第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《马说》教学设计

【教材版本】部编版八年级语文下册第23课

【授课对象】八年级学生

【授课时长】3课时（每课时45分钟）

【核心依据】本文是“说”体杂文典范，托物言志手法鲜明，文言现象典型，是期末/中考高频考点。设计立足“基础夯实—文本解读—素养提升”梯度，分3课时推进，兼顾新课标核心素养，教学过程详细，其余内容简练，每个课时含完整模块及答案、板书、反思。

一、教材分析

本文是韩愈托物言志的经典杂文，以“千里马被埋没”为线索，借“千里马”“伯乐”“食马者”喻指人才、识才者、昏庸统治者，抒发有才者怀才不遇的愤懑，批判统治者不识人才的愚昧。文言现象（通假、古今异义等）丰富，是落实文言基础、培养文学鉴赏能力和文化自信的核心篇目，对接期末/中考所有考点。

二、学情分析

优势：八年级学生有一定文言基础，能借助注释疏通文意，了解“说”体，对“千里马、伯乐”典故有初步认知，兴趣浓厚，具备初步合作探究能力。

不足：文言现象辨析（如“食”“其”的用法）、定语后置句翻译易出错；对托物言志手法的深层理解不足，难以结合背景体会作者情感。

三、教学目标

1.语言运用：掌握本文字音、字形、通假字、古今异义等文言基础，能准确翻译重点句子，规范文言表达。

2.思维能力：理清文章结构，分析千里马被埋没的原因，理解托物言志手法的内涵，提升逻辑分析和文本解读能力。

3.审美创造：体会文章简洁有力的语言特点，感受托物言志的表达妙处，品味古典散文的语言之美。

4.文化自信：了解韩愈及古文运动，理解古代文人怀才不遇的情怀，树立正确人才观，增强对中华优秀传统文化的认同。

四、教学重难点

重点：掌握文言基础（通假、一词多义等），准确翻译重点句子；理解托物言志手法及“千里马”“伯乐”“食马者”的喻义。

难点：结合背景体会作者怀才不遇的愤懑之情；理解“人才与伯乐”的关系，结合现实谈启示。

五、三课时教学过程

第一课时：夯实文言基础，初读感知课文

一、创设情境（5分钟）

提问：同学们，你们听说过“千里马遇伯乐”的典故吗？如果一匹日行千里的千里马，落在不会识马、不会养马的人手里，会有怎样的命运？今天，我们就一起走进韩愈的《马说》，看看他笔下的千里马，遭遇了怎样的困境，又藏着作者怎样的心声。

二、任务群设置（本课核心任务）

任务1：落实字音、字形、通假字等基础，扫清阅读障碍；任务2：初读课文，划分节奏，疏通大意；任务3：了解作者及写作背景，初步感知课文情感。

三、预习检测（7分钟）

1.提问1：给下列加点字注音：

祗（ ）、骈（ ）、槽枥（ ）、粟（ ）、石（ ）、食马者（ ）、

见（ ）

2.提问2：下列字形书写有误的一项是（ ）

A. 祗辱 B. 骈死 C. 槽历 D. 策之

3.提问3：你预习时发现了哪些通假字？试着写出1个

答案：1. zhǐ、pián、cáo lì、sù、dàn、sì、xiàn；

2.C（应为“槽枥”）；

3. 示例：“祗”通“祇”，“食”通“饲”（任写1个即可）

四、作者简介+背景链接（8分钟）

1. 作者简介：韩愈（768-824），字退之，唐代文学家、思想家，世称“韩昌黎”，是“唐宋八大家”之首，倡导古文运动，主张“文以载道”，反对浮华文风，作品风格简洁有力、议论精辟。

2. 背景链接：本文写于韩愈初入仕途、屡遭贬谪之时。他才华横溢，却因反对宦官专权、触怒权贵，始终得不到重用，怀才不遇、壮志难酬，于是写下《马说》，借千里马被埋没的遭遇，抒发自身的愤懑与不平。

五、初读感知（15分钟）

1.教师范读：朗读课文2遍，强调字音、停顿（如“祗辱/于奴隶人之手，骈死/于槽枥之间”“食马者/不知其能千里/而食也”），学生注意听读节奏和语气。

2.学生自读：自由朗读3遍，第一遍读准字音、停顿；第二遍疏通大意（借助注释、工具书）；第三遍读出课文的语气（不满、愤懑）。

3.小组齐读：分组齐读，教师纠正读音、停顿错误，确保全员读准、读通。

4.提问引导（带答案）：      

提问1：课文围绕什么核心事物展开？（答案：千里马）

提问2：千里马的遭遇是什么？用课文原句回答（答案：祗辱于奴隶人之手，骈

死于槽枥之间，不以千里称也）

提问3：作者在文中提到了哪三种人/物？（答案：千里马、伯乐、食马者）

六、合作探究（5分钟）

小组合作（4人一组）：结合注释，尝试翻译课文第1段，找出段中重点实词（祗、辱、骈死、槽枥、称），并交流翻译难点。

提问点拨：

提问1：“祗辱于奴隶人之手”中“祗”和“辱”分别是什么意思？

（答案：祗，通“祇”，只、仅；辱，受屈辱）

提问2：“不以千里称也”的译文是什么？

（答案：不能凭借日行千里的本领被称道）

七、课堂总结（3分钟）

本节课我们落实了字音、字形、通假字等基础，了解了作者及写作背景，初读课文并疏通了第1段大意，知道了千里马的悲惨遭遇和文中的核心人物/物。下节课我们将深入分析千里马被埋没的原因，解读托物言志的手法。

八、板书设计（2分钟）

《马说》（第一课时）

韩愈：唐宋八大家之首，倡导古文运动，“文以载道”

背景：怀才不遇，屡遭贬谪

基础：字音（祗、骈、枥等）、通假（祗→祇、食→饲）

核心：千里马、伯乐、食马者

千里马遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

九、作业布置（2分钟）

1.背诵课文第1段，默写重点字音、字形和1-2个通假字。

2.借助注释，疏通课文第2、3段大意，标记出不理解的字词。

十、教学反思

亮点：情境创设贴合文本，预习检测针对性强，能快速落实文言基础；初读环节注重朗读训练，帮助学生快速进入文本。不足：部分学生对“食”的读音（sì）和通假义理解不透彻，翻译时容易出错；小组合作时间较短，部分学生参与度不高。改进：下次课开篇先巩固通假字和重点字音，适当延长小组合作时间，关注学困生的参与和理解。

第二课时：深入解读文本，赏析表达手法

一、创设情境（3分钟）

回顾上节课：上节课我们知道了千里马的悲惨遭遇，它本可以日行千里，却只能和普通马一起死在马槽里。大家有没有想过，是什么原因导致千里马被埋没？今天，