阅读Ⅱ 文学类文本阅读(小说)-【创新教程】2027年高考语文总复习大一轮讲义

高考总复习语文 阅读Ⅱ 文学类文本阅读（小说) 聚焦考情>动态分析 卷别 命题材料 文本体裁 考查重点 文本一：《鼓书艺人（节选）》（老舍） 革命小 内容理解、艺术特色、人物形象、语 2025·全国一卷 文本二：《我为什么离开武汉（节选）》 说+散文 句含意以及创作理念在创作实践中 (老舍) 的体现 2025·全国二卷 《添四客述往思来 弹一曲高山流水 (节选)》（吴敬梓） 讽刺小说 内容理解、艺术特色、人物形象、评 点文本内容与写法 2024·新课 内容理解、艺术特色的理解分析、语 标Ⅱ卷 《千里江山图（节选）》/孙甘露 革命小说 句含意以及叙事技巧 2023·新课 内容理解、艺术特色的理解分析、概 标I卷 《给儿子》（陈村） 散文化小说 括分析人物心理情感、实际应用与 文学短评写作 2023·新课 内容和艺术特色分析鉴赏、赏析创 《社戏（节选）》（沈从文） 乡土小说 标Ⅱ卷 作手法及意图、品味重要词语的 意蕴 2025年高考语文文学类文本阅读命题呈现“双维深化”趋势：题材纵贯古今，既延续革命历 选材特点 史（如全国一卷抗战小说）、乡土伦理等现实主义传统，又突破性纳人古代经典（如全国二 卷明清小说)，彰显文化传承意识。 在基础赏析外，聚焦文本细读（如全国一卷要求结合情节剖析抗战意蕴）、手法辨析，强化 题型方面 对作者情感逻辑与审美意趣的深度解码。命题旨在倒逼教学从套路化刷题转向真实文学 素养培育，凸显高考语文“以文化人”的选拔导向。 命题猜想 ①命题更灵活，因文设题，强化“文本情境”。②关联教材，选材与设问从教材合理迁移。 ①依托教材，巩固考点知识。教材中的文学作品都是经典之作，是学习的最好样本。②扩 大阅读视野，培养细读文本的能力。针对高考文学性文本的选文特点，我们应扩大阅读视 备考要求 野，加强课内外阅读积累，尤其是要加强对现当代文学的主要流派、代表作家及各自创作 特点的了解，并选择其中一些代表性的作品进行阅读；同时还可以适当地阅读一些文学评 论，学习鉴赏文学作品的方法，培养细读文本、深度解读文本的能力。 学考贯通>探根究本 》 一、课标链接 内容 引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味 要求 语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。 1.能在积极主动的阅读中，感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界。 2.对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，对文本艺术创新的主题意向、 思想内涵能有所领悟并展开联想。 能力 要求 3.能对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价。 4.对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者 立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，能具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反 映的人生价值和时代精神。 ·44· 第一部分 现代文阅读 二、教材回顾 在新教材中，小说阅读涉及文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统作品研习、中 国现当代作家作品研习和整本书阅读五个任务群16篇文本和《红楼梦》。这些作品，从不同侧面 展现了广阔的社会生活和世态人情，塑造了不同类型的鲜活的人物形象，其手法各异，风格不同， 是高考命题的重要基础和依据。高考对小说阅读各种能力的要求，均可以在文本中找到对应点 和答题依据。 ①赏析典型的细节描写（衣服上的破洞、两个馒头等）； ①联系时代背景 ②分析物象的作用，标题的意蕴（百合花）；③分析强 理解作品特定的 《百合花》 烈对比下的景物描写以及回忆中的风俗描写的作用； 内涵：②分析作 ④分析通过细致而有层次的心理活动刻画人物的方法。 品所蕴含的不同 必修上册 的时代精神； 第一单元 ①体会象征手法的运用（铅笔盒、火车）；②体会心 ③把握小说叙事 和抒情的特点， 《哦，香雪》 理变化和情感波澜：③学习环境描写的手法（开头）： 感受欣赏小说的 ④体会捕捉生活场景的技巧。 描写艺术。 ①从性格和心理特点角度分析人物形象；②把握次要人 物的作用（如“我”、鲁四老爷、柳妈等）；③品味语 ①知人论世，在 言，感受丰富的内涵与深厚的韵味；④体会引人入胜的 人物与社会环境 叙事手法（倒叙）和环扣式的情节构思技巧，以及“突发 共生、互动的关 事件”的作用：⑤思考社会环境对人物命运的影响； 系中认识人物性 文学阅读与写作 《祝福》 格的形成和发 ⑥体会反复手法的作用（如独白式呓语“我真傻”）。 展，关注作品的 社会批判性： ②了解小说如何 ①体会明暗两条线索交织并行的情节发展脉络；②注意 运用多种艺术手 如何在情节的发展中塑造人物性格；③体会“林冲”这 法实现创作意 “圆形人物”的形象特点；④分析自然环境描写的作 图，品味小说在 《林教头风 形象、情节、语 雪山神庙》 用、手法（直接描写、侧面烘托）；⑤分析伏笔、巧 9 合、细节描写等情节运行技巧。 言等方面的独特 魅力：③领略小 说多变的叙事手 ①把握别里科夫的性格特征，体会这一文学形象的社会 法及其表达效 批判意义；②从情节、结构等方面赏析“讲故事”的艺 必修下册 果，把握文学虚 《装在套子 第六单元 术；③体会契诃夫小说幽默、讽刺、夸张的风格：④体会 构对于小说的意 里的人》 9 “装在套子里的人”的隐喻义和象征义。 义：④了解情节、 人物、环境等小 说要素，理解它 ①体会幻想与现实相交融的写作手法独特的艺术魅力： 们的作用和相互 ②体会跌宕起伏、曲折多变、令人拍案叫绝的情节构思 关系；⑤品味小 《促织》 技巧；③注意通过心理层面的刻画，揭示人物性格特 说的叙事手法和 点，彰显人物形象特征。 