15《自相矛盾》第一课时教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该教案聚焦文言文寓言《自相矛盾》，通过古汉字演变和兵器图辨析“矛”“盾”，结合生活经验理解课题，衔接作者简介与自读正音，搭建语言文字与文化背景的学习支架。 以“还原场景—推测思维—创意表达”为主线，通过复沓朗读、角色体验（如质问场景的语气变化）和评价量表，落实语言运用（读准停顿节奏）、思维能力（分析“弗能应”原因）与审美创造（想象人物神态动作）。助力学生深度理解寓意，为教师提供情境化教学范例。

自相矛盾 核心素养目标： 文化自信：能联系生活理解说话、做事前后抵触的结果，感受寓言故事的讽喻作用。 语言运用：联系名言读准“吾”字，结合语境认识“弗”字，借助注释认读多音字“夫”，正确、流利地朗读课文，读好文言文的停顿与节奏，背诵课文。 思维能力：借助注释、插图、联系上下文等方法读懂故事。用自己的话讲述故事。根据楚人的言行、表现推测其思维过程，理解“其人弗能应也”的原因，领悟故事的寓意。 审美创造：通过反复朗读、展开想象的方法，了解人物的思维过程，在交流中提升思辨能力。 教学重难点 借助注释、插图、联系上下文等方法读懂故事。用自己的话讲述故事。根据楚人的言行、表现推测其思维过程，理解“其人弗能应也”的原因，领悟故事的寓意。 教学过程： 任务一：趣味释题，正音析词，了解相关资料 1.借古汉字演变，引出课题。 （1）出示“矛”和“盾”的古汉字（见图 1），演示两个字的演变过程，帮助学生更好地识记这两个字。 （2）这两个字分别代表了一种兵器，结合图 2 了解它们的差别。 预设：盾是用来防御的兵器，矛是用来攻击的兵器，它们的作用完全相反。进而理解“矛盾”一词表示冲突、抵触。 （3） 将这两种兵器放在一起就变成词语“矛盾”。今天学习一篇文言文形式的寓言，就和这两样兵器有关。板书课题：自相矛盾。 2.了解相关资料，解读课题。 （1）根据刚才对这两个字的学习，以及自己的生活经验，说说对“自相矛盾” 的理解。（指一个人说话、行动前后抵触，不一致。） （2）介绍作者韩非子，以及耳熟能详的韩非子的寓言故事。 3.借助注音、注释自读课文，做到读准字音，读通句子。 4.读文正音解义。 （1）夫：区分与平时读音的不同，在这句话中读“fú”。结合注释理解，用于句首， “夫”字没有实际意义，表示将发议论。 （2）鬻：读音“yù”,借助注释理解它是“卖”的意思。 （3）吾：联系《论语》中熟悉的名言“吾日三省吾身”读准字音“wú”，结合语境读 准短句子“吾盾之坚”和“吾矛之利”。 任务二：朗读寓言，理解内容，梳理矛盾现象 1.指导学生读通句子，读好停顿。 （1）引导学生自主朗读，尝试断句，读出停顿。 （2）教师范读。学生根据老师的停顿修正自己的断句，注意第 3 句“以子之矛 陷子之盾，何如？”中问号所表达的疑问语气。 （3）学生练习课文朗读，读出文言文的韵味，开展互评。 2.围绕问题“楚人错在哪里”，开展小组合作学习。 讨论：“以子之矛，陷子之盾”会有哪几种结果？ 任务三：展开想象，还原场景，走进人物内心 1.以读促思，细读文本。 （1） 全文只用了 71 个字就把故事写得清清楚楚。在朗读中感受文言文语言的凝练。 （2）边读边想文章大意，批注自己产生疑问的地方。 （3）结合注释、插图、联系上下文、猜测等方法，用自己的话说说这则寓言故事的主要内容。 2.展开想象，还原故事场景。 现在让我们穿越时空，来到楚国的集市。大家看到了怎样一番场景？ 预设一：聚焦楚人叫卖的场景。 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰“: 吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” （1）朗读第一句话，借助工具书了解“誉”字在字典中的几种意思。