第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《马说》教学设计 【教材版本】部编版八年级语文下册第23课 【授课对象】八年级学生 【授课时长】3课时（每课时45分钟） 【核心依据】本文是“说”体杂文典范，托物言志手法鲜明，文言现象典型，是期末/中考高频考点。设计立足“基础夯实—文本解读—素养提升”梯度，分3课时推进，兼顾新课标核心素养，教学过程详细，其余内容简练，每个课时含完整模块及答案、板书、反思。 一、教材分析 本文是韩愈托物言志的经典杂文，以“千里马被埋没”为线索，借“千里马”“伯乐”“食马者”喻指人才、识才者、昏庸统治者，抒发有才者怀才不遇的愤懑，批判统治者不识人才的愚昧。文言现象（通假、古今异义等）丰富，是落实文言基础、培养文学鉴赏能力和文化自信的核心篇目，对接期末/中考所有考点。 二、学情分析 优势：八年级学生有一定文言基础，能借助注释疏通文意，了解“说”体，对“千里马、伯乐”典故有初步认知，兴趣浓厚，具备初步合作探究能力。 不足：文言现象辨析（如“食”“其”的用法）、定语后置句翻译易出错；对托物言志手法的深层理解不足，难以结合背景体会作者情感。 三、教学目标 1.语言运用：掌握本文字音、字形、通假字、古今异义等文言基础，能准确翻译重点句子，规范文言表达。 2.思维能力：理清文章结构，分析千里马被埋没的原因，理解托物言志手法的内涵，提升逻辑分析和文本解读能力。 3.审美创造：体会文章简洁有力的语言特点，感受托物言志的表达妙处，品味古典散文的语言之美。 4.文化自信：了解韩愈及古文运动，理解古代文人怀才不遇的情怀，树立正确人才观，增强对中华优秀传统文化的认同。 四、教学重难点 重点：掌握文言基础（通假、一词多义等），准确翻译重点句子；理解托物言志手法及“千里马”“伯乐”“食马者”的喻义。 难点：结合背景体会作者怀才不遇的愤懑之情；理解“人才与伯乐”的关系，结合现实谈启示。 五、三课时教学过程 第一课时：夯实文言基础，初读感知课文 一、创设情境（5分钟） 提问：同学们，你们听说过“千里马遇伯乐”的典故吗？如果一匹日行千里的千里马，落在不会识马、不会养马的人手里，会有怎样的命运？今天，我们就一起走进韩愈的《马说》，看看他笔下的千里马，遭遇了怎样的困境，又藏着作者怎样的心声。 二、任务群设置（本课核心任务） 任务1：落实字音、字形、通假字等基础，扫清阅读障碍；任务2：初读课文，划分节奏，疏通大意；任务3：了解作者及写作背景，初步感知课文情感。 三、预习检测（7分钟） 1.提问1：给下列加点字注音： 祗（ ）、骈（ ）、槽枥（ ）、粟（ ）、石（ ）、食马者（ ）、 见（ ） 2.提问2：下列字形书写有误的一项是（ ） A. 祗辱 B. 骈死 C. 槽历 D. 策之 3.提问3：你预习时发现了哪些通假字？试着写出1个 答案：1. zhǐ、pián、cáo lì、sù、dàn、sì、xiàn； 2.C（应为“槽枥”）； 3. 示例：“祗”通“祇”，“食”通“饲”（任写1个即可） 四、作者简介+背景链接（8分钟） 1. 作者简介：韩愈（768-824），字退之，唐代文学家、思想家，世称“韩昌黎”，是“唐宋八大家”之首，倡导古文运动，主张“文以载道”，反对浮华文风，作品风格简洁有力、议论精辟。 2. 背景链接：本文写于韩愈初入仕途、屡遭贬谪之时。他才华横溢，却因反对宦官专权、触怒权贵，始终得不到重用，怀才不遇、壮志难酬，于是写下《马说》，借千里马被埋没的遭遇，抒发自身的愤懑与不平。 五、初读感知（15分钟） 1.教师范读：朗读课文2遍，强调字音、停顿（如“祗辱/于奴隶人之手，骈死/于槽枥之间”“食马者/不知其能千里/而食也”），学生注意听读节奏和语气。 2.学生自读：自由朗读3遍，第一遍读准字音、停顿；第二遍疏通大意（借助注释、工具书）；第三遍读出课文的语气（不满、愤懑）。 3.小组齐读：分组齐读，教师纠正读音、停顿错误，确保全员读准、读通。 