语言，认识场面、 肖像、细节等描 写的作用，分析 ①体会情节的起伏和人物情感的变化；②理解“变形” 小说中伏笔与照 中寄寓的社会批判意味；③品味语言、动作和心理描 应、烘托与对 写；④体会“幻化”手法的运用；⑤体会内心独白、 比、写实与象征 回忆、联想、幻想等表现人物心理活动的手法；⑥体 等手法的运用： 会小说采用的“格里高尔的视角”和“第三人称的全知 ⑥辨别不同作品 《变形记 视角”双重视角的叙事技巧；⑦体会社会环境对于人物 中社会环境描写 (节选)》 的手法和作用。 为 心理的作用。 ·45· 高考总复习 语文 ①理解“扁平人物”的特点；②体会第一人称叙述 《大卫·科波 中的回顾性视角、主人公体验视角、孩童视角、作 ①把握小说中人物成 菲尔（节选）》 为见证人的旁观视角带来的独特艺术效果；③了解 长的精神轨迹，分析 自传体小说的体裁特点。 人物的性格特征及典 型意义；②梳理本单 ①体会独到的细节描写，如称呼的选择、音调的 元课文中的心理描写 变化等对刻画人物的作用；②了解运用“心灵辩 及手法：③归纳、探 证法”刻画人物的手法；③归纳作者刻画人物心 究本单元环境描写的 《复活 功能和复杂意蕴； （节选)》 灵的手法；④分析标题“复活”的意蕴，探究小 选择性 ④从主题内容、叙事 外国作家作品研习 必修上册 说的思想主旨。 手法、语言风格等方 第三单元 面入手，感受小说多 ①把握人物形象及其象征意义；②感受小说冷静 样的风格，把握作品 独特的艺术特色： 《老人与海 密实、简洁、客观的叙事风格；③分析细节描写如 节选)》 何推动情节发展；④体会内心独白对表现人物性格 ⑤介绍一些文学批评 和揭示小说主题的作用。 的最新理论和方法， 让学生尝试运用到阅 读鉴赏中，学习运用 ①了解“魔幻现实主义”的艺术手法；②掌握通过 基本术语解读作品 《百年孤独 日常生活的书写来展现宏大历史的手法；③理解通 (如扁平人物、圆形 节选)》 过“失眠症”造成“失忆”这一情节的象征义和隐 人物、内心独白、象 喻义。 征隐喻等)。 ①体会清新优美、富有诗情画意的“荷花淀派”的写作风 格；②分析小说两条线索既交叉又分开运行的特点；③分析 《荷花淀》 景物描写的特点及作用；④体会运用对话展示人物内心世界 ①结合课文 的艺术手法。 内容，体会 中国革命的 ①从背景与主题、人物与写法、故事与情节三个方面，理解小 伟大意义： 中国革命传统作品研 选择性 说通俗生动、乡土气息浓烈的“山药蛋派”特点；②分析细节 必修中册 《小二 ②结合作品 黑结婚 描写在揭示人物的内心世界或精神品格方面的作用；③赏析朴 第二单元 的时代背景 (节选)》 实自然、生动有趣、富有地方特色的语言和高度个性化的人物 和小说中的 语言。 社会环境， 分析人物的 ①分析通过典型环境塑造人物形象的手法；②分析叙述视角和 典型性。 《党费》 叙述顺序：③赏析“一语双关”的手法(“孩子，好好地听妈 妈的话啊！”)；④分析“我”在小说叙述中的作用。 ①结合特定的社会历史背 ①挖掘“精神胜利法”的内涵；②探讨阿Q为何 景， 理解作品的思想文化 具有超越时代、民族的意义和价值：③从人物形 内涵，探索其中蕴含的民 族心理和时代精神：②从 象、叙述语言以及幽默、夸张、讽刺等艺术手法 课文中寻找炼字炼句的示 的角度欣赏作品：④关注小说喜剧表象下的悲剧 范，分析鉴赏，推敲词 《阿Q正传 意味，体会“用喜剧的外衣，包裹着一个悲剧性 句：③尝试分析和评价不 中国现当代作家作 (节选)》 的故事”的艺术特色 同作家的创作风格，学写 选择性 文学评论：④从语言锤炼 必修下册 的角度，探究作品的语言 第二单元 ①通过比较阅读，体会散文化小说的特点；②分 表达技巧，撰写语言鉴赏 析文中大量的风俗和景物描写的作用；③体会通札记：⑤领会中国现代小 研习 说“关注中国的乡土社会 《边城 过对话和感情变化来表现人物内心世界的艺术特 (节选)》 色；④结合社会背景和作者独特的人生经历，思 和普通民众，思考历史转 考作者创作“世外桃源”式乡村社会的意图。 折中国家民族的命运”这 重要传统。 ·46· 第一部分现代文阅读 真题研析>把脉考向 22 2025·全国一卷《鼓书艺人》试题述评 [结构导图] 两篇材料均出自老舍先生的笔下，第一篇 [文本一] 是长篇小说的节选，第二篇是散文节选。 选两篇文章都是以日寇侵华期间，作者从抗 背景 (第1~3段) 战局吃紧一 奠定基调 材战中心武汉前往重庆这一经历为背景，描 内述了日本帝国主义侵略战争对中国人民美 鼓书艺人 群像 混乱不堪 时代底色 容 好生活的严重践踏，表现了无论是作家还 (节选) (第4一9段)》 生气悲伤 是说书艺人对侵略战争的愤慨与抗争，对 主人公方宝庆 职业 遭遇 典型人物 人民苦难生活的关照。 (第10~16段)》 同情 责任 [文本二] 用“思路”代替“套路”导向 看与听 时代一部 文学类阅读题目的解答存在简单套用 了解大时代 认识分的真情 试陈旧、刻板的“套路”来解释文本的误区，对 分担工作 真意 题“象征”“隐喻”意义的任意泛化就是表现之 我为什么 写稿子 亮一。第1题B项与C项的创新点就在于把 离开武汉 停在武汉 办理抗敌 停留离开 点过去的“套路”当成了批判的靶子，对过去 (节选) 协会事务 皆为抗战 模式化答题、滥用“象征”、夸大理解、牵强 迁移议成 离开武汉 附会、脱离文本的现象予以否定。 [读懂文本·解码] (2025·全国一卷)阅读下面的文字，完成1一 中百姓生存的艰难。“七十二滩”“悬崖峭壁” 4题。 的环境描写，为后文江水如“怒龙”的险恶作 文本一： 铺垫。 鼓书艺人注（节选） 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄 老舍 不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩 1938年夏，汉口战局吃紧。 