Unit 5 This is My Day Lesson 15 What Time is it ？ （教学设计）-2025-2026学年北京版英语三年级下册

教学设计及评价标准模板 1.教学设计模板 学习 主题 What Time Is It Lesson 15 学科 英语 年级 三年级 时长 40分钟 背景 分析 背景分析 一、课标分析 本节课严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（3-4年级）要求。课程内容归属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，聚焦“时间管理”子主题。课标要求学生在相应级别能“听懂日常指令”、“运用所学语言进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物”。本课通过“询问和回答时间”这一日常交际功能，旨在发展学生的语言能力，同时融入“规律作息、遵守时间”的品德教育，体现课程育人价值。教学设计与实施需践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的系列活动，引导学生从获取信息、内化语言到联系实际解决问题，并注重“教—学—评”一体化设计，将评价贯穿学习全过程。 二、教材分析 本课为北京版小学英语三年级下册第五单元《What Time Is It?》的第一课时（Lesson 15），在单元教学中承担着引入主题、呈现核心语言的功能。 语篇内容与单元地位：本课语篇由两个紧密联系的日常生活对话场景构成。场景一：Baobao早晨在家询问时间并按时起床、上学；场景二：Baobao在学校与同学询问音乐课时间并按时返回教室。语篇将语言学习（时间表达与问答）自然融入学生熟悉的作息情境，为整个单元关于时间与活动安排的深入学习奠定了语境和语言基础。 核心语言与知识结构：本课的核心语言知识包括：询问时间的句型“What time is it?”及其答句“It‘s ... o’clock.”；表达“到时间做某事”的功能句“It‘s time to/for...”；以及相关活动词汇（get up, go to school, music class等）。这些是后续课时学习更复杂时间表达（如非整点）和更丰富活动描述的前提与核心。 活动设计与逻辑：教材配套的“Listen and match”、“Play the game”和“Draw, write and say”三个活动，遵循了从输入理解、控制性练习到创造性表达的语言习得规律，与英语学习活动观的三个层次相契合，为教学提供了清晰的路径。 三、学情分析 授课对象为小学三年级学生，其特点如下： 认知与心理特征：学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，好奇心强，乐于模仿，注意力持续时间相对有限，但对游戏、角色扮演、绘画等生动活泼的学习形式兴趣浓厚。他们对“时间”有基本的生活概念和日常作息体验，这为理解本课语境提供了有利的认知背景。 已有知识储备：学生在三年级上学期已系统学习并能够认读数字1-12，这是学习整点时间表达（如seven o‘clock）最直接、最重要的语言基础。同时，他们具备初步的课堂英语听说习惯和简单的日常交流能力。 潜在学习困难：尽管有数字基础，但将数字与“o‘clock”结合构成完整的时间表达法，对学生而言是一个新的语言形式。此外，“It’s time to...”与“It‘s time for...”这两个句式的意义辨析与准确运用可能存在混淆。最大的挑战在于如何将课堂所学的结构化语言，有效迁移并应用于描述个人真实、多样化的生活作息。 四、教学重难点 基于以上分析，确定本节课的教学重难点如下： 教学重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理并理解对话中不同时间点（seven o‘clock, eight o’clock, one twenty）与相应活动（get up, go to school, music class）的对应关系。 在教师创设的模拟情境及游戏活动中，正确理解并运用核心句型“What time is it? It‘s ... o’clock.”和“It‘s time to/for...”进行简单的问答交流。 教学难点： 引导学生结合个人实际生活经验，参照范例，运用所学核心语言框架，有逻辑地标画、书写并口头介绍自己一日中不同时间段的典型活动，实现从语篇学习到真实生活的语言迁移与创新表达。 学习 目标 通过本课时的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Baobao在不同时间（seven o‘clock, eight o’clock, one twenty）所做的活动（get up, go to school, music class）等信息，理解对话大意，并感知“It‘s time to/for...”句式的表意功能。（学习理解） 在教师指导和同伴合作下，分角色表演对话，并能运用核心句型“What time is it? It‘s ... o’clock.”在“It‘s seven o’clock”游戏中进行问答互动，内化语言结构。（应用实践） 结合个人生活实际，参照教材范例，在时间轴上标画并写出自己一日中2-3个时间点的活动，并能用所学句型“It‘s ... I ...”或“What time is it? It‘s ... I ... at ...”