第20课《谈创造性思维》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《谈创造性思维》中创造性思维的培养，以“横看成岭侧成峰”古诗及图形选择题导入，引出“事物的正确答案不止一个”观点，通过梳理过渡句和旁批，搭建“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构学习支架。 此设计亮点在于以思维能力培养为核心，通过辨析过渡句逻辑、补充正反事例深化论证理解，结合“1+1=1”仿写练习和哲理句摘抄提升语言运用能力，融入中外创新事例增强文化自信，采用讨论探究法与多媒体课件辅助，助力学生突破思维定式，为教师提供清晰的议论文教学范式。

第20课《谈创造性思维》教学设计 一、核心素养目标： ◎文化自信：联系学习和生活实践，学会独立、自由思考，培养创造性思维能力。 ◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。 ◎思维能力：了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。理清文章思路，理解观点和材料之间的联系。 ◎审美创造：体会文章结构严谨、层次清晰、语言准确的特点。 二、教学重点、难点： 教学重点： 掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。 教学难点： 理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意；品味设问句的表达效果。 三、教学设想 《创造性思维》是第五单元的议论文，紧扣新课标“发展思辨能力”的要求。文章以图形选择题为切入点，打破“唯一正确答案”的思维定式，层层递进地论证创造性思维的价值与培养路径。本文逻辑严密，例证鲜活，兼具思想性与实践指导性，旨在引导学生突破思维惰性，理解创新本质，为议论文写作提供“是什么——为什么——怎么办”的范式参考。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、新课导入 正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。 二、知识备查，扫清障碍 1.作者简介 教师：同学们，今天我们来认识一下 “创意思考顾问公司”的创立人与总裁——罗迦·费·因格。 预设：（出示课件5） 罗迦·费·因格，美国实业家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2.背景资料 教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解议论文在什么背景下写的。 预设：（出示课件6） 本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁译，原题为《事物的正确答案不止一个》。有改动。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。 3.生词 根深蒂固（dì）    孜孜不倦（zī）     汲取（jí） 锲而不舍（qiè） 模（mó）式        驾驭（yù） 4.解词： ①根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。 ②孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。 ③不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。 ④锲而不舍：出自《荀子·劝学》 “锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”指雕刻一件东西，一直刻下去不放手，后比喻做事有恒心,有毅力。 三、寻读，知观点析结构 1.选读，比照思维知观点 自读前三段，比较我们刚才讨论的看法与作者的观点是否一致。 预设：一致——事物的正确答案不止一个。 2.自读，勾连旁批和文中过渡句，梳理作者的观点 预设：过渡句： （1）可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？ （2）但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。 （3）不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？ （4）由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 （5）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。 作者观点：任何人都拥有创造力。 3.比照观点，理清论证结构 请根据上面梳理的过渡句理清文章论证思路。 预设： 课件出示： 引论（第1—3段）：事物的正确答案不止一个。（提出问题） 本论（第4—12段）：论述创造性思维必备的条件及有无创造力的人的区别。（分析问题） 第一层（第4—8段）：论述创造性思维必备的条件。 第二层（第9—12段）：论述有无创造力的人的区别。 结论（第13段）：任何人都拥有创造力。（得出结论） 教师小结：“提出问题—分析问题—解决问题”，是议论文写作的基本结构形式，即我们常说的“三段论”结构——引论—本论—结论。我们在初学写议论文时，可以采取此形式，使自己的习作结构清晰、观点明确。 【设计意图】课文旁批，是教与学的抓手。通过旁批梳理出过渡句，有利于学生理清论证思路，理解本文递进式的结构方式。同时又通过追问启发学生，让学生积累多样化的议论文结构方式。 四、跳读，理解观点与材料的关系 1.找出论证方法 作者为了论证以上观点，采用了哪些论证方法？ 预设： （1）举例论证：举谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术的事例，举罗兰·布歇内尔发明了交互式的乒乓球电子游戏的事例，具体而有力地论证了观点。举贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等名人事例，论证他们具有创造力的关键是关注极其普通甚至一闪念的想法，并对其反复推敲。 （2）道理论证：引用某心理学专家小组调查研究的结论。 2.补充材料 你能列举几个有关创造性思维的正面事例或反面事例吗？ 预设： （1）正面事例： ①古希腊著名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时，观察到自己的身体入水后，水面上升并缓缓向外溢出的现象，通过直觉思维，想到揭开“金冠之谜”的方法，继而深入到问题的实质后发现了著名的浮力定律。 ②有一次，伽利略在大教堂祈祷的时候，教堂顶上悬挂油灯的链条不断晃动而发出的嘀嗒声惊扰了他，引起了他的思考，他觉得链条晃动的节奏似乎是有规律的。他立刻回家进行了反复实验，最后发现了“钟摆定律”。 （2）反面事例：东施效颦、郑人买履。 【设计意图】区分观点与材料，是议论文学习的核心任务之一。故采取跳读方式，让学生辨识观点与材料，理解两者的逻辑关系。同时通过举例论证，深化对创造性思维的理解，使学生有意识地成为一个有创造力的人。 五、拓读，生成思维能力 1.仿写练习 仿照例句，用“1+1=1”的形式写一句话。要求：富有想象力，体现创造性思维，并有一定的哲理。 例句：一点牺牲精神+一点主人翁态度=一个国家的希望。 预设： 一生不懈的努力+一生严谨的治学=一点微薄的成就。 一群忘我的人+一种前赴后继的精神=一个民族的腾飞。 一贯的诚实+一贯的清廉=一个正直的人。 一直辛勤付出+一生负责任的态度=一个家庭的幸福生活。 2.摘抄语句 摘抄文中富有哲理的语句，写一点自己的感悟和思考。 （自主写作，展示交流） 【设计意图】表达与积累，是学生语言与思维能力生成的双翼。通过例句仿写，不仅能锻炼学生的造句能力，还能让学生把这种创造性思维运用到作文中去，为作文增添光彩。通过摘抄句子，可以最大限度地利用教材，让学生积累作文素材。 六、课堂总结 一个人具备了创新精神，才能取得事业上的成功；一个民族具备了创新精神，才是一个有活力的民族；一个国家具备了创新精神，才能够长盛不衰，兴旺发达。希望同学们在生活和学习中要努力做一个有创造性思维的人，做一个有创新精神的人。 第二课时 一、导入新课  同学们，张 白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角?(3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。 二、深层领悟 1.文中说：“区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说? 从社会发展史上可以看出，伟人们天才般的创造，往往是从细小的想法开始的：牛顿创立万有引力学说，是从思考苹果落地开始的;瓦特改良蒸汽机，是从观察壶里的开水顶着壶盖开始的;法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。 2.为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?作者是运用怎样的论证方法来阐 明这一道 理的?