《促织》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《促织》导学案 班级： 学号： 姓名： 一、学习导航 单元核心任务：观察复杂的社会现实，分析人物命运与社会环境的互动关系，鉴赏小说多样的艺术手法。 学习寄语：一只微不足道的蟋蟀，如何成为压垮一个家庭的巨石？一个荒诞不经的“人化虫”故事，又如何照见血淋淋的社会真相？让我们跟随蒲松龄的笔触，深入《促织》的文本世界，在离奇的情节中探寻深刻的现实寓意，在精妙的描写中体会作者深广的“孤愤”。 二、学习目标 1.积累与梳理：梳理小说曲折的情节脉络，积累并掌握文中重要的文言词语和句式。 2.分析与探究：分析成名等人物形象，探究悲剧命运的社会根源，理解小说“刺贪刺虐”的批判主题。 3.鉴赏与评价：鉴赏小说“幻想与现实相交融”的艺术手法，品味其精炼生动的语言，辩证评价小说结局的深层意蕴。 4.传承与思辨：体会作者关注现实、忧愤深广的文人情怀，培养对社会历史的理性思考与批判性思维。 三、学习过程 第一阶段：课前预习·初探文本 【任务一：知人论世，了解背景】 1. 请利用工具书或网络，简要了解作者蒲松龄的生平经历，以及《聊斋志异》这部书的基本特点。思考：为何说这是一部“孤愤”之书？ 2. 小说开头点明故事发生在“宣德间”，这是一个真实的历史时期。作者借用前朝故事，可能有什么特殊的写作考虑？（提示：结合清代的文化环境思考） 【任务二：诵读全文，疏通文意】 1.朗读课文：大声朗读全文至少两遍，读准字音，读清句读，初步感知故事。 2.文言积累：对照课文注释，借助工具书，口头翻译全文。将你不理解的词语、句子标记出来。 3.字词通关：重点掌握以下词语的含义。 尚、岁、媚、责、居、昂、科敛 操、售、迂讷、营谋、裨益、迄、款、流离 爇、翕辟、竦立、爽、得无、逼似、冥搜、掭、审谛、惙然、觇视、龁、俾、赉、贴、跬步 【任务三：梳理情节，绘制地图】 请以“促织”（蟋蟀）为核心线索，绘制本篇小说的情节发展流程图。要求能清晰展示故事的起承转合与关键转折点。 第二阶段：课堂研习·深度探究 【探究活动一：聚焦“征虫”——悲剧的源头】 1. 小说第1段写道：“宫中尚促织之戏，岁征民间。”这句话在全文结构中起到什么作用？ 2. “此物故非西产”与“岁征民间”之间存在着怎样的矛盾？这个矛盾暗示了什么？ 3. 皇帝的爱好是如何通过官僚系统层层加码，最终落到百姓头上的？请梳理出这条“剥削链”。 【探究活动二：走近“成名”——被碾压的个体】 1. 成名是一个怎样的人？请用几个关键词概括他的性格特征，并结合文本简要分析。 2. 在被迫担任里正、搜寻促织的过程中，成名遭受了哪些具体的苦难？（可从经济、肉体、精神三个层面思考） 3. 深度思辨：当成名“惟思自尽”时，他绝望的仅仅是一只蟋蟀吗？他的悲剧，是个人的悲剧，还是______的悲剧？请阐述你的理由。 【探究活动三：剖析“波澜”——心灵的风暴】 1. 情节之“波”：小说的情节在“成名得虫”后急转直下。请梳理“子毙虫”到“获新虫”过程中，成名的心理发生了怎样复杂的变化？（尝试用一系列词语描绘其“心理曲线图”） 2.细节之“力”： · 成名儿子扑毙蟋蟀后，其母大骂：“业根，死期至矣！”如何理解这句话背后的恐怖逻辑？ · 儿子投井后，成名夫妇“化怒为悲”，但发现儿子气息尚存后，“夫妻心稍慰，但蟋蟀笼虚，顾之则气断声吞，亦不敢复究儿”。这段描写给你怎样的震撼？它揭示了怎样残酷的社会现实？ 3.手法之“幻”：“求神问卜”和“魂化促织”是小说中两个重要的虚幻情节。 · 你认为作者设计这些情节是否合理？对推动故事、刻画人物、表现主题分别起到了什么作用？ · “魂化促织”的结局，作者是通过谁的口在何时点明的？