与同伴进行交流，初步树立合理安排时间的意识。（迁移创新） 问题 框架 方法 策略 本节课核心目标是让三年级学生掌握询问和表达时间的句型，并结合日常活动运用。教学重点为 “What time is it? It’s ... o’clock. It’s time for...” 句型及相关词汇，难点是部分词汇发音、句型灵活运用及 “It’s time for...” 与 “It’s time to...” 的区分。 突破策略如下：一是结合生活实际，用教室实物钟表、课程表等真实场景导入新知，创设 “一日生活” 情境串联词汇句型，实现情境化 “活学”。二是利用多媒体、实物教具辅助教学，设计分层活动，针对不同层次学生设置不同难度练习，让所有学生获得成功体验，实现精准 “活练”。三是设计开放性任务，引导学生制作个人日程表、完成项目式作业，鼓励创造性表达，达成语言 “活用” 与迁移，兼顾情感教育。 教学活动设计 课堂教学活动 活动1目标 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Baobao在不同时间（seven o‘clock, eight o’clock, one twenty）所做的活动（get up, go to school, music class）等信息，理解对话大意，并感知“It‘s time to/for...”句式的表意功能。 环节步骤 步骤一：谜语激趣，导入主题 (Guessing Game) 1. 观察影子，初步猜测：教师出示钟表的黑色剪影图，提问：“What is it?” 让学生自由猜测。 2. 听音提示，揭晓答案：教师播放钟表“Tick, Tick”的声音，并给出文字提示：“It has no feet, but it can walk with its hands. It has no mouth, but it can speak to you.” 引导学生最终猜出：“It‘s a clock.” 并揭示本课主题——时间。 步骤二：观察钟面，复习数字 (Observing the Clock) 1. 聚焦钟面：教师出示清晰的钟表图片。 2. 提问观察：提问：“What can you see on the clock?” 引导学生说出数字（1-12），复习已知，为表达时间做铺垫。 步骤三：观察主题图，感知话题 (Looking at the Topic Picture) 1. 呈现单元主题图：出示Baobao一天不同时间做不同事的拼图。 2. 问题链引导： Q1: Who do you see? (Baobao) Q2: What does he do? (Get up, go to school... 引导学生说出图中活动) Q3: Does he do these things at the same time? (在同一时间) 3. 归纳总结：引导学生得出结论：“We do different things at different time.” 自然引出本课核心：将时间和对应活动联系起来。 步骤四：观看视频，理解大意 (Watching the Video) 1. 出示对话场景图：出示Baobao与爸爸在家、以及Baobao与同学在学校的两张图。 2. 预测对话内容：提问：“Who do you see (in each picture)? Where are they?” 让学生描述场景。 3. 整体视听：播放完整对话视频（无字幕）。 4. 验证预测，获取主旨：提问：“What are they talking about?” 引导学生说出“They are talking about time/What time is it.” 步骤五：分场景学习，梳理细节 (Learning Scene by Scene) 场景一：在家 (At Home) 1. 聚焦图片1：再次呈现Baobao和爸爸在早晨的图片。 2. 猜测与提问：提问：“Who are they? Where are they? What are they doing?” (猜测：爸爸叫Baobao起床/准备上学) 3. 听第一部分：播放对话第一部分录音。 4. 细节提问： Q1: What time is it? (It‘s seven o’clock.) Q2: What does Baobao do at this time? (It‘s time to get up.) Q3: What is Baobao going to do? (Go to school.) —— 引出下一场景。 场景二：上学路上 & 在学校 (On the way & At School) 1. 聚焦图片2：呈现Baobao和爸爸要出门的图片。 2. 提问与学习： Q1: What time is it now? (It‘s eight o’clock.) Q2: What does Baobao do at this time? (It‘s time to go to school.) Q3: Is Baobao ready for school? How do you know that? (Yes. “Sure, Dad. Let‘s go.”) 3. 聚焦图片3：呈现学校音乐教室外的图片。 4. 猜测与提问：提问：“What time is it now? What are they going to do?” (猜测是上课时间) 5. 听第二部分：播放对话第三部分录音。 