4.提问引导（带答案）： 提问1：课文围绕什么核心事物展开？（答案：千里马） 提问2：千里马的遭遇是什么？用课文原句回答（答案：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也） 提问3：作者在文中提到了哪三种人/物？（答案：千里马、伯乐、食马者） 六、合作探究（5分钟） 小组合作（4人一组）：结合注释，尝试翻译课文第1段，找出段中重点实词（祗、辱、骈死、槽枥、称），并交流翻译难点。 提问点拨： 提问1：“祗辱于奴隶人之手”中“祗”和“辱”分别是什么意思？ （答案：祗，通“祇”，只、仅；辱，受屈辱） 提问2：“不以千里称也”的译文是什么？ （答案：不能凭借日行千里的本领被称道） 七、课堂总结（3分钟） 本节课我们落实了字音、字形、通假字等基础，了解了作者及写作背景，初读课文并疏通了第1段大意，知道了千里马的悲惨遭遇和文中的核心人物/物。下节课我们将深入分析千里马被埋没的原因，解读托物言志的手法。 八、板书设计（2分钟） 《马说》（第一课时） 韩愈：唐宋八大家之首，倡导古文运动，“文以载道” 背景：怀才不遇，屡遭贬谪 基础：字音（祗、骈、枥等）、通假（祗→祇、食→饲） 核心：千里马、伯乐、食马者 千里马遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 九、作业布置（2分钟） 1.背诵课文第1段，默写重点字音、字形和1-2个通假字。 2.借助注释，疏通课文第2、3段大意，标记出不理解的字词。 十、教学反思 亮点：情境创设贴合文本，预习检测针对性强，能快速落实文言基础；初读环节注重朗读训练，帮助学生快速进入文本。不足：部分学生对“食”的读音（sì）和通假义理解不透彻，翻译时容易出错；小组合作时间较短，部分学生参与度不高。改进：下次课开篇先巩固通假字和重点字音，适当延长小组合作时间，关注学困生的参与和理解。 第二课时：深入解读文本，赏析表达手法 一、创设情境（3分钟） 回顾上节课：上节课我们知道了千里马的悲惨遭遇，它本可以日行千里，却只能和普通马一起死在马槽里。大家有没有想过，是什么原因导致千里马被埋没？今天，我们就一起探究这个问题，读懂作者藏在文字里的情感。 二、任务群设置（本课核心任务） 任务1：完成课文2、3段文言基础（一词多义、古今异义、词类活用）梳理； 任务2：分析千里马被埋没的直接原因和根本原因；任务3：理解托物言志手法及喻义，赏析文章语言特点。 三、预习检测（5分钟） 1.提问1：翻译句子“马之千里者，一食或尽粟一石” 2.提问2：“食马者不知其能千里而食也”中“食”是什么意思？ 3.提问3：你认为千里马被埋没的原因可能是什么？ 答案：1. 日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食； 2.通“饲”，喂养； 3. 示例：养马的人不会养、不识马；没有伯乐识别等（合理即可） 四、文言基础深化（10分钟） 结合课文2、3段，小组合作梳理重点文言现象，教师点拨总结（带答案）： 1.一词多义（重点）： 食：① 一食或尽粟一石（shí，吃）； ② 食马者（sì，通“饲”，喂养） 其：① 不知其能千里而食也（代词，代千里马）； ② 其真无马邪（反问语气，难道）； ③ 其真不知马也（推测语气，大概） 策：① 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）； ② 执策而临之（名词，马鞭） 2.古今异义（易错）： 或：古义（有时）→ 今义（或者） 等：古义（等同、一样）→ 今义（等候） 安：古义（怎么、哪里）→ 今义（平安） 3.词类活用（重点）： 策之不以其道（策：名词作动词，用马鞭驱赶） 才美不外见（才美：形容词作名词，才能和美好的品质） 4.