这样安排有何妙处？ 【探究活动四：鉴赏“斗虫”——笔法的精妙】 1. 阅读第7段“村中少年好事者……成益惊喜”，这段“斗虫”描写精彩纷呈。作者运用了哪些手法（如对比、衬托、细节描写）来突出小促织的非凡？请结合具体语句分析。 2. “鸡虫相斗”这个插曲是否多余？谈谈你的看法。 【探究活动五：辨明“结局”——深层的讽刺】 1. 小说的结尾，成名一家得到了哪些“好处”？请从皇帝、巡抚、县令、成名四个层面进行归纳。 2. 核心辩论：这个结局看起来皆大欢喜，是一个“喜剧”。你认为这是真正的喜剧吗？请结合文本，从“个人代价”、“社会逻辑”、“作者意图”等角度，阐述你的观点。（提示：可思考“成名致富的偶然性与普遍性”、“抚臣、令尹因何受赏”等问题） 【探究活动六：聆听“孤愤”——作者的声音】 1.小说最后一段“异史氏曰”是作者的直接议论。这段话将批判的矛头最终指向了谁？关键论点是什么？ 2.如何理解“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”这句话的深刻含义？ 3. “一人飞升，仙及鸡犬”这个典故用在这里，讽刺了什么人？表达了作者怎样的态度？ 第三阶段：课后迁移·拓展思考 【基础巩固任务】 1.整理本课的文言知识卡片，包括一词多义、词类活用、特殊句式等。 2.从文中选择3-5个你认为最精妙的细节描写，并赏析其表达效果。 【拓展思辨任务】（三选一） 1.视角改写：假如你是故事中的“里胥”或“县令”，请你以第一人称的口吻，写一篇短文，讲述你在“征促织”事件中的所见、所为与所想。 2.比较阅读：本单元《促织》与《变形记》都涉及“人化为虫”的设定。请尝试从“变形原因”、“家人态度”、“变形寓意”、“社会批判指向”等角度，比较二者的异同，写下你的思考笔记。 3.现实观照：小说揭示了“上有所好，下必甚焉”以及“政策在执行中变形”的社会现象。你能否从历史或现实生活中，寻找到类似逻辑的案例？请简要举例并谈谈你的看法。（注意理性、辩证地分析） 参考答案 第一阶段：课前预习·初探文本 【任务一：知人论世，了解背景】 1.蒲松龄生平与《聊斋志异》： 生平：蒲松龄，清代文学家，字留仙，号柳泉居士。才华横溢但科举屡试不第，一生清贫，以设帐教学为生，广泛接触社会底层，深知民间疾苦。 作品特点：《聊斋志异》是文言短篇小说集，借花妖狐鬼的故事反映现实、寄托情怀。其自言创作是“集腋成裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书”，表明其创作动机是抒发在现实中无法排遣的悲愤与不平，故称“孤愤”之书。 2.写作背景考量：故事背景设为“宣德间”（明朝），是“借古讽今”的笔法。清朝文字狱严酷，作者借前朝故事来影射、批判当时的社会黑暗（如官场腐败、民生疾苦），既能安全地表达思想，又能使批判具有历史纵深感。 【任务二：诵读全文，疏通文意】 3.字词通关（示例）： 尚：崇尚，喜好。岁：名词作状语，每年。媚：讨好。责：责令。居：囤积。昂：使……高，抬高。科敛：摊派、征收。 操：从事。售：卖出，这里指考取秀才。迂讷：迂拙而不善言辞。营谋：谋求。裨益：益处。迄：最终。款：规格。流离：同“淋漓”，形容液体下滴。 【任务三：梳理情节，绘制地图】 情节发展流程图示例： 序幕（起因，第1段）：宫中尚戏，岁征民间 → 矛盾根源 ↓ 开端（第2段）：成名被摊派，觅虫无果 → 山穷水尽 ↓ 发展（第3-4段）：求卜得图，终获佳虫 → 柳暗花明 ↓ 高潮（第5-7段）：【波澜一】子毙虫，子投井 → 跌入深渊 【波澜二】魂化虫，斗强敌 → 绝地反击 ↓ 结局（第8段）：进献得赏，阖家显贵 → 因祸得“福” ↓ 尾声（第9段）：异史氏议论，点明主旨 → 深化批判 情节特点：一波三折，跌宕起伏，尤其在“得虫”与“失虫”、“人亡”与“虫生”之间形成巨大转折和张力。 