第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计 课程：初中语文 教材：初中语文部编版八年级下册 章节：第23课 教材分析 统编版初中语文八年级下册的《石壕吏》是杜甫“三吏三别”中的经典叙事诗，以诗人暮宿石壕村的所见所闻，叙写差役深夜抓丁的残酷场景，展现安史之乱下百姓的悲惨遭遇。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生反复诵读，积累“逾”“戍”等文言词语，体会诗中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”的对比张力，感受诗人对民生疾苦的深切同情，学习以白描叙事的手法，从诗中汲取对乱世民生的思考。 学情分析 初中学生已具备初步的古诗文诵读能力，能读懂浅易文言诗文，此前学过杜甫的《望岳》《春望》，对其诗风有初步感知。学习《石壕吏》时，学生能感受到战乱给百姓带来的深重苦难，产生对底层民众的同情；诗歌叙事性强、语言质朴直白，易于诵读理解，但核心要点是把握“吏呼”“妇啼”的对比，体会诗人忧国忧民的情怀，难点是理解老妇致词背后的无奈与战争的残酷。 教学目标 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“逾”“戍”“妪”等重点文言字词。 2.思维发展与提升：通过梳理老妇人的诉说内容，理清诗歌叙事脉络，理解差役的蛮横与老妇的悲苦。 3.审美鉴赏与创造：品味“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”等对比强烈的诗句，体会杜甫现实主义诗歌“以诗为史”的艺术特色。 4.文化传承与理解：感受安史之乱给百姓带来的深重苦难，体会杜甫忧国忧民的家国情怀，传承关注民生的传统文化精神。 重点难点 教学重点 1.能够准确背诵并默写《石壕吏》，掌握诗中“逾”“已”“犹”等重点文言字词的含义。 2.理清诗歌的叙事脉络，理解老妇人“致词”的具体内容。 教学难点 1.体会诗中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”的对比手法，感悟诗人对百姓疾苦的同情。 2.理解诗歌“以小见大”的写法，体会安史之乱给底层百姓带来的深重苦难。 课前任务 任务1 1.请结合课下注释，通读《石壕吏》全文，圈画出诗中你读不准的字音、不理解的字词，通过查字典或网络搜索解决，并整理在预习本上。 2.梳理诗中老妇人的“致词”内容，用简洁的语言概括老妇人一家目前的遭遇。 任务2 请你搜索“安史之乱”的相关历史背景，了解这场战乱对当时普通百姓生活的影响，用3-5句话简单记录你的了解结果，尝试思考：这场战乱和老妇人一家的悲剧有什么关联？ 课堂导入 同学们，说起杜甫，大家都知道他是心系苍生的“诗圣”。今天我们要学习的《石壕吏》，是他用笔墨记录的一段乱世往事，深夜捉人的差吏、泣诉苦难的老妇，藏着大唐乱世里普通人的无尽辛酸，让我们一起走进这首诗，感受其中的沉重与悲悯。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。一生颠沛流离，其诗多反映社会动荡、民生疾苦，被称为“诗史”。代表作有“三吏”“三别”《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，后世尊为“诗圣”。 【写作背景】 唐肃宗乾元二年（759），安史之乱尚未平息，唐军与叛军在邺城激战，唐军大败。为补充兵力，官府强行四处抓丁，甚至连老人、妇女也不放过。此时杜甫被贬为华州司功参军，他从洛阳返回华州途中，亲眼目睹了官吏抓丁的残暴与百姓的苦难，写下了“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》），《石壕吏》是其中之一。 文学文化常识： 邺城：今河南安阳一带，当时是安史叛军盘踞的重要地点，唐军曾在此与叛军展开大规模战役。 河阳：今河南孟州，当时唐军在此驻守，是抵御叛军的重要防线。 