重点句子翻译（必考）： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（答案：尚且想要和普通的马等同都做不到，又怎么能要求它日行千里呢？） 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（答案：用马鞭驱赶它，却不按照正确的方法；喂养它，却不能充分发挥它的才能；它鸣叫，却不能通晓它的心意。） 五、合作探究（15分钟） 小组合作（4人一组），围绕以下问题展开讨论，每组推选1名代表发言，教师点拨总结（所有问题带答案）： 1.提问1：千里马被埋没的直接原因是什么？用课文原句回答，并翻译。（答案：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见；译文：吃不饱，力气不够，才能和美好的品质不能显露出来。） 2.提问2：千里马被埋没的根本原因是什么？结合课文分析。 （答案：根本原因：食马者不知其能千里而食也；分析：喂养马的人（昏庸统治者）不认识千里马，不按照千里马的食量喂养它，导致千里马才能无法发挥，本质是统治者不识人才、摧残人才。） 3.提问3：本文运用了什么写作手法？“千里马”“伯乐”“食马者”分别喻指什么？ （答案：写作手法：托物言志；喻义：千里马→有才能、怀才不遇的人；伯乐→善于识别人才、重用人才的统治者；食马者→不识人才、昏庸无能的统治者。） 4. 提问4：“执策而临之，曰：‘天下无马！’”这句话表现了食马者怎样的特点？ （答案：表现了食马者愚昧无知、狂妄自大、不识人才的特点，暗含作者的批判之情。） 六、拓展延伸（5分钟） 提问：结合课文，谈谈你对“伯乐”和“千里马”关系的理解？ （答案：千里马需要伯乐的识别和重用，才能施展自己的才能；没有伯乐，即使是千里马，也会被埋没；同时，千里马也要有真才实学，才能被伯乐识别，二者相辅相成。） 七、课堂总结（2分钟） 本节课我们梳理了课文的文言基础，明确了千里马被埋没的直接原因和根本原因，理解了托物言志的手法及喻义，赏析了食马者的愚昧形象。下节课我们将深化主旨理解，结合现实谈启示，完成考点巩固。 八、板书设计（2分钟） 《马说》（第二课时） 文言基础：一词多义（食、其、策）、古今异义（或、等）、词类活用 埋没原因：直接→食不饱，力不足，才美不外见 根本→食马者不知其能千里而食也（不识人才） 托物言志：千里马→有才者（怀才不遇） 伯乐→识才者（统治者） 食马者→昏庸者（统治者） 九、作业布置（2分钟） 1.背诵全文，默写重点句子翻译（3句以上）。 2.梳理本文所有文言现象（通假、一词多义等），整理在笔记本上。 3.思考：结合现实生活，怎样才能让“千里马”不被埋没？ 十、教学反思 亮点：文言基础梳理清晰，结合课文例句讲解，学生易理解；合作探究问题设计贴合考点，能引导学生深入解读文本，落实托物言志手法的理解。不足：一词多义“其”的三种用法，部分学生仍难以结合语境区分；句子翻译中，定语后置句和通假字翻译仍有遗漏。改进：下次课重点巩固“其”的用法，增加文言翻译专项练习，针对性解决易错点。 第三课时：深化主旨理解，巩固考点，拓展应用 一、创设情境（3分钟） 回顾上节课：我们知道了千里马被埋没的根本原因是统治者不识人才，作者借千里马的遭遇抒发了自己的愤懑。在现实生活中，也有很多“千里马”式的人才，他们如何才能避免被埋没？今天，我们就一起深化主旨理解，巩固考点，结合现实谈启示。 二、任务群设置（本课核心任务） 任务1：巩固文言基础和重点句子翻译，规避易错点； 任务2：深化主旨理解，分析文章结尾的作用； 任务3：结合现实谈启示，完成拓展练习； 任务4：总结全文考点，落实期末/中考高频考点。 三、预习检测（5分钟） 1.提问1：翻译结尾句子“其真无马邪？其真不知马也” 2.提问2：本文的主旨是什么？ 3.提问3：“策之不以其道”中“道”的古义是什么？ 答案：1. 难道真的没有千里马吗？大概是他们真的不认识千里马吧； 2. 抒发有才之士怀才不遇的愤懑，批判统治者不识人才、摧残人才的愚昧，表达对人才被重视的渴望； 3. 