文章还运用了什么论证方法? (1)因为只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 (2)作者运了正反对比的论证方法阐述 这一道理。先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。 (3)①举例证，如作者在论述产生创造性思维必须具备哪些要素时，列举了古登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰8226;布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。 ② 引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组 的研究结论。 四、合作探究 1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题? 学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。 ——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。 2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。 明确：1)产生创造性思维所必需的要素。 2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。 四、仔细琢磨——分析文章的内容 1、轻声朗读4--8段，思考： 1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些? 2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。 这种情况”指代什么?“它”指代什么? 2、学生分组讨论，质疑，交流 明确： 渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。 请同学们一起朗读5、6小节 提示：注意长句子朗读的停顿。 明确：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。 追问：请你举例证明作者的这一观点。 学生答。 追问：文章举了哪两个例子，请概括。 学法指导：概括事例的方法——谁做什么事? 明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术；②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。 2、请你用简明的语言来另举例子。 学生答，教师指导纠正。 小结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流，引出下一个环节) 3、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ 明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 4、齐声朗读最后一个小节：提示：要读得有力、自信。 思考：如何才能成为一个富有创造性的人？ 明确：①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。 学生分小组讨论、交流、质疑、争辩，教师点评。 五、赏读课文析词句————品味文章的语言 1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。它们大都以什么句式出现？表达有何好处？ 明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎样呢？这是唯一……”。 第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？”。 第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢？”。 它们大都以设问句式出现，作用有：①提醒注意，引发思考，②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。 上面三例均有引发读者思考的作用，后两例起承接、过渡作用。 2、下列句子中加点的词语能否删去？为什么？ ①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡．．．的灵感。 ②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 ．．③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。 ．． ④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细．．小的想法。 明确： ①“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这一词语体现了议论文语言的严密性。 ②不能删。因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。 ③“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。 ④不能删，“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。 以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。 五、拓展课文学创新————发挥学生的创造力 3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 结束语： 同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。 六、写法探究 1. 明确本文思路。 【交流点拨】从“事物的正确答案不止一个”说起。先由四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。 接着，从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。 紧接着，又引申出如下问题：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”接着的论述就是对这两个问题的回答。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。 最后，得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。 2. 用自己的话说说本文的写作在哪些方面给你留下了深刻印象。 【交流点拨】①提出论点，逐层论述的思路；②道理论证、举例论证、对比论证的运用；③议论文语言特点：逻辑严密，多用设问。 七、课堂小结 本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造性的人的道理，使我们认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创造性人才的培养的重要性。创新是思想火花的迸射，是社会前进不竭的动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿从树上下来，开始直立行走，制造使用工具，是创新；瓦特改良蒸汽机，把人类带入蒸汽时代，是创新，爱因斯坦提出狭义、广义相对论，是创新；邓小平提出中国特色的社会主义理论，是创新。21世纪刚刚开始，世界经济一体化和全球化的浪潮冲击着我们这个东方大国，只有创新，才能发展！让我们张开创新的双九、课后巩固，布置作业（出示课件53） 八、作业布置 请围绕“换个角度看问题”的内涵，仿照例句写一句话： 例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生，其实换个角度也可以看做：荆棘虽多，但上面却盛开着玫瑰。 翅，在开放的世界中任意翱翔，尽展雄姿。 教学反思 本节课的教学设计直击学生语文核心素养的培养。文化自信方面教师设计的过渡语和结束语穿插中国名人格言、诗词名句，体现中国人在多角度思维和创新思维方面的思考，概括中国人在古代和当代科技领域的辉煌成就；语言运用方面重视语料积累，设置情境引导学生用动宾短语概括层次大意；思维能力方面概括文章论证思路，辨析论据是否合适，变换角度解决实际问题；审美创造方面拓展部分的思维实践与书法欣赏融为一体。 本课教学环节突出情境性、实践性和综合性，重视激发学生的学习兴趣。字词积累环节设计移花接木小游戏；研读课文环节设置帮助同学选择论据，辨析论据合理性；思维实践环节选择双向字体和数学思维题。从课堂效果来看，学生兴趣盎然，思维活跃。 本课的教学语言具有鼓动性和引导性。在备课时我不仅根据教学目标精心设计了教学环节，还推敲打磨了环节过渡语，务必使学生感觉到环节过度顺滑自然，以期达到环环相扣，衔接自然的教学效果。在对学生的评价语方面，我也根据学生课堂表现情况，随机设计了一些亲切自然接地气又不失激励的评价语，让回答问题正确的同学心情愉悦，让回答不尽如人意的获得启迪和鼓励。 本课的板书设计浓缩教学内容，简洁大方，重点突出，充分发挥教学板书的引导示范价值，学生通过板书可以见微知著。 1 学科网（北京）股份有限公司 $