【文体知识】 “吏”诗是杜甫首创的纪实性叙事诗，以客观记录的方式展现民生疾苦，不直接抒发主观情感，通过典型事件、人物对话凸显社会现实，语言质朴直白，极具感染力。 【文题解读】 “石壕”是地名，指河南三门峡市东南的石壕村，“吏”指官府的差役。题目点明了故事发生的地点与主要人物，全诗围绕石壕村官吏深夜抓丁展开，揭露了战乱时期官府的残暴，表达了对百姓悲惨遭遇的深切同情。本文的行文线索是诗人的所见所闻所感：暮投石壕村（见）→ 吏夜捉人、老妇应役（闻）→ 天明别老翁（感）。 【课文诵读】 节奏划分原文： 暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。 吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！ 听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。 夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。 朗读方法指导： 1.对比朗读法：读出“吏”与“妇”的语气反差。读“吏呼一何怒”时，语调高昂、急促，凸显差役的凶残暴戾；读“妇啼一何苦”时，语调低沉、哽咽，语速缓慢，表现老妇的悲苦无助。 2.分层诵读法：第一层（前四句）读得紧张急促，突出事件突发的慌乱感；第二层（老妇致词部分）读得悲怆压抑，尤其是“二男新战死”“出入无完裙”句，放缓语速，加重语气，传递出老妇的绝望；第三层（最后四句）读得低沉舒缓，营造出凄凉死寂的氛围。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握古诗文的韵律，对比朗读与分层诵读的结合，引导学生深入体会人物情感与诗歌意境，感受杜甫“诗史”的纪实力量与韵律之美。 【疏通文意】 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 重点字词：逾（越过）；走（逃跑，古今异义） 释义：傍晚我投宿在石壕村，夜里有官吏来抓壮丁。老翁翻墙逃跑了，老妇人出门去应对。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 重点字词：一何（多么） 释义：官吏的呼喊多么凶狠愤怒！老妇人的啼哭多么凄苦悲伤！ 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 重点字词：致词（诉说）；戍（防守）；附书（捎信）；且（姑且）；长已矣（永远完了） 释义：听老妇人走上前去诉说：我的三个儿子都去邺城防守了。其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。活着的人苟且活命，死去的人就永远不会回来了！ 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 重点字词：更（再）；乳下孙（正在吃奶的孙子）；完裙（完整的衣服） 释义：家里再也没有别的男人了，只有一个正在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，她出门进门都没有一件完整的衣服。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 重点字词：老妪（老妇人，自称）；应（应征）；犹得（还能够） 释义：我虽然年老力衰，请让我跟从你连夜回去，赶紧到河阳去应征，还能够为士兵们准备早饭。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 重点字词：绝（消失）；幽咽（低微断续的哭声）；前途（前行的路，古今异义） 释义：夜深了，说话的声音消失了，仿佛还能听到低微断续的哭声。天亮后我踏上前行的路，只能和老翁一个人告别。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗讲述了一个怎样的故事？请你用简洁的语言概括一下。 思考指导 按照故事的起因、经过、结果，梳理诗中的人物和事件，串联成完整的故事。 