15.《自相矛盾》第一课时（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 自相矛盾 统编版 五年级下册 第六单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，是一篇经典的寓言故事。文章通过楚人卖矛和盾时夸口过头，导致被人问住无法回答的故事，揭示了“言行不一、前后抵触”的逻辑错误。本文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，篇幅短小精悍，语言凝练，对于培养学生的文言文语感、理解寓言寓意以及逻辑思维能力具有重要意义。它不仅是语言学习的载体，更是思维训练的素材。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的阅读能力和逻辑思维基础，对寓言故事不陌生，但这是他们首次系统接触文言文。学生在朗读节奏、字词理解（如“鬻”、“誉”、“陷”）上存在困难，容易将文言实词误解为现代汉语意思。此外，学生可能难以深入理解“不可同世而立”的深层逻辑含义。教学中需通过诵读、情境演绎等方式降低难度，突破障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华优秀传统文化中寓言故事的独特魅力，增强对经典文化的认同感。 2. 了解《韩非子》及其作者，积累传统文化常识。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 能结合注释和上下文，准确理解“鬻、誉、陷、弗”等文言实词的意思，并用自己的话讲述故事。 思维能力 1. 通过分析楚人的话语，发现其中的逻辑矛盾，培养批判性思维。 2. 能运用逻辑推理，解释“其人弗能应也”的原因。 审美创造 1. 在复述故事中体会语言的简洁美和幽默感。 2. 能发挥想象，创造性地表演或续编故事，提升语言表达创造力。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 借助注释和工具书，理解课文内容，掌握重点字词的含义。 难点 1. 理解“以子之矛陷子之盾，何如？”这一反问句的逻辑力量。 2. 领悟“不可同世而立”的深刻寓意，并能联系生活实际进行思考。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含动画视频、图片）、道具（矛、盾模型）、生字卡片、学习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入，激发兴趣 （1）、播放动画，引入角色 教师播放一段精心制作的古代集市叫卖短视频，视频中一位身穿古装的商人正站在摊位前，手里拿着盾牌和长矛，大声吆喝：“快来买呀！刚做好的盾牌，坚固无比，任何东西都刺不破！刚打造的长矛，锋利无比，什么东西都能刺破！” 1. 引导提问：同学们，刚才视频里的商人在卖什么？他是怎么介绍自己的商品的？请大家用文中的原话来说一说，看看谁能最快找到答案。 2. 预设引导：学生可能会说“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”。教师顺势板书课题《自相矛盾》，并解释“矛盾”二字在古代是指两种兵器，现在则比喻言语或行为互相抵触。 （2）、简介背景，揭示课题 1. 教师介绍：这个故事出自战国时期著名的思想家韩非子的著作《韩非子·难一》。韩非子是法家的代表人物，他的文章擅长讲道理，用寓言故事来说明深刻的哲理。 2. 引导观察：出示“矛”和“盾”的高清图片及实物模型，让学生直观认识这两种兵器。矛是进攻的武器，像一把尖刀；盾是防守的武器，像一面大盾牌。 3. 设疑激趣：一个负责进攻，一个负责防守，如果把它们放在一起，会发生什么呢？今天我们就来读一读这个有趣的故事，看看会发生什么戏剧性的变化。 （3）、明确任务，进入学习 1. 教师宣布：今天我们要完成三个任务：一是把这篇文言文读通顺；二是读懂故事讲了什么；三是找出其中的道理。 2. 强调要求：文言文的学习，朗读是关键。请大家打开课本，准备开始我们的“古文探秘之旅”，看谁最先成为“古文小博士”。 1. 观看视频，捕捉关键信息。 2. 尝试用现代汉语描述商人的叫卖内容。 3. 观察“矛”和“盾”的实物，建立直观印象。 4. 齐读课题，初步感知“矛盾”的含义。 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 积极发言：☆☆☆ 认真观察：☆☆☆ 设计意图 利用生动的视频情境和实物展示，迅速吸引学生的注意力，将抽象的文言文概念具象化，激发学生学习古文的兴趣，为后续理解文本内容做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词【10分钟】 一、初读全文，扫清障碍 （1）、自由朗读，圈画生字 1. 教师要求：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，并用圆圈圈出来。注意读准字音，读通句子，不要添字、漏字。 2. 巡视指导：教师巡视课堂，重点关注学生是否读准了“鬻（yù）”、“誉（yù）”、“夫（fú）”等字的读音，特别是多音字“夫”在句首时的读音，避免读成"fū"。 3. 纠正读音：针对学生容易读错的字进行集体纠正。例如，“鬻”字比较生僻，教师示范发音，并引导学生记忆字形结构（上面是“粥”，下面是“鬲”），帮助学生快速识记。 （2）、指名朗读，正音纠误 1. 邀请学生：请几位同学轮流朗读课文，其他同学当“小老师”，认真听他们的读音是否正确，断句是否合理。 2. 重点指导：针对“楚人有鬻盾与矛者”一句，指导停顿为“楚人/有/鬻盾与矛者”；“誉之曰”停顿为“誉之/曰”。强调文言文的节奏感，读出抑扬顿挫。 3. 全班齐读：在个别纠正后，带领全班同学齐读一遍课文，确保每个人都能读准字音，形成良好的语感。 （3）、字词闯关，巩固记忆 1. 出示词语：PPT展示本课重点词语“鬻、盾、矛、誉、吾、陷、弗、应”。 2. 游戏互动：开展“开火车”读词游戏，快速反应，看谁读得又快又准，读错的要接受小小的惩罚（如表演一个成语动作）。 3. 组词练习：鼓励学生用这些字口头组词，如“矛盾”、“荣誉”、“吾辈”、“陷入”等，加深理解，并尝试用这些词造句。 1. 自由朗读课文，圈画出生字新词。 2. 认真倾听同学的朗读，指出读音或断句错误。 3. 跟读、齐读课文，掌握正确的读音和节奏。 4. 参与“开火车”游戏，快速认读生字词。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 断句清晰：☆☆☆ 积极参与：☆☆☆ 设计意图 通过自由读、指名读、齐读等多种形式，落实文言文“读”的基础，帮助学生扫清字词障碍，培养良好的朗读习惯，为理解文意打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、疏通文意，理解故事 （1）、对照注释，自主翻译 1. 教师引导：请同学们拿出字典和课本下方的注释，试着把课文翻译成现代汉语。遇到不懂的地方可以做标记，不要急于求成。 2. 重点点拨：针对“鬻”、“誉”、“陷”、“弗”等关键字词，教师结合语境进行详细讲解。 - “鬻”：卖。楚国有个卖盾和矛的人。 - “誉”：夸耀。他夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。” - “陷”：刺破。又夸耀他的矛说：“我的矛非常锋利，没有什么东西它不能刺破。” - “或”：有的人。有人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢？” - “弗”：不。那个人回答不上来了。 - “夫”：发语词，表示要发表议论。 （2）、小组合作，互译交流 1. 分组讨论：四人一组，互相说一说自己对每一句话的理解，看看有没有不同的看法，鼓励大胆表达。 2. 汇报展示：每组选派一名代表，尝试完整地将故事讲给大家听，其他组可以补充或纠正。 3. 师生共创：教师根据学生的汇报，在黑板上梳理出故事的情节脉络：卖矛卖盾 -> 夸大其词 -> 被人质疑 -> 哑口无言。 （3）、填空辅助，理清思路 1. 出示填空：PPT展示课文情节填空。 - 楚人先夸______，说______。 - 又夸______，说______。 - 路人问：______？ - 结果：______。 2. 学生填写：学生独立完成填空，进一步巩固对故事内容的理解，并同桌之间互相检查。 1. 对照注释，独立尝试翻译课文。 2. 小组内互相交流翻译心得，解决疑难问题。 3. 代表上台讲述故事大意，锻炼口语表达。 4. 完成情节填空，梳理故事发展脉络。 评价任务 翻译准确：☆☆☆ 合作顺畅：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 通过自主探究与合作交流相结合的方式，帮助学生从整体上把握课文内容，理清故事发展的逻辑顺序，培养学生借助注释理解文言文的能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、深度研读，剖析矛盾 （1）、聚焦对话，体会语气 1. 角色朗读：请两位同学分别扮演“楚人”和“路人”，分角色朗读对话部分。其他同学仔细听，判断他们是否读出了人物的性格特点。 2. 语气指导： - 楚人：要读出得意洋洋、自吹自擂的语气。“吾盾之坚，物莫能陷也”要读得响亮自信，甚至带点傲慢；“吾矛之利，于物无不陷也”要读得夸张自豪，仿佛天下无敌。 - 路人：要读出冷静、机智、略带讽刺的语气。“以子之矛陷子之盾，何如？”要读得干脆利落，直击要害，让楚人措手不及。 3. 情感体验：教师引导全班模仿楚人那种“两头占尽便宜”的心态，体会其荒谬之处，感受那种因过度吹嘘而导致的尴尬。 （2）、逻辑推演，破解困局 1. 核心提问：为什么路人的一句话就让楚人“弗能应”了呢？请大家结合前面的话想一想，为什么他答不上来？ 2. 逻辑分析：引导学生画出逻辑链条，进行推演。 - 假设1：如果盾真的“物莫能陷”，那么矛就刺不破它。 - 假设2：如果矛真的“于物无不陷”，那么盾一定能被刺破。 - 结论：这两个假设不可能同时成立。既然矛能刺破一切，那盾就不可能“物莫能陷”；既然盾什么都刺不破，那矛就不可能“于物无不陷”。 3. 现场演练：教师模拟路人提问，请一位学生扮演楚人，让他当场回答，体验那种“哑巴吃黄连”的尴尬，感受逻辑矛盾的威力。 （3）、揭示寓意，升华主题 1. 总结道理：教师总结：这个故事告诉我们，说话做事要实事求是，前后一致，不能夸大其词，更不能自相矛盾。 2. 联系生活：引导学生举例生活中的“自相矛盾”现象。例如：一边说“我从不迟到”，一边却经常上课迟到；一边说“我不喜欢看电视”，一边却天天抱着电视看。 3. 拓展思考：如果是你，你会怎么帮这位楚人解围？或者你会怎么劝告他？鼓励大家提出建设性的意见。 1. 分角色朗读，体会人物语气和情感变化。 