6. 细节提问： Q1: What time is it? (It‘s one twenty.) Q2: Where are the kids now? (Outside the music room.) Q3: Why does Miss Wang come? What are they going to do? (It‘s time for music class. Go back to the classroom.) 步骤六：整合梳理，完成练习 (Integrating and Checking) 1. 回顾信息：教师引导学生口头回顾Baobao三个时间点的活动。 2. 完成匹配：学生独立完成教材“Listen and match”活动，将时间与活动连线，检验信息获取的准确性。 3. 提炼句式：在核对答案时，教师板书或强调三个核心句子，引导学生关注“It‘s time to get up/go to school.” 和 “It‘s time for music class.”，初步感知“to”和“for”的用法。 步骤七：跟读模仿，内化语言 (Reading Aloud) 1. 学生打开课本，听录音并指读全文。 2. 教师播放一句，学生跟读一句，注意模仿语音语调。 3. 学生集体或分组朗读对话。 学习评价 本环节学习效果评价以形成性评价为主，通过观察学生参与活动的专注度与反应、倾听其对阶梯式问题链的回答（评估信息获取、关联与推理能力）、检查“Listen and match”任务完成的准确率（核心目标达成度），以及关注其跟读模仿的语音语调，来综合测评学生是否有效获取并梳理了时间与活动的对应信息，并对核心句式的表意功能有了初步感知。评价贯穿活动始终，为教学调整提供即时依据。 活动2目标 在教师指导和同伴合作下，分角色表演对话，并能运用核心句型“What time is it? It‘s ... o’clock.”在“It‘s seven o’clock”游戏中进行问答互动，内化语言结构。 环节步骤 步骤一：角色扮演，内化对话 (Role-play - 3分钟) 分组与准备：学生5人一组，分别扮演Baobao, Dad, Classmate, Miss Wang，以及一名旁白（Narrator）或导演。小组根据课文内容，在3分钟内分配角色、练习对话，并可加入简单的动作和表情。 展示与评价：教师邀请2个小组上台展示。其他学生作为观众，根据“声音洪亮、表达流畅、配合默契”等标准进行观察。展示后，教师引导学生进行简单互评（如：“Which part do you like best?”），并给予积极反馈。 步骤二：依托线索，复述故事 (Retell the Story) 教师引导：教师指向板书或PPT上的关键信息（三个时间点及对应活动），提问：“What does Baobao do in the morning/afternoon?” 学生复述：引导学生借助“First, ... Then, ... At..., ...”等连接词，尝试完整复述Baobao一天的主要活动。例如：“First, Baobao gets up at seven o‘clock. Then, he goes to school at eight o’clock. At one twenty, he has music class.” 巩固语言：在复述过程中，教师鼓励学生使用“It‘s time to/for...”句型，将简单的活动罗列提升为有逻辑的语言表达。 步骤三：时钟游戏，联系实际 (Clock Game & Personalization) 快速认时：教师出示一个可拨动指针的教具时钟，快速变换指针位置（如：7:00, 8:00, 3:15等），学生快速集体说出时间：“It‘s ... o’clock.” / “It‘s ... (分钟数).” 个性化问答： 教师将时钟停在某个时间（如：7:00），并提问：“It‘s seven o’clock. What do you do at this time?” 引导学生结合自身实际回答：“I get up.” / “I have breakfast.” 教师继续引导使用目标句型：“So, it‘s time to...?” 学生回答：“It’s time to get up.” 可进行多轮，并逐渐增加“It‘s time for...”的练习（如指向12:00，问：“It‘s time for...?” 引导学生说：“It’s time for lunch.”）。 学习评价 本环节的角色扮演学习评价采用“星级评价表”进行，聚焦四个核心维度：语言准确性（发音与句型）、表达流利度（对话连贯性）、表演生动性（表情与动作）及团队合作（分工与配合）。每个维度设三个星级标准，为生生互评与教师点评提供清晰依据。 实施时，教师先明确评价标准。学生展示后，观众小组可参照评价表发表具体意见（如：“他们在表演生动性上可得三星，因为表情很真实”），教师则结合观察进行综合反馈与激励。此设计将评价融入活动过程，引导学生关注语言应用与协作本身，而非单纯结果，旨在以评促学，营造积极互学的课堂氛围，并为核心素养的全面发展提供过程性证据。 活动3目标 结合个人生活实际，参照教材范例，在时间轴上标画并写出自己一日中2-3个时间点的活动，并能用所学句型“It‘s ... I ...”或“What time is it? It‘s ... I ... at ...”与同伴进行交流，初步树立合理安排时间的意识。 