立正确的时间观念。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Wu Binbin和John放学后的行程安排。 （学习理解） Step 1 Warm-up 播放“Telling time 1”歌谣，让学生尝试跟唱，此环节教 师在教室内巡视并进行引导。 Step 2 Presentation & Practice 1.课件给出谜语，学生读并猜测，引出“时钟”和本节课主题“时间”。 教师提出问题“What time is it now?”，学生思考并回答时间和此时该做的事情（English class），就此展开“描述整点的英文表达”教学和操练。 2.Lead in. 创建放学的情境，询问时间并让学生谈一谈自己放学后会做的事情。衔接到John和Wu Binbin已经放学的场景。 3.教师提出问题，学生先观看视频初步找出答案，之后教师带领学生边学习故事边确认答案。在此学习活动中逐步提炼信息、完成时间思维导图。 John and Wu Binbin 4:00 5:00 6:00 School is over. in the playground time to go home play basketball time for dinner 4.教学重点词汇：kid，go home，dinner及重点句子：-What time is it? -It’s ... It’s time to ... 教师需对教学重点进行板书。 教师观察学生是否能参与互动，跟着视频唱歌。 教师观察学生是否能根据引导回答问题。 教师观察学生是否能听懂对话内容提取信息。 设计意图：本环节学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。通过对语篇的解构和在递进式活动中引导学生建构文本，帮助学生从表面信息获取过渡到语言内化。 2.在教师的帮助下，学生操练对话，分角色表演对话。（应用实践） 5.教师利用课件呈现对话文本，标记出学生需要注意的语调、重读、连读、停顿等。教师播放音频，让学生模仿跟读。 6.教师呈现挖空文本，学生补全对话并输出（P31-33）。 7.学生分角色朗读对话，教师根据语调、表情、肢体动作、发音和合作多个方面进行评价，评选出最佳扮演小组。 教师观察学生的朗读情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本环节通过阶梯式操练，借助录音与挖空文本搭建语言支架，再通过角色扮演强化交际能力，最后以舞台表演促进语言内化与自信表达，提升准确性与流畅性。 3.通过时间对比，学生能够总结出北京与纽约、伦敦和悉尼的时差。（学习理解） 4.学生能够根据所学内容，完成时差练习单，并在班级汇报结果。 （迁移创新） Step 3 Production 8.教师首先带领学生了解四个城市，熟悉四个城市的英文表达。（可适当讲解城市所处的国家及城市点） 9.课件呈现Choose and say部分的时钟，学生熟悉时钟并表达时钟呈现的时间。 10.课件呈现Choose and say中的对话，教师教授对话，a.m.和p.m.的区别，时间顺读法及时差（教师引导学生总结北京与纽约、伦敦与悉尼的时差）。 11.以北京与纽约为例，学生用伦敦与悉尼的时间创编新的对话。 教师观察学生是否能理解时区的差异、总结出北京与纽约、伦敦与悉尼的时差。 设计意图：本环节通过了解时区和解析时差，驱动学生思考并主动参与，融合语言运用与跨学科认知，促进知识向实践能力的转化。 家庭作业 1.基础性作业：抄写本课所学新单词，每个四遍；听录音，模仿语音语调，熟练跟读A Let’s talk； 2.实践性作业：查找资料了解国内外其他有时差的城市，仿照A Choose and say编写两组对话。 板书设计 Unit 3 Time for school （A. Let’s talk & A.Choose and say） Words: clock，kid，over，go home，dinner Sentences: 1.询问时间 -What time is it? - It’s ... 2.表达该做某事了 It's time to/for ... 整点 数字+o’clock. 时间表达 顺读法 钟点数+分钟数 教学反思 本节课教学以时间表达为主线，通过递进式活动帮助学生内化核心句型（如-What time is it? -It’s ...），再巧妙引入时区概念，将跨学科知识和常识科普相结合，体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的层次性，但时区概念对初学者可能较抽象，若能辅以动态时区图或实物地球仪演示会更直观。 学科网（北京）股份有限公司 $