子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了 批注：开篇以时间与局势破题，“1938年 家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤 夏”点明历史背景，“汉口战局吃紧”迅速切入 堆里钻出来一样。 紧张氛围。 批注：“挤满”“水泄不通”的空间压迫感， 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形 与“没了家”“没了父母”的情感冲击形成呼应， 色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着 相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机， 通过具象化的苦难印记，传递战争对无辜者的 一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声 摧残。 往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒 水柱。 龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险 批注：此处形成三重对比：长江东流与难 滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江 民西逃的方向对比，自然奔流与人为逃亡的动 面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一 态对比，飞机轰炸与血水飞溅的残酷画面 响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大 对比。 难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难 船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲 民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突 板上的每个人都浇个透湿。 地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一 批注：“江水像条怒龙”的比喻属实写自然 滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 险境。“毛毛虫挣命”的类比，将船只的渺小与 批注：“民生”轮的命名颇具反讽意味 环境的狂暴对比，凸显难民在战争与自然双重 承载“民生”的船只却在险滩中颠簸，暗示战乱 威胁下的无力感。 ·47· 高考总复习语文 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不 们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来， 发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面 在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、 批注：“寒风打战”与“彩虹美得出奇”的瞬 说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带 间反差，并非象征“希望”，而是以自然美景的 着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着 短暂存在，反衬难民被苦难占据的心灵一他 全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如 们“没闲心”观赏，暗示战争对人性感知力的剥 今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙 夺（对应后文巫峡段落的反衬手法）。 儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己 大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易， 的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的 用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己 画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测 是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心 的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚 爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些 逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡， 批注：方宝庆的出场打破了难民群像的单 打绝代佳人—一神女峰面前驶过时，他们都毫 一悲苦。参考答案7题A选项指出，其“认全 不动心。 同船人”的能力与其江湖艺人身份相符，此处 批注：巫山神女的人文传说与险峻美景， “走南闯北”的经历铺垫了他适应环境的生存 与难民“毫不动心”的麻木形成强烈反衬。老 智慧。 舍以“绝代佳人”的意象，控诉战争使人们丧失 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几 了欣赏文明与自然之美的权利，将“美景”转化 乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他 为悲剧的背景板，深化“战争破坏正常生活”的 都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他 主题。 