环节步骤 步骤一：明确任务，解读范例 (Understand the Task) 呈现任务：教师出示教材“Draw, write and say”活动页或PPT上的类似范例（一个画有时间轴和样例的时钟或图表）。 解读要求：教师引导学生理解任务：“Today, you will be the designer of your own day!” Draw：在时间轴上（如从7:00到9:00），画出你在某个时间点做的事情。 Write：在旁边写出句子，如：“It‘s seven o’clock. I get up.” Say：完成后，要和同伴分享。 步骤二：独立思考，创作设计 (Create Your Design - 5分钟) 自主创作：学生独立思考并完成设计。教师巡视，提供必要的词汇支持（如学生想表达“练钢琴”可提示“play the piano”），并鼓励学生至少设计2-3个时间点。 步骤三：同伴分享，互动交流 (Pair-share - 3分钟) 结对分享：学生两人一组，互相展示自己的设计图。 问答练习：引导学生用本课句型进行互动： S1: (指着同伴图上8:00) “What time is it?” S2: “It‘s eight o’clock.” S1: “What do you do?” S2: “I go to school. / It‘s time to go to school.” 步骤四：全班展示，积极评价 (Class Showcase) 邀请展示：教师邀请2-3位学生上台，利用实物投影展示自己的“My Day”设计图。 介绍与问答：展示学生向全班介绍：“Look, this is my day. It‘s seven o’clock. I get up...” 介绍后，教师可引导台下学生向展示者提问，如：“What do you do at four o‘clock?” 学习评价 教师巡视，聆听并鼓励学生使用完整句子交流。 教师引导学生以掌声、点赞等简单方式给予积极反馈，并着重表扬学生的创意和语言运用的尝试。 支撑材料 板板书设计 （体育舞蹈学科可不包括板书设计） 课后作业（活动） 学习目标 学生能够综合运用本课所学核心语言（时间表达及“It‘s time to/for...”句型），结合个人真实生活经验，以图文结合的方式，创造性地设计并书面描述自己一日中至少三个时间点的典型活动，实现从课堂学习到个人生活实践的语言迁移与综合运用。 作业（活动）要求 在作业本上，设计并画出你一天中至少三个不同的时间点及在该时间点所做的活动，并用完整的英语句子进行描述。 技术融合 数字技术融合点 在应用实践环节的“时钟游戏”中，将融合AI技术生成的互动式钟表认读小游戏。该游戏通过大屏幕呈现可随机拨动指针的虚拟钟表，在AI语音提问“What time is it?”后，学生需快速认读时间并口头回答，系统能即时通过语音识别给予反馈；游戏还设置情景匹配模式，要求学生为指定时间选择对应活动图片并用“It‘s time to/for...”句型完整表达。此设计旨在通过智能化的互动体验提升学生的参与度与学习兴趣，同时AI能根据答题情况动态调整难度，实现个性化训练，并在高频练习中高效巩固时间表达的核心语言点，其后台数据还可为教师提供即时的学情分析。 使用描述及使用的意图 教师通过点击AI生成的小游戏时钟，让学生迅速反应时间，集中注意力与兴趣。 课程思政 课程思政元素 责任意识与健全人格：通过学习和谈论“Baobao的一天”及设计“My Day”，引导学生关注个人作息，理解守时、规律生活的重要性，初步培养时间管理和自我规划的责任感。这有助于学生形成健康、有序的生活习惯，塑造健全人格。 科学精神（理性思维）：在认识钟表、表达时间的活动中，引导学生观察、识别和准确描述客观信息（时间点），体现了严谨、求实的科学态度。同时，将时间与活动逻辑关联，培养了学生的顺序思维和逻辑性。 道德修养： 个人层面：对话中Baobao按时起床、准备上学，体现了自律和对自己负责的态度。 人际层面：Baobao与爸爸、老师、同学的互动，隐含了尊重长辈（回应爸爸）、遵守集体规则（听从老师安排）以及校园生活中基本的礼貌与合作，这些都是良好道德修养的体现。 家国情怀与文化自信（隐性渗透）：虽然本课主题是个人日程，但其语境设置于中国学生的日常生活场景（家庭、学校）。学生在用英语描述自己生活的同时，也在无形中展现和认同当代中国青少年的日常生活方式与精神面貌。这种用世界语言讲述中国少年故事的过程，本身就是一种文化自信的初步建立。 融入过程 本节课的课程思政元素有机、自然地融入教学全过程，实现了“润物细无声”的育人效果。 导入与感知阶段，通过猜谜引入“钟表”，引导学生观察Baobao一日活动图并思考“是否在同一时间做不同事”，在激发兴趣的同时，初步渗透了科学精神中的观察与归纳能力，以及责任意识中关于时间管理的启蒙。 学习理解阶段，学生在梳理Baobao作息信息时，不仅学习了语言，更通过Baobao“按时起床”、“准备上学”、“听从老师安排”等对话细节，体会到自律、守时的个人修养和尊重规则、礼貌回应的社会交往规范，这是道德修养与健全人格的生动体现。 应用实践与迁移创新阶段，思政育人得到深化与内化。角色扮演让学生亲身体验并强化上述道德行为；而设计并分享“My Day”则是思政目标的关键达成环节。学生从学习他人作息转向规划个人生活，将“守时”、“有序”的责任意识从认知转化为个人的实践与承诺。用英语规划并讲述自己的中国生活，也在无形中增强了学生对自身生活方式的认同与表达自信，悄然植入了家国情怀。 