2. 参与逻辑推演，分析楚人无法回答的原因。 3. 现场模拟对话，体验逻辑矛盾的尴尬。 4. 联系生活实际，列举身边的“自相矛盾”事例。 评价任务 朗读生动：☆☆☆ 分析深入：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过角色朗读、逻辑推演和生活联系，引导学生深入文本内部，透过现象看本质，深刻理解“自相矛盾”的逻辑谬误及其现实危害，实现从“懂故事”到“悟道理”的跨越。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、分层作业，拓展延伸 （1）、基础作业：朗读与背诵 1. 要求学生回家后，将课文朗读给父母听，要求读准字音，读通句子，读出感情，争取获得父母的点赞。 2. 争取在明天课前能够熟练背诵全文，下节课将进行“背诵小达人”比赛。 （2）、创意作业：改编剧本 1. 发挥想象，将《自相矛盾》的故事改编成一个简短的小剧本，加入人物的动作、神态描写，让故事更生动。 2. 可以同桌之间合作，排演这个小短剧，下节课展示，看哪一组演得最精彩。 （3）、思考作业：寻找矛盾 1. 在生活中找一找，还有哪些事情是“自相矛盾”的？记录下来，并写下你的看法。 2. 下节课分享你的发现，看看谁找的例子最典型、最有说服力。 1. 记录作业要求，明确任务。 2. 课后主动练习朗读和背诵。 3. 构思剧本内容，准备课后排练。 4. 留意生活中的矛盾现象，准备素材。 评价任务 按时完成：☆☆☆ 创意丰富：☆☆☆ 善于观察：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，既保证了基础知识的落实，又激发了学生的创造力和观察力，将课堂学习延伸至课外，实现了课内外有机结合。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字注音： 鬻（ ）盾 誉（ ）之曰 弗（ ）能应 夫（ ）不可同世而立 2. 解释下列加点词在文中的意思： （1）楚人有鬻盾与矛者：鬻——______ （2）誉之曰：誉——______ （3）物莫能陷也：陷——______ （4）其人弗能应也：弗——______ 3. 把下列句子翻译成现代汉语： （1）吾盾之坚，物莫能陷也。 ___________________________________________________ （2）以子之矛陷子之盾，何如？ ___________________________________________________ （3）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 ___________________________________________________ 二、能力提升 1. 想一想：如果楚人听了路人的话后，决定改正错误，他会怎么说？请写一段话，不少于50字。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. 联系生活实际，举一个“自相矛盾”的例子，并说说你的看法。 例子： 看法： 3. 三、拓展创新 1. 请你将《自相矛盾》的故事改编成一个小品剧本，要求包含人物对话、动作提示和场景说明。 题目：《自相矛盾新编》 人物：楚人、路人、围观群众 时间：古代集市 地点：街头 （请自行补充剧本内容） ___________________________________________________ 2. 【答案解析】 一、基础巩固 1. yù, yù, fú, fú 2. （1）卖 （2）夸耀 （3）刺破 （4）不 3. （1）我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。 （2）如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢？ （3）那不能被刺破的盾和没有刺不破的矛，是不可能同时存在于这个世界上的。 二、能力提升 1. （示例）各位乡亲父老，刚才是我太骄傲了，说了大话。其实我的盾虽然坚固，但也并非无敌；我的矛虽然锋利，但也并非无坚不摧。请大家不要相信我的吹嘘，我会改进产品质量，做一个诚实的商人。 2. （示例）例子：小明一边说“我最讨厌说谎”，一边偷偷撒谎骗妈妈。看法：这种做法就是典型的自相矛盾，不仅让人失去信任，还会让自己陷入困境。做人应该诚实守信，言行一致。 三、拓展创新 （略，学生自行创作，教师根据创意、逻辑、语言等方面进行评价） 板书设计 15 自相矛盾 楚人卖矛与盾 | 夸盾：物莫能陷 夸矛：于物无不陷 | 路人问：以子之矛陷子之盾，何如？ | 结果：弗能应也（哑口无言） | 道理：不可同世而立 （实事求是，言行一致） 教学反思 成功之处 1. 情境导入生动有效，利用视频和实物迅速抓住了学生的注意力，激发了学习兴趣。 2. 朗读指导到位，通过多种形式的朗读，学生基本掌握了文言文的节奏和韵味。 3. 逻辑分析深入浅出，通过角色扮演和推演，学生能够深刻理解“自相矛盾”的逻辑谬误。 不足之处 1. 部分学生在翻译文言文时仍显吃力，对个别虚词的理解不够准确，需要加强专项训练。 2. 课堂时间分配略显紧张，导致最后拓展延伸环节有些仓促，未能充分展示所有学生的创意作品。 3. 对个别后进生的关注不够，部分学生在小组合作中参与度不高，下次需更多关注弱势群体的学习状态。 学科网（北京）股份有限公司 $