实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭 梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满 栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被 身是煤烟的小孩儿。 眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难 批注：“认得了几乎所有同船人”的细节， 受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来， 印证其江湖艺人“善于交际”的职业特性。转 因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的 向观察孩子的行为，为后文“想给孩子肉包子” 人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧 的悲悯作铺垫，暗示其生存智慧之外的人性 紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是 光辉。 想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着 沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所 心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦 有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥 的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱 饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什 中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得 么，—哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被 出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京 踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 一路捱过来，现在又往四川奔。 批注：“行李堆成山”“踩在乘客脸上”等细 节，通过流亡中观察到的生存乱象，如茶房赤 批注：方宝庆的心理活动是“江湖经验”与 脚踩人的粗鄙行为，展现战争对秩序与尊严的 “战争苦难”的交织—他以说书人对人情世 摧毁。混乱场景的描写，呼应文本二“流亡者 故的理解，共情孩子的遭遇。 生活一半在舟车之上”的感慨，形成互文。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不 来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。 是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映 可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要 入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭 给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了 不完的罪孽，说不尽的伤心。 口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑 批注：直抒胸臆的议论，将自然美景与人 容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面 心悲苦的矛盾推向高潮。“遭不完的罪孽”呼 前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气 应前文细节（孩子失怙、江水灌船），使情感宣 地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑 泄有了现实依托，避免空泛抒情，体现参考答 煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了 案9题强调的“以细节传递时代痛感”。 厚厚的一层。 ·48· 第一部分现代文阅读 批注：“想给肉包子”“想唱一段”的无力 干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。 感，与“煤灰积在头上”的细节，并非“心灵麻 但是，我去不了。我的身体弱。 木”的象征，而是通过外部细节（长时间发愣） 批注：老舍提出“操作经验”（参与抗战工 表现其内心的悲悯与痛苦。老舍以“傻里傻 作)对“认识时代”的重要性，呼应文本一方宝 气”的反差，凸显江湖艺人在战争面前的人性 庆等人物的创作逻辑—唯有深入体验（如流 本真。 亡、目睹苦难)，才能将“真情真意”融入文学。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中 “身体弱”的自白，为后文“留武汉写稿”的选择 醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶 作铺垫，体现知识分子在战乱中的现实困境。 