正确的方法。 四、主旨深化（10分钟） 1.提问引导： 提问1：文章结尾“其真无马邪？其真不知马也”运用了什么修辞手法？有什么作用？ （答案：设问、反问；作用：自问自答，点明主旨，批判食马者的愚昧无知，强化作者怀才不遇的愤懑之情，引人深思。） 提问2：作者写《马说》，仅仅是为了写千里马吗？结合作者背景谈谈。（答案：不是；作者借千里马被埋没的遭遇，托物言志，抒发自己才华横溢却屡遭贬谪、怀才不遇的愤懑，批判封建统治者不识人才、摧残人才的昏庸，表达自己渴望被赏识、被重用的愿望。） 提问3：本文的语言有什么特点？请举例说明。 （答案：① 简洁有力，逻辑严密，如全文百余字，层层递进，紧扣“千里马被埋没”核心；② 运用反问、设问，如“安求其能千里也？”强化批判语气；③ 对比鲜明，如千里马的“才美”与“食不饱”对比，突出悲惨遭遇。） 2.全班齐读全文：读出作者的愤懑、不满，体会文章的语言魅力和主旨情感。 五、合作探究+拓展延伸（15分钟） 小组合作（4人一组），完成以下拓展问题，教师点拨总结（所有问题带答案）： 1.提问1：结合课文，谈谈千里马被埋没的原因有哪些？给我们什么启示？ （答案：原因：① 根本原因：食马者不识人才、昏庸愚昧；② 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。启示：① 管理者要善于识别人才、重用人才；② 人才要提升自身能力，主动展现自己；③ 社会要营造尊重人才的氛围。） 2.提问2：联系现实生活，谈谈如何才能让“千里马”不被埋没？ （答案：① 管理者：发现人才、尊重人才，给人才提供发展平台；② 人才自身：不断提升能力，主动抓住机会，不轻易放弃；③ 社会：打破偏见，营造重视人才、善待人才的良好氛围。） 3. 提问3：如果你是“千里马”，暂时没有被“伯乐”发现，你会怎么做？ （答案：示例：我会坚守初心，不断提升自己的能力，不气馁、不放弃，主动展现自己的才华，等待机会，同时也会主动寻找“伯乐”，争取被认可。） 六、考点巩固（7分钟） 针对期末/中考高频考点，进行专项练习： 1. 指出下列句子中的通假字并解释：才美不外见 （答案：“见”通“现”，表现、显露） 2. 辨析一词多义：其真无马邪（ ）；不知其能千里而食也（ ） （答案：① 难道；② 代词，代千里马） 3. 赏析句子：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” （答案：运用反问的修辞手法，加强了对食马者愚昧无知的批判语气，抒发了作者对千里马被埋没的惋惜和自身怀才不遇的愤懑之情。） 七、课堂总结（2分钟） 本节课我们深化了文章主旨，理解了作者的情感，巩固了文言基础和高频考点，结合现实谈了人才成长的启示。希望同学们能记住本文的托物言志手法，掌握所有考点，同时树立正确的人才观，努力成为“千里马”，也学会做善于发现人才的“伯乐”。 八、板书设计（2分钟） 《马说》（第三课时） 主旨：怀才不遇的愤懑，批判不识人才，渴望人才被重视 结尾作用：设问+反问，点明主旨，引人深思 语言特点：简洁严密、反问设问、对比鲜明 拓展启示：管理者→识才、用才；人才→提能、展才；社会→尊才、容才 高频考点：文言现象、句子翻译、托物言志、主旨、拓展 九、作业布置（1分钟） 1.完成《马说》考点专项练习（贴合期末/中考题型）。 2.写一篇200字左右的短文，谈谈你对“人才与伯乐”的理解，结合现实举例。 十、教学反思 亮点：主旨深化到位，结合作者背景帮助学生理解情感；拓展延伸贴合现实，能调动学生的思考，落实拓展类考点；考点巩固针对性强，对接期末/中考。不足：部分学生的拓展短文缺乏实例，语言表达不够流畅；个别学生对文言现象的综合运用能力不足。改进：下次课展示优秀拓展短文，进行点评指导；增加文言综合阅读练习，提升学生的综合运用能力；课后单独辅导学困生，巩固易错考点。 学科网（北京）股份有限公司 $