第二阶段：课堂研习·深度探究 【探究活动一：聚焦“征虫”——悲剧的源头】 1.作用：开篇点题，高屋建瓴地揭示了整个悲剧故事的总根源和背景。将矛头直指最高统治阶层（宫廷）。 2.矛盾与暗示：“非西产”却要“岁征”，形成了需求与资源的矛盾。这暗示了统治者的欲望是脱离实际、荒唐无度的，为了满足一己之私欲，不惜劳民伤财，根本不顾及百姓的实际情况。 3.“剥削链”：皇帝（尚戏）→ 上官/抚军（媚上、邀功）→ 县令（责里正）→ 里胥（科敛丁口）→ 游侠儿（昂其直）→ 百姓（倾家荡产）。这条链条清晰展示了权力如何层层加码，将上层的玩好转化为压在底层人民身上的沉重负担。 【探究活动二：走近“成名”——被碾压的个体】 1.人物形象：迂讷（为人老实，不善于言辞和钻营）、善良（不敢“敛户口”）、懦弱/逆来顺受（被报充里正后“百计营谋不能脱”，只能默默忍受）、有责任感（忧闷欲死仍想完成任务）。他是一个典型的被封建制度和官僚体系压迫的底层老实人形象。 2.遭受的苦难： 经济：“薄产累尽”。 肉体：“杖至百，两股间脓血流离”。 精神：“忧闷欲死”、“惟思自尽”，陷入极度绝望。 3.深度思辨：他绝望的远不止是一只蟋蟀。这是社会的悲剧。他的悲剧在于，一个只想安分读书、老实生活的人，被一个荒诞而残酷的制度无情卷入。这个制度（以“征促织”为代表）不讲道理，不容分说，完全剥夺了个人的尊严和生路。成名的遭遇，是无数在封建重压下无声湮灭的普通百姓的缩影。 【探究活动三：剖析“波澜”——心灵的风暴】 1.心理变化曲线：怒（索儿）→ 悲（得尸）→ 喜（儿复苏）→ 愁/悲（顾笼虚）→ 惊且喜（闻虫鸣）→ 劣之（见其小）→ 喜（细看意似良）→ 惴惴（将献公堂）。这只小虫完全主宰了成名的喜怒哀乐，凸显了其命运被外物（皇权象征）牢牢控制的悲惨。 2.细节之力： “业根，死期至矣！”：这句话表明，在这个家庭乃至社会的认知里，一只进贡的蟋蟀的性命价值，已经等同于甚至超过了儿子的性命。这是价值被极度扭曲后的恐怖真相。 震撼与揭示：儿子刚刚死里逃生，父母“心稍慰”的下一秒，立刻因为蟋蟀笼子空了而“气断声吞”。这极度反常的反应，深刻地揭示了在强大的生存压力（无法交差即家破人亡）下，人伦亲情已被挤压变形。百姓的生存权、家庭的完整性，在统治者的玩物面前轻如草芥。 3.手法之“幻”： 作用： 情节：使故事绝处逢生，推动情节发展，增加曲折性与可读性。 人物：符合人物在绝境中寻求精神寄托的心理，使其行为合理化。 主题：“魂化促织”是幻想的高潮，它以超现实的方式，展现了被压迫者到极致后的一种“异化”反抗，寓意深刻，增强了批判的力度。 点明方式：是通过“成子精神复旧”后亲口说出的。这样安排既在故事层面对“异虫”来源有了交代，又产生了震撼效果——让读者意识到之前的种种神奇表现，竟是一个孩子灵魂的挣扎与血泪，使“喜剧”结局的悲剧内核瞬间凸显，极具冲击力。 【探究活动四：鉴赏“斗虫”——笔法的精妙】 1.艺术手法： 对比：“蟹壳青”“庞然修伟”与小虫“蠢若木鸡”的外形、状态对比。 衬托：少年“掩口胡卢而笑”、“又大笑”、“又笑”的三次笑，侧面衬托出小虫的深藏不露与后来的惊人爆发。 细节描写：“猪鬣撩拨”写挑衅；“暴怒，直奔”、“遂相腾击”写其勇猛；“张尾伸须，直龁敌领”写其凌厉致命；“翘然矜鸣”写其获胜后的傲然。寥寥数语，画面感、动作感极强。 2.“鸡虫相斗”：并非多余。①情节上：一波未平一波又起，将紧张感推向更高潮。②寓意上：暗示百姓（虫）需要面对的险恶环境无处不在，不仅是同类竞争（斗蟹壳青），更有来自更高层级、不同维度的致命威胁（鸡）。进一步烘托了生存的艰险与小虫（魂）的超凡。 