过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉， 面变得又开阔，又平静。 写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一 批注：“驶过险滩”的欢呼与“江面开阔”的 边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直 景象，暂时缓解了前文的压抑氛围，为后文方 到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次 宝庆带孩子洗澡的场景作铺垫。自然环境的 大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸 “平静”与人情的“欢呼”形成短暂的和谐，暗示 弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人 苦难中人性对安宁的本能渴望。 已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红 离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气 色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过 与力量。 险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘 批注：“炸不死就写稿子”的决绝，与文本 客，一个个都累得不想动了。 一“民生轮”上难民的坚韧形成呼应。老舍以 批注：“金红色太阳”的暖色调描写，与前 “留武汉”的选择践行“分担工作”的理念，其 文“寒风”“煤烟”的冷色调形成对比，视觉上舒 “以离开为耻”的心理，印证文学成为他参与抗 缓了紧张感。众人“累得不想动”的细节，是逃 战的“操作经验”。 亡疲惫的真实写照，也为方宝庆的行动（带孩 4。 子洗澡)积蓄了情感张力。 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声 我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起 对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开 身。流亡者的生活一半是在舟车之上。（发表 人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通 于1938年10月，有删改) 扑通地跳进水里。 批注：“不愿走”与“不得不走”的矛盾，揭 批注：“赶鸭子跳水”的场景充满生活气 示战争对个体意志的碾压。“流亡者生活一半 息，以动作的鲜活感打破压抑，形成情绪的缓 在舟车之上”的感慨，与文本一“民生轮”的逃 冲。方宝庆从“发愣”到“行动”的转变，展现其 亡场景形成互文，共同构成老舍对战争流亡状 在苦难中仍保有对生命的呵护，印证“通过人 态的整体性书写。 物投射时代情感”一普通民众的善意是战乱 [试做真题·知势] 中的微光。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴 文本二： 赏，正确的一项是(3分) () 我为什么离开武汉（节选） A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西 老舍 奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了 感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而 B.文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山 不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴 之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的 前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时 艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操 C.文本一写乘客们在寒风中打战，转而又 作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的 写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光 真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识 和彩虹都象征着难民们的希望。 了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。 D.文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿 因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想 离开武汉到最终离开武汉，他在思想和 作一，点我所能作的，而且是有益于抗战的事。 认识上发生了重大转变。 ·49· 高考总复习语文 2.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不 3.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰 正确的一项是(3分) 富，请简要分析。（4分) A.方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所 有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、 说评书”的身份是相符的。 