2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思） 维度 关键要素 要 素 描 述 分值 教学设计（30分） 背景分析 1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。 2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。 3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。 （课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等） 10分 学习目标 1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。 2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。 方法策略 1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。 2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。 问题框架 1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。 2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。 5分 教学 过程 活动设计 1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。 2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。 3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。 15分 支持材料 1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。 2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求） 信息融合 1.数字技术应用有效支持教与学。 2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。 课程思政融入设计 1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。 2.课程思政元素有机融入课堂教学。 课堂实录（60分） 导入 导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。 8分 语言沟通 1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。 2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。 3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。 10分 提问 1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。 2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。 3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。 10分 讲解 1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。 2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3.讲解有明确的结论。 10分 观察变化 1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。 2.根据学生需求适时调整教学策略，变换教学方式，以学定教，确保良好的课堂气氛。 8分 媒体演示示范 1.板书板画美观、笔顺正确，布局合理，体现了板书的生成性、示范性，展现出学科特点。（如语文学科的字体及笔画、数学学科的数形结合画图、物理、化学、生物、地理等学科的画示意图等等）（体育舞蹈学科不要求板书） 2.媒体选择、出示时机恰当，演示及专业技能示范规范、熟练，与知识点结合紧密；所有学生能清晰看到媒体及教师的演示、示范，指导学生进行有效的观察或模仿。 3.体育学科运动场地及器材的布置实用、美观、安全，数量适宜，使用合理。 8分 结束 结束时间把握恰当（不拖堂）；结束环节有效地强化、巩固和拓展了学生的学习。 6分 教学反思（10分） 自我评价 1.将教学设计和教学实施情况结合起来，对本节课进行了客观评价。尤其是对于课堂生成和教学预设有差异时处理方式的评价。 2.评价根据观察所作出调整变化的效果。（包括对学生进行认知、行为或情感等方面观察的时间段、现象，以及教师行为的变化和效果等） 5分 自我分析 1.发现了教学中存在的问题或不足并进行了深入、有效的分析，有对应的解决策略方法。 2.准确分析了数字技术与教学活动各环节融合后的有效性。（如教学策略与方法的优化、教学重难点的突破、师生深层次互动，生成性的问题解决等方面） 3.准确分析了教学过程中课程思政融入环节方式方法的合理性。（如师生互动、生成性的问题答疑，解决问题过程中对学生的引导、启发等方面） 5分 学科网（北京）股份有限公司 $