回答预设 这首诗讲述了诗人暮夜投宿石壕村，恰逢差役深夜捉人。老翁翻墙逃走，老妇人出门应对。老妇人哭诉自己的三个儿子都去邺城戍守，两个儿子刚战死，家中只有还在吃奶的孙子和没有完整衣服的儿媳，最后老妇人被迫跟随差役去河阳服役，第二天诗人只能和归来的老翁告别的故事。 教师点评 准确梳理了故事的关键情节，人物和事件概括完整，语言简洁明了，很好地把握了诗歌的叙事内容。 问题2 老妇人的致词包含了哪些内容？从中你能感受到她怎样的处境？ 思考指导 逐句分析老妇人的话语，提取关键信息，结合话语背后的隐含信息分析她的处境。 回答预设 老妇人的致词包含：三个儿子都参战，两个儿子已战死；家中没有其他壮年男子，只有吃奶的孙子和衣不蔽体的儿媳；自己虽然年老力衰，仍请求跟随差役去服役，以应付河阳的战事。从中能感受到老妇人一家遭遇战争的沉重打击，家破人亡，生活困苦，同时还面临着被强征的无奈，处境凄惨又无助。 教师点评 精准提取了老妇人致词的核心内容，对她凄惨处境的分析贴合诗句内容，体会深刻。 问题3 从“老翁逾墙走”到“独与老翁别”，情节发生了怎样的变化？ 思考指导 梳理从差役捉人到天明分别的情节节点，分析情节的发展和转变。 回答预设 一开始差役深夜捉人，老翁害怕被抓翻墙逃走，老妇人出门周旋；接着老妇人向差役哭诉家中惨状，最后主动请求随军服役；到了深夜，说话的声音消失了，只能隐约听到哭泣声；第二天诗人上路时，只能和归来的老翁告别，意味着老妇人已经被差役带走。情节从差役捉人的紧张冲突，转向老妇人被迫应征的无奈结局。 教师点评 清晰梳理了情节的发展脉络，准确抓住了情节的转折点，展现了事件的完整变化过程。 问题4 这首诗表达了诗人怎样的情感？ 思考指导 结合诗歌的叙事内容、老妇人的遭遇，以及诗人的身份和经历，分析诗人的情感倾向。 回答预设 这首诗表达了诗人对老妇人一家悲惨遭遇的深切同情，对差役蛮横捉人、战乱给百姓带来沉重苦难的愤懑，同时也暗含着对国家动荡不安、百姓流离失所的忧虑。诗人以客观的叙事，传递出对乱世中底层百姓的悲悯之情。 教师点评 从对百姓的同情、对战乱的愤懑等角度分析诗人情感，贴合诗歌内容，体会到位，情感挖掘全面。 问题5 诗中的老翁和老妇人面对差役捉人，表现有什么不同？这种不同反映了什么？ 思考指导 对比老翁和老妇人的行为，结合人物身份和当时的处境分析背后的原因。 回答预设 老翁面对差役捉人，选择翻墙逃走，是为了躲避被征召，保全自身；老妇人则主动出门应对，向差役哭诉家中惨状，最后甚至主动请求随军服役。这种不同反映出在战乱的压迫下，百姓们为了保全家庭，各自做出无奈的选择，老翁的逃走是本能的自保，老妇人的挺身而出则是为了保护家中仅剩的亲人，二者都体现了战乱中百姓的无助与辛酸。 教师点评 准确对比了两人的行为差异，对背后原因的分析贴合人物处境，深刻反映出战乱对百姓的压迫，理解透彻。 设计意图 通过这些问题，引导学生从概括故事内容、分析人物处境、梳理情节变化、体会诗人情感等角度，全面理解诗歌的叙事内容和主旨，培养学生对叙事类古诗的整体感知和分析能力。 【语言赏析】 （注：结合诗中核心重点语句赏析） 问题1 “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句在句式和情感表达上有什么特点？ 思考指导 分析句式的结构、节奏，结合“呼”“怒”“啼”“苦”等关键词，体会其中的情感对比。 回答预设 这两句采用对仗的句式，“一何”反复使用，增强了语气的强烈感。“吏呼一何怒”写出差役呼喊时的凶狠蛮横，“妇啼一何苦”则突出老妇人哭泣时的悲苦凄惨，二者形成鲜明的对比，将差役的残暴和老妇人的无助展现得淋漓尽致，强烈地渲染出战乱中百姓被欺压的悲惨氛围。 教师点评 准确抓住了句式的对仗特点和关键词的情感表现力，对二者对比效果的分析清晰深刻，很好地体会了诗句的情感张力。 问题2 “存者且偷生，死者长已矣！”中的“偷生”一词有怎样的表达效果？ 思考指导 分析“偷生”的含义，结合老妇人的处境，体会这个词背后的情感。 回答预设 “偷生”在这里是苟且活着的意思，写出了存活下来的儿子在战争阴影下，只能艰难、屈辱地活下去，没有尊严和希望。