B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的 笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经 4.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后 验，却也无力应对眼前的局面。 才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈 C.方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了 文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心 (6分) 灵因残酷的现实已趋于麻木。 D.写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑 通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了 前文营造的沉重压抑的氛围。 知识筑基>聚焦核心 一、小说文体特征 3.小说常见主题 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整 揭示 通过描写主人公的性格特点、道德风貌、 的故事情节和环境描写来反映社会生活的文 人性 品格等，揭示人性中的真善美和假恶丑 学体裁。小说的本质特征是虚构，通过叙述虚 构世界与人生。 针砭 将现实生活中的丑恶现象用故事的形式 小 1.小说与散文的文体区别 加以揭露和鞭挞 说 时弊 (1)小说虚构，散文写实。小说中的人物往往 见 盲态 是作者虚构出来的；而散文中的人物是在 主 “反映小人物的生存现状和心理状态 人生 真人真事的基础上进行剪裁加工，写意式 描绘的。 红色 通过革命文化主题及革命英雄等人物 (2)小说重在表达作者对人、对人生、对生活、 教育 达到立德树人之目的 对世界的看法，散文重在表达作者的情感。 二、小说文体分类 (3)小说的主体是讲故事，讲究讲故事的技巧 按篇幅分 长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说 以及结构的安排；而散文不讲究情节安排， 所谓“形散神聚”也只是它结构上的特点 历史小说、科幻小说、乡土小说、红色小 按题材分 之一 说等 (4)写景状物对于小说而言，是小说的环境描 按表现 现实主义小说、浪漫主义小说、现代主 写；而对于散文而言，则是突出景物的特 手法分 义小说 点，表达对景物的赞美以及自身情感。 么 2.小说情节、环境、人物及主题的关系 京味小说、荷花淀派、山药蛋派、寻根 说 按流派分 在小说中，情节是其骨架，环境是其依托，人 小说等 物是其核心，主题是其灵魂。它们具体的相 种 散文化小说、戏剧化小说、寓言体小说、 互关系如下： 类 按体制分 章回体小说、日记体小说、书信体小说 情节 自传体小说等 的 表 按语言 丰富 《环境】 烘托、强化 文言小说、白话小说 主题 烘托 形式分 影响 人物 揭示 按国别分 中国小说、外国小说 ·50·续表 金石访古 徐旭生考古 对比分析 “刘锡信在乾 金石访古多采用实地 隆年间所做 “调查、测 量、绘图、 调查、记录等方式：徐 方 的实地调查 记录、锤 旭生没有运用遥感技 法 “黄易在嘉庆 拓、摄影等 术等现代考古方法 年间赴嵩洛 手段”。 与传统金石访古的方 访碑”等。 法极为相似。 答案：①目的：徐旭生在陕西考古是为了探索周秦故都 用文物遗迹证明周秦资料，与金石访古核查文献目的相 似。②调查对象：徐旭生关注关中古遗址、古建筑等，和 金石访古聚焦古城、陵墓等地面遗存一致。③方法：徐 旭生采用调查、测量等手段，与传统金石访古的方法 类似。 阅读Ⅱ文学类文本阅读（小说） 真题研析把脉考向真题试做·知势 1.A 「A选项：文本一开头通过“长江向东奔流”与“难民 向西奔逃”的方向对比，以及“炸弹下落”“水柱溅起”的 动态画面，以强烈的镜头感直观呈现出战局的紧张与混 乱，分析正确。B选项：“江水像条怒龙”主要是实写自然 环境的险恶，为难民的逃亡营造艰难氛围，文中未明确 将其象征为“抗战的艰辛曲折及人们的不屈意志”，属于 过度解读，错误。C选项：“阳光”“彩虹”是自然景色的描 写，虽短暂美好，但文中难民因苦难而无暇欣赏，并未体 现其象征“希望”，错误。D选项：文本二中老舍“不愿离开 武汉”是出于抗战热情，最终“离开”是客观形势所迫(“船票 不易得，抓到一张，便须起身”)，其思想认识始终未变，并非 “发生重大转变”，错误。] 2.C[A选项：方宝庆作为江湖艺人，需频繁与人打交道， “认得了几乎所有同船的人”符合其职业特点，正确。 B选项：他“使不上笑容”是因目睹孩子们的苦难而内心 沉重，反映出江湖经验无法化解战争带来的悲剧，正确」 C选项：“积了厚厚的一层煤灰”是通过细节描写表现他 因专注心疼孩子而忽略外界，体现其善良与悲阀，而非 “心灵麻木”，错误。D选项：让孩子们洗澡的场景充满生 活气息，与前文的压抑形成对比，舒缓了氛围，正确。] 3.解析：画线段中“大江两岸，座座青山……它们千姿万 态，构成一幅无穷无尽的画卷”实写江轮上的难民们在 逃难途中见到的美景，而难民们“毫不动心”，构成了自 然美景与苦难现实的对比，突出了逃难的艰辛与生存的 沉重。 “古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景， 多少人吟咏过有关它的神奇传说…古迹犹存”突出了 丰富深厚的人文传统，但这些古迹在敌人的炮弹下也只 能沦为逃难路上的背景，在难民眼中失去意义，暗示战 争摧毁了人们对美好事物的感知能力。“千姿万态”的 青山、堪称“绝代佳人”的神女峰象征着富含文化底蕴的 中华文明，而“逃难的旅客”代表着残酷的现实，这两者 形成强烈反差，说明文明秩序被战争破坏，暗含对和平 生活的追忆与对战争暴行的批判。 