【探究活动五：辨明“结局”——深层的讽刺】 1.“好处”链： 皇帝：大嘉悦。 巡抚：获赐名马衣缎。 县令：以“卓异”（政策优异）上报获誉。 成名：免徭役、入县学、得厚赏、拥有大量田产宅邸，“裘马过世家”。 2.核心辩论：这不是真正的喜剧，而是深刻的悲剧和尖锐的讽刺。 个人代价的悲剧：成名家的“富贵”，是以儿子灵魂的泯灭和身体的异化为代价换来的。这是对人性的彻底摧残。 社会逻辑的悲剧：个人的荣辱生死、家族的兴衰，完全不取决于德行、才能或努力，而完全系于一只供皇帝娱乐的虫。这种价值评判体系是荒诞、畸形和恐怖的。 官场生态的讽刺：从抚军到县令，他们的升迁奖赏并非源于治国安民，而是源于进献玩物有功。这是对封建官僚系统极致的讽刺，揭露了其腐败本质。 普遍性的悲剧：成名是极端幸运的“个例”。他的“成功”，恰恰反衬出无数“每责一头，辄倾数家之产”、“贴妇卖儿”家庭的普遍性悲剧。他的“喜剧”，照亮了背景中无边无际的黑暗。因此，这是一个“以乐景写哀情”的典型，结局越“圆满”，对社会的批判越彻底、越沉痛。 【探究活动六：聆听“孤愤”——作者的声音】 1.批判指向与论点：矛头最终指向“天子”（最高统治者）。核心论点是：“天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”告诫皇帝，其一举一动都会被官僚系统放大执行，直接关系到百姓生死，必须谨慎。 2.深刻含义：这句话揭示了封建专制政体的运行弊端：统治者一个微小的、甚至不经意的爱好或命令，在逐级传递和执行过程中，会被扭曲、放大，最终在底层演变成一场殃及万民的灾难。作者看到了悲剧的根源在于顶层设计的不仁与轻忽。 3.典故的讽刺：“一人飞升，仙及鸡犬”讽刺了因进献促织而得到奖赏和提拔的抚臣、令尹等大小官吏。他们就像依附“得道者”（这里讽刺性地指促织或成名）的“鸡犬”，辛辣地揭露了官僚集团趋炎附势、沆瀣一气的丑态，表达了作者极度的鄙夷和愤慨。 第三阶段：课后迁移·拓展思考 【拓展思辨任务】 1.视角改写（以“里胥”为例）： 开头：自称是奉命办事，上官催逼甚紧，自己也无奈。 所为：描述如何“科敛丁口”，挑选像成名这样的“软柿子”来承担差事，并暗自盘算能从中学到油水。 所见：看到成名被打得“脓血流离”，内心或许有一丝不忍，但马上用“上命难违”自我开脱。看到成名儿子毙虫，觉得这家人完了。 所想：最终成名献虫得富，感到惊讶、嫉妒，或许还会后悔当初没多敲诈一些。结尾可反思，但更多是庆幸自己在这件事中没被牵连。通过此视角，可揭露胥吏的狡猾、麻木与为虎作伥。 2.比较阅读（思路示例）： 变形原因：《促织》是外界压迫（官府的追逼）导致儿子精神崩溃后的“魂化”，是社会迫害的结果；《变形记》是格里高尔一觉醒来莫名变成甲虫，更强调现代社会中人的异化的莫名与不可抗。 家人态度：两者家人都从最初的惊惧、试图接济，转变为厌弃、视为负担。但《促织》的“虫”最终拯救了家庭，而《变形记》的“虫”被家人抛弃直至死亡。前者指向外部社会压迫，后者更深刻揭示亲情在利益与压力下的异化。 批判指向：《促织》明确指向封建皇权与官僚体制；《变形记》则批判现代资本主义社会对人的物化、异化，以及人际关系的冷漠。 3.现实观照（思路示例）： 可以联想历史上“楚王好细腰，宫中多饿死”的典故，说明上级的喜好会引导下级的行为风向。 现实中，某些领域存在的“形式主义”、“层层加码”问题，有时也体现了“上级一个指标，下级变形执行”的逻辑。例如，环保检查中的“一刀切”关停，初衷是好的，但在执行中可能脱离实际，损害群众正当利益。这提醒我们，制定政策需科学严谨，执行政策需因地制宜，防止好经被念歪。讨论时应理性分析，旨在完善制度，而非简单批判。 学科网（北京）股份有限公司 $