这个词深刻地表现出战争对百姓精神的摧残，也体现了老妇人提及儿子处境时的辛酸与无奈。 教师点评 精准解读了“偷生”的含义，结合语境分析了词语背后的情感，深刻体会到战争给百姓带来的精神痛苦，分析到位。 问题3 “出入无完裙”中的“无完裙”一词有什么作用？ 思考指导 从“无完裙”所体现的家庭状况，分析其对塑造老妇人一家处境的作用。 回答预设 “无完裙”指的是儿媳没有完整的衣服，这一细节描写生动地展现出老妇人一家生活的极度贫困，连基本的衣物都不齐全。它从侧面反映了战争对百姓生活的毁灭性打击，让原本普通的家庭陷入了衣食无着的悲惨境地，更能让读者感受到老妇人一家的艰难处境。 教师点评 准确抓住细节描写的作用，从家庭贫困的角度，深刻反映出战争的危害，分析贴合诗句内容，体会深刻。 问题4 “老妪力虽衰，请从吏夜归”中的“请”字表现了老妇人怎样的心理？ 思考指导 结合老妇人之前的哭诉和家中的处境，分析“请”字背后的深层心理。 回答预设 “请”字在这里是老妇人主动请求的意思，她明明年老力衰，却主动要求跟随差役去服役，并不是真的愿意，而是出于无奈。她知道如果不答应，差役可能会抓走家中仅剩的儿媳或归来的老翁，所以只能牺牲自己，来保全家人。这个“请”字，饱含着老妇人的无奈、心酸和为了家庭挺身而出的悲壮。 教师点评 深刻解读了“请”字背后的复杂心理，结合老妇人的处境分析其行为的无奈，准确体会到人物的情感，分析透彻。 设计意图 通过对重点诗句中句式、关键词的分析，引导学生品味诗歌语言的表现力，体会词语背后的情感，提升学生对古诗词语言的赏析能力，加深对诗歌主题的理解。 【写作手法】 问题1 这首诗采用了“实录”的叙事手法，这种手法有什么作用？ 思考指导 分析诗人客观叙事，不加过多评论的写法，体会其对表现主题的作用。 回答预设 诗人以旁观者的视角，客观地记录下自己在石壕村的所见所闻，没有直接发表自己的议论，只是将老妇人的哭诉、差役的蛮横、事件的结局如实呈现出来。这种“实录”的手法，让故事更加真实可信，仿佛将读者带入了那个战乱的夜晚，更能让读者感受到战乱给百姓带来的苦难，增强了诗歌的感染力和现实意义。 教师点评 准确理解了“实录”手法的特点，对其真实感和感染力的分析贴合诗歌主题，理解深刻。 问题2 诗中运用了对比的手法，请你举例分析其作用。 思考指导 找出诗中存在对比的内容，分析对比双方的差异，体会其表达效果。 回答预设 诗中最明显的对比是“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，差役的凶狠蛮横和老妇人的悲苦凄惨形成强烈对比，凸显了差役的残暴和百姓的无助，让读者直观地感受到战乱中百姓被压迫的悲惨处境，增强了诗歌的情感冲击力。另外，老翁“逾墙走”和老妇人“出门看”的行为对比，也突出了家庭面临危机时，家人不同的应对方式，同样反映出百姓的无奈。 教师点评 准确找到诗中的对比内容，对对比效果的分析贴合诗歌情感，很好地展现了对比手法在突出主题方面的作用，分析清晰。 问题3 诗歌的结尾“天明登前途，独与老翁别”有怎样的表达效果？ 思考指导 结合前文的情节，分析结尾的含蓄表达对表现主题和情感的作用。 回答预设 结尾没有直接写老妇人被带走后的场景，而是以诗人“独与老翁别”收尾，含蓄地暗示了老妇人已经被差役带走，家中只剩下老翁一人。这种含蓄的结尾，给读者留下了想象的空间，让人能体会到老翁的孤独和悲伤，也进一步凸显了战争的残酷，增强了诗歌的悲剧色彩，更能引发读者对百姓苦难的同情。 教师点评 深刻体会到结尾的含蓄表达效果，准确分析了其对凸显战争残酷、引发读者同情的作用，理解到位。 问题4 诗人是如何通过细节描写来展现百姓苦难的？请举例说明。 思考指导 找出诗中的细节描写，分析这些细节对表现人物处境和主题的作用。 回答预设 诗中的细节描写有“有孙母未去，出入无完裙”，通过儿媳“无完裙”的细节，展现出家庭的极度贫困；还有“老翁逾墙走”，写出老翁面对差役时的惊慌和无奈；以及老妇人“请从吏夜归”的细节，表现出她为了家庭牺牲自己的悲壮。这些细节描写让人物的处境更加真实可感，生动地展现了战乱中百姓的苦难，增强了诗歌的感染力。 教师点评 准确找到诗中的细节描写，对细节作用的分析贴合人物处境和诗歌主题，很好地体现了细节描写的表现力，分析全面。 