答案：①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了 难民们逃亡中的心力交瘁。②江上美景和神奇传说，与 山河破碎的现实构成对比，令人优愤于国家蒙辱、人民 蒙难、文明蒙尘 4.解析：先审题干，题千中“有了操作的经验与热情，而后 才能认识时代一部分的真情真意”意味着只有通过亲身 实践和投入热情，才能真正理解和把握时代的真实面 貌。这句话有两个要点，一是“操作的经验与热情”，二 是“时代一部分的真情真意” 联系文本二的内容可知，“经验”指作者有与难民一样的 流亡经历，“热情”指作者“在大时代中分担一部分工作” 的抗战热情。“时代一部分的真情真意”指人物在特殊 时代背景下不丧失人性、道德，仍保有真情真意 然后在文本一中寻找对应信息，作者由亡城逃到武汉又 离开武汉，在舟车上辗转流亡，因此他能将自己的亲身 经历融入创作，如文本一中难民挤满船舱、失亲孩童身 上沾满煤灰、逃难路上的险滩峻崖等真实的细节描写， 极具现场感。作者始终坚持抗战，“炸不死就写稿子”， 他的抗战热情是创作出文本一中“不愿在飘着日本旗的 城里挣钱吃饭”的方宝庆的情感源泉，传递了民族气节。 ·46 参考答案 作者身处风雨飘摇的时代，对时代有着深刻认知，文本 一从方宝庆这一普通人物的经历切入，叙述了方宝庆在 逃难途中的所见所闻所感，以小人物的命运展现大时代 的缩影，揭示了战争的残酷和人性的微光。作者认为旁 观者“不能明白事态中人物的情感”，应以操作者的身份 认识时代的“真情真意”，作者在文本一中刻画了失亲的 孩童、恐惧的难民、爱国的江湖艺人等，将对战争的批判 对民众苦难的悲阀等“真情真意”投入时代洪流，表现了普 通人的命运和国家、民族的命运紧密相连的时代主题。 答案：①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经 历。②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人 民流离失所的社会现实。③文本一的人物刻画投注了 作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共。 ④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织 在一起，隐含了作者对民族前途的思考 学案1情节结构：梳理脉络，找出关联 活动一 教材对接·关联 ①害怕。列车消失后，原野空旷，寒风扑来，山影黑幽 幽，寂静，小树林发出窸窸窣窣的声音。②兴奋。看到 月光下的铅笔盒，内心变得满足、兴奋。©忧虑。四十 个鸡蛋换铅笔盒值得吗？四十个鸡蛋没有了，娘会怎么 说呢？爹为自己挣学费不容易，谁能告诉她应该怎么 做？④)自信。她想到了“骗”娘的方法，想到了未来美好 的前景，她充满信心和力量 真题研磨·引航[典例1]①子胥登上渔船，清新的空 气、和谐的橹声等都使他感到安宁。②船到江中央，月 涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂。 ③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界， 感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。 活动二 教材对接·关联 ①路遇李小二是情节发展的开始，表现了林冲安分守 己、随遇而安的性格特点。由李小二之口，引出陆谦等 人的密谋，说明高俅仍不放过林冲，对林冲步步紧逼 林冲知道陆谦等人到来后，勃然大怒，买刀寻敌，表现出 他性格刚烈的一面，为他走上反抗道路奠定思想基础 ②林冲被派到草料场，得到一个“好差使”，形势平缓，林 冲随遇而安的性格又占了上风，复仇的念头淡了，求“神 明庇祐”，希望熬过刑期，回家团聚。③陆谦等人一把火烧 了草料场，把林冲逼上了绝路。林冲终于迸发出彻底的反 抗精神，毅然杀死仇敌，走上了与黑暗政治决裂的道路。 真题研磨·引航[典例2] ①开端：王超杰来到杨成岳 店里，欲卖出收藏品。②发展：杨成岳明知瓷盘是赝品； 却依然重金买下。③高潮：杨成岳当者张小武的面，把 重金买到的六件瓷盘掸落地上。④结局：杨成岳一段苍 凉的唱段，凸显他不图回报的高大洒脱的形象以及对世 道人生的感慨。 活动三 教材对接·关联 1.①插叙林冲在东京时数助李小二的情节，表现林冲的 正义感和侠义精神：②从情节上看，为下文李小二夫妇 报恩埋下伏笔；③以林冲明明遭受冤屈却平静地称自己 是“罪囚”来表现他委曲求全、不思反抗的性格。 2.(1)叙述中插入大量议论，采用对比手法。 (2)①揭露斗争的长期性、艰巨性：②突出主旨，令人深思，给 人启发。 真题研磨·引航[典例3]第一问：两个乘客的沉默，是 由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。 第二问：①首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也强 调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过头来 看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这 个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。 学案2叙述艺术：抓住特征，体味效果 教材对接·关联 1.①女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现 细节，增强情节的生动性，让人如临其境。②女性感觉 敏锐，可更好地刻画人物形象，如通讯员的牢骚、新媳妇 的羞涩，更生动地表现出人物特点。③以女性视角描写 战争，绕开微烈的战斗场面，从侧面突出战争的残酷，更 能引发读者的想象。④可引导读者从女性的角度理解 战争、理解人物，从而产生独特的感受，更好地把握内容 和主题。