联系上下文猜想“誉”字在文中的意思：夸赞、夸耀。 （2）根据“誉”字的含义，想象楚人推销盾时得意、炫耀的样子。用自己的话说一说文中第一句话的意思。 （3） 朗读展示楚人当时的得意与自夸，注意语气、语调和停顿。 （4）自主学习，遇到生僻的字，可以借助工具书查找意思，再联系上下文进行猜测理解。 （5）对照插图，想象画面，读出夸耀的语气，再次感受楚人吆喝时的表现。 预设二：走进旁观者质问的场面。 或曰“: 以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。 （1）结合语句，抓住“何如”一词点拨学生谈体会。在复沓朗读中，体会旁观者的内心。 ①师引：你们中最善于思考、最具智慧的人不禁从容地问道——— 生读：以子之矛陷子之盾，何如？ 师引：听了楚人的夸赞，你一脸疑惑，质问道——— 生读：以子之矛陷子之盾，何如？ 师引：思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会嘲讽地问道——— 生读：以子之矛陷子之盾，何如？ ②学生各抒己见：“何如”简短有力，让楚人哑口无言，无地自容；“何如”二字写出了旁观者的机智，表达出他对楚人的嘲讽；…… （2）这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？感受“其人弗能应也”。联系上下文猜测出“弗”字的意思。 （3）刚才还在眉飞色舞地夸耀着自己的矛和盾的楚国人被问住了，答不上来的样子又 可以用什么词来形容？（哑口无言、无言以对、呆若木鸡） （4）想象当时的画面和发问人当时的表情、语气，同桌两人分角色练习朗读。 任务四：讲述故事，推测思维，激发创意表达 1.交流“其人弗能应也”的原因。 预设一：紧扣中心，分析原因。 （1）用原文中的话来分析“弗能应也”的原因———“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。” （2）运用前面学习中梳理的方法，学生自主交流对“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”这句话的理解。 ①这个楚人如果回答矛能刺穿盾, 就与他之前说的“物莫能陷也”相矛盾；他如果回答矛不能刺穿盾, 就与之前所夸耀的“于物无不陷也”相矛盾。 ②盾，物莫能陷也；矛，于物无不陷也。他把矛和盾的作用都夸大到了极致，前后相 抵触，不能自圆其说，尴尬至极，所以他无法回答，这就是自相矛盾。 ③矛和盾，一个是攻击，一个是防御，作用完全相反，自然不可能“同世而立”。 预设二：深度思辨，理解寓意。 牢不可破的盾与无坚不摧的矛不可同时存在。我们在说话做事的时候可真不能 像文中的这个卖矛和盾的人一样，前后互相抵触。 2.讲述故事，激发创意表达。 （1）试讲故事：根据故事发展的起因、经过、结果，用自己的话讲讲这篇寓言故事。 （2）推测思维，复述故事：把握不同人物角色的语言特点，用自己的话把吆喝和 质问的语言表达好。推测围观者又会怎么说，怎么做。 （3）创造性复述：结合你生活中看到的商贩极力推销的场景，尝试给课文中的主 要人物加上合适的神态、动作、语言等，把故事讲一讲或演一演。思考：如果楚国人能 吃一堑长一智，日后他又会怎样“鬻”自己的矛和盾呢？ （4） 出示评价量表，学生交流评价。 评价标准 评价量级 完整讲述故事内容，语言表达逻辑清楚 ★★★★★★ 展开合理的想象，把握不同人物的角色语言 ★★★★★★ 加入了合适的神态、动作、语言等生动的细节 ★★★★★★ 3.借助插图和关键词，尝试背诵。 小结：学习寓言故事《自相矛盾》，让我们知道了在生活中我们说话做事要实事求 是，不可自相矛盾。 板书设计 自相矛盾 实事求是 学科网（北京）股份有限公司 $