问题5 这首诗的叙事结构有什么特点？ 思考指导 梳理诗歌的叙事顺序，分析开头、中间、结尾的安排对表现主题的作用。 回答预设 诗歌按照时间顺序叙事，从“暮投石壕村”的投宿，到“夜捉人”的事件发生，再到老妇人致词，最后到“天明登前途”的告别，叙事线索清晰，完整地展现了事件的全过程。这种线性叙事结构，让读者能清晰地跟随诗人的视角，感受事件的发展，更能体会到事件的悲剧性，增强了诗歌的真实感和感染力。 教师点评 准确分析了诗歌的线性叙事结构，对结构特点和作用的分析贴合叙事内容，很好地展现了结构对表现主题的辅助作用，理解透彻。 设计意图 通过对实录手法、对比手法、细节描写、叙事结构等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会这些手法对表现百姓苦难、突出诗歌主题的作用，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.客观实录，真实感人：诗人以旁观者的视角，客观记录下石壕村的所见所闻，没有直接的议论和抒情，却通过真实的事件和人物的话语，让读者深刻感受到战乱的残酷和百姓的苦难，具有强烈的现实感和感染力。 2.对比鲜明，情感强烈：通过差役的“怒”和老妇人的“苦”、老翁的“逃”和老妇人的“留”等对比，凸显了人物的处境差异，增强了情感的冲击力，让读者直观地感受到百姓的无助和差役的残暴。 3.细节传神，凸显处境：“无完裙”“逾墙走”等细节描写，生动展现了百姓生活的贫困和面对战乱的惊慌，让人物的处境更加真实可感，有力地突出了战争对百姓的摧残。 4.含蓄结尾，意蕴悠长：以“独与老翁别”的含蓄结尾暗示老妇人的结局，给读者留下想象空间，进一步深化了战争的悲剧性，引发读者对百姓苦难的深切同情。 【情感主旨】 《石壕吏》通过诗人暮夜投宿石壕村的所见所闻，叙述了差役深夜捉人、老妇人被迫应征的悲惨故事，深刻揭露了安史之乱给百姓带来的沉重苦难，表达了诗人对战乱中底层百姓悲惨遭遇的深切同情，对差役蛮横暴行的愤懑，以及对国家动荡、民生凋敝的忧虑。诗歌以客观的叙事，传递出乱世之下普通家庭的破碎与无奈，饱含着诗人对百姓疾苦的悲悯之情。 拓展迁移 拓展1 请结合诗中“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”这一细节，联系你日常生活中见过的、承担家庭责任的长辈形象（如祖父母、父母早起做饭、接送上学、带病坚持劳动等），写一段不少于150字的记叙性文字，真实描述一个具体场景，并说说你从中体会到的责任与担当。注意用细节描写展现人物动作、神态或语言，让情感自然流露。 拓展2 对比阅读：杜甫《石壕吏》与王建《水夫谣》（节选）——“苦哉生长当驿边，官家使我牵驿船。辛苦日多乐日少，水宿沙行如海鸟。逆风上水万斛重，前驿迢迢后淼淼。半夜缘堤雪和雨，受他驱遣还复去。夜寒衣湿披短蓑，臆穿足裂忍痛何！到明辛苦无处说，齐声腾踏牵船歌。一间茅屋何所值，父母之乡去不得。我愿此水作平田，长使水夫不怨天。”两首诗都写底层百姓在官府征役下的苦难，但《石壕吏》以“老妇自请应役”收束，《水夫谣》以“我愿此水作平田”作结。请结合诗句内容，说说两位诗人分别通过什么人物视角、哪些典型细节来表现人民的悲苦？这种不同写法各有什么表达效果？ 设计意图 紧扣诗歌叙事视角与细节描写这一初中语文核心能力点，通过联系生活实际强化情感体验，借助真实可信的唐代乐府诗进行横向比读，引导学生在比较中深化对杜甫“沉郁顿挫”风格及现实主义精神的理解，同时落实记叙文写作中“细节传情”与古诗鉴赏中“意象析情”的课标要求。 课堂总结 1.内容归纳 本诗通过"老妇应役"的典型事件，揭露安史之乱中官吏的残暴与人民的深重苦难。以"吏呼妇啼"的对比、"三男战死"的惨状、"出入无完裙"的细节，展现战争对百姓的摧残。 2.写作手法 白描叙事：用简练语言勾勒"夜捉人"全过程 对话实录：借老妇自述增强真实感 留白艺术：结尾"如闻泣幽咽"引发读者深思 3.情感主旨 表达诗人对民生疾苦的深切同情，暗含对统治者横征暴敛的批判，体现杜甫"诗史"的现实主义精神。 4. 学习反思 诗歌警示我们珍视和平，关注民生。在当今社会，更应体察弱势群体困境，培养社会责任感。（198字） 课后任务 1.历史情境还原小剧场：结合唐代府兵制与安史之乱背景（教材注释及历史课已学），以小组为单位，依据诗中对话与动作描写，编写3分钟以内短剧脚本（仅用原文语言+必要动作提示），再现“吏夜捉人”场景，体会“吏怒”与“妇苦”的对比张力。 2.地理·语文联动绘图任务：在简易中国地图上标出“石壕村（今河南陕县）”“邺城（今河北临漳）”“河阳（今河南孟州）”三地位置，用箭头标注战事关联方向，并配1句话说明杜甫“从洛阳往华州”途中见闻与行军路线的关系——理解诗歌写作的真实时空背景。 板书设计 石壕吏 吏怒妇啼 一家悲苦 课堂练习 第1题 【题文】下列文学常识表述有误的一项是（     ） A．陶渊明，字元亮，东晋诗人，他的《饮酒》是一组五言古诗。 B．杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的浪漫主义诗人，《春望》是杜甫安史之乱时期在长安所作。 C．李贺，字长吉，唐代诗人。有“诗鬼”之称。 D．“雁门太守行”不是诗题，而是乐府曲名。 【答案】B 第2题 【题文】阅读下面一首诗，完成小题。 《望岳》 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 你有过登山的经历吗？当你登高纵目，与云朵、飞鸟、山峦融为一体时，也许就会心气清朗，油然产生类似《望岳》所写的那种感觉。反复诵读《望岳》，体会结尾两句的含义。古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请写出这两句诗后来衍生的意义。 【答案】①青年杜甫决心有朝一日登上泰山绝顶，俯视群山而小天下。②“会当”“凌”表现出诗人登临的决心和豪迈的气概。③这是诗人乐观自信、积极向上精神的形象体现。 衍生意义：不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切。 第3题 【题文】阅读《茅屋为秋风所破歌》，完成下面小题。 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 【小题1】下列对《茅屋为秋风所破歌》一诗的赏析，不恰当的一项是（     ） A．这是一首歌行体古诗。以七言为主，辅以二言、九言，长短句交错，体现了“行”的动感；连续的韵脚变换，体现了“歌”的特点。 B．本诗语言既朴实准确，又形象生动，使诗歌具有强烈的艺术感染力。诗句中的“老无力”“呼不得”“叹息”等词语写出了诗人的老态、愤懑和无奈，反映了诗人年迈穷困的现实。 C．第三节，布衾如铁，屋漏床湿，雨脚如麻。长夜难眠。表现出诗人穷困苦痛的生活状况。 D．第四节“安得”三句借景抒情。表现诗人关心民生疾苦，同情劳动人民，表达了作者美好的愿望和博大宽广的胸怀。 【小题2】有诗评说，读《望岳》可见“杜子心胸气魄”。请你结合对《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》的理解，解读杜甫的“心胸气魄”。 【答案】【小题1】D 【小题2】杜甫的“心胸气魄”在他青年时期是胸怀天下、俯视一切的雄心和气概；在他经历“安史之乱”后，则表现为推己及人、忧国忧民博大胸襟。两者一脉相通，后者是前者的发展和升华。 教学反思 教学中能以尊重、悲悯的态度引导学生体会杜甫沉郁顿挫的诗风与忧国忧民的情怀，但个别环节语速偏快，对“吏怒”“妇苦”的对比张力挖掘不够；采用情境朗读、角色代入、关键词圈画等策略，多数学生能把握叙事脉络与情感基调，但对“独与老翁别”中留白意味的理解仍显浅表；观察发现，小组讨论时部分学生聚焦情节而忽略语言凝练性，如“夜久语声绝”的“久”字所含时间煎熬与心理窒息感未被充分感知；原教学计划中诵读与背景介绍比重失衡，建议压缩时代背景讲解时间，增加两轮分层朗读（一读叙事节奏，二读情感停连），并将课后评价由单一默写调整为“用一组对比词（如‘吏呼’与‘妇啼’）写50字内心批注”，以更真实反映文本细读能力。 学科网（北京）股份有限公司 $