1 第2章 专题学案：任务九 准判文学类文本阅读选择题——全面阅读，关注细微（Word教师用书）-【金版新学案】2027年高考语文高三总复习大一轮复习讲义

该高中语文讲义聚焦文学类文本阅读选择题，覆盖内容理解（人物心理、情节作用等）和艺术特色分析（象征手法、表现技巧等）核心考点，按设误类型系统梳理命题规律，通过考点分析、方法指导（三看三析策略）、真题训练（2020-2025年全国卷真题）、分层练习等环节，帮助学生构建解题框架，突破细微设误点。 资料以“全面阅读，关注细微”为特色，融入思维能力（分析比较、归纳判断）和语言运用（理解文本内涵）素养，设计“选项关键词定位+原文比对”活动，如解析2025年全国一卷象征手法设误题，培养精准辨析能力。设置基础到综合练习梯度，配合即时反馈，高效提升应考能力，为教师把控复习节奏提供清晰路径。

专题学案：循常考之律，得高分之法 任务九　准判文学类文本阅读选择题——全面阅读，关注细微 题型 选项 设误方式 命题特点 文本相关内容理解 (2025·全国一卷T6－D)文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 人物心理、思想分析不当 ①选项顺序设置基本上按照文本的行文顺序排列。 ②考查信息量大，覆盖面广，但重点突出，主要在内容和艺术两大方面考查。 ③内容方面，主要放在词句理解、人物形象、主旨上；艺术方面，主要放在艺术技巧的作用(效果)分析和鉴赏上。 ④关联教材选项的出现，意味着与教材内容、形式方面直接关联。 ⑤错误项的设误点很小，往往放在某个词语上，设误方式主要有曲解文意、无中生有、任意拔高或矮化等。 ⑥反套路化，反固化思维。(如2025年全国一卷第6题出现的象征手法，一般来讲革命文学作品常用象征，但这里并没有。) (2025·全国二卷T6－C)本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。 人物作用分析不当 (2024·新课标Ⅰ卷T6－A)父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 内容理解不当(于文无据) 文本艺术特色分析鉴赏 (2024·新课标Ⅱ卷T6－C)端午节的前一天，叶桃把陈千里买的橘红糕扔到一边，半天不理他，反映出她斗争经验不足，关键时刻不能很好地控制情绪。 内容理解不当 (2025·全国一卷T6－B)文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。(2025·全国一卷T6－C)文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 象征分析不当 (2024·全国甲卷T7－B)霜降夜攀谈中，作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须”，既实写外在景致的变动，又虚写心中灵感的滋生。 表现手法判断有误 关联 教材 (2023·新课标Ⅱ卷T7－C)最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅。 情感分 析有误 学生用书⬇第138页 文学类文本阅读选择题常见设误类型及辨析方法 1.小说 设误角度 设误类型 辨析方法 情节 选项概述某一个或几个情节时，张冠李戴、颠倒顺序、无中生有等；或就其情节的前后顺序命题时，夸大或缩小某个情节的作用。 首先细读选项，找出关于情节的敏感点，确定原文区域；然后根据相关语境，概括情节，并思考情节的作用；最后再与选项比对，看表述对象或内容是否一致，进而判断选项的正误。 人物 形象 对人物性格(形象)特点或对人物的作用解说错误，或将次要的解说成主要的、故意夸大人物作用、无中生有等。 根据选项中的关键词，确定人物形象对应原文区域，细读文字加以判断，必要时要联系整体。 环境 对环境特点概括不准确、环境作用分析不到位及描写手法等的理解分析有误。 首先根据选项确定原文区域，区分是自然环境描写还是社会环境描写；然后根据环境的氛围，从形、声、色等角度来判定其特点；根据特点考虑其对人物塑造、情感表达等的作用，以此来判断选项表述正误。 主旨 情感 选项在对小说主旨的解说、对作者的情感意蕴或价值取向的判定上设误，有时拔高，有时曲解，有时无中生有。 通过小说的情节、人物和环境，基本把握小说所折射出的人生、人性，或反映出的真善美与假恶丑等主旨；抓住选项中表述主旨或情感的关键词，与读文后对主旨的基本判定进行比对。 艺术技 巧或语 言特色 选项在对塑造人物、设置情节、描写环境方面所用手法或作用效果的判断与解说上设误；在对小说叙述语言、人物语言的特点、技巧、作用的判定和解说上设误。 细读选项，明确相应区域，根据语境判断相关手法及其表达效果。 2.散文 设误角度 设误类型 辨析方法 思想 内容 选项写了文本中的什么内容，尤其是在对写这些内容的目的解说上设误；或对句子含意理解有误，或对评写某段内容的目的分析不当等。 根据选项找到原文相应文字，仔细阅读，结合散文的写作主旨及作者的情感态度进行判断。 人物 形象 选项在对人物形象特点的解说上设误，或曲解人物的行为、心理，或任意拔高人物的品行。 根据选项找到原文相应文字，结合语境，对人物的言行及其性格特点进行判断。 艺术 特色 选项在所用的艺术手法(包括线索、修辞手法、表现手法、语言风格等)及其表达效果的判定与解说上设误。 对选项涉及的原文仔细研读，调动所积累的知识，看手法判断是否有误，对手法在文中的表达效果的解说是否有误。 [小说](2020·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成(1)～(2)题。 大师(节选) 双雪涛 　　母亲还在的时候，我就跟着父亲出去下棋，父亲走在前面，我在后面给背着板凳。母亲常说：儿子，你也不学好，让你妈还活不活？我说：妈，作业也写完了，去看大人玩，算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我，也不撵我，愿意跟着走就走，不跟着也不等，自己拿起板凳放在自行车后座，骑上车走。只是看了两年，父亲的棋路还没看懂，大树下，修车摊，西瓜摊，公园里，看父亲下棋，大多是赢，有时也输，一般都输在最后一盘。终于有一天，我好像明白了一些，回家的路上，下起了雪，我把板凳抱在怀里，肩膀靠着父亲的后背。我说：爸，最后一盘你那个“仕” 学生用书⬇第139页 支得有毛病。到了家，父亲拿出象棋，说：咱俩来三盘，不能缓棋，否则不下。那次我输了个痛快，每一盘棋都没有超过十五分钟，我心中所想好像全被父亲洞悉，而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段，每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说：现在来看，附近的马路棋都赢不了你，但你还是个臭棋，奇臭无比。今天教你仕的用法。 　　现在我回想起来，那个夜晚特别长。 　　从那以后出去，背上了两个板凳。我十一岁的时候，有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车，到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥，在新民听过你棋好，来找你学学。”那人戴着个眼镜，看上去不到三十岁，穿着白色的衬衫，汗把衬衫的领子浸黄了，用一块手帕不停地擦着汗。 　　眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多，高矮胖瘦，头发白的黑的，西装革履，背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死，我死”的，什么样子的都有。有的找到棋摊，有的径直找到家里。找到家里的，父亲推开一条门缝，说：辛苦辛苦，咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋，都是两胜一负，最后一盘输了。有的人下完之后说：知道了，还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说：如果那一盘那一步走对了，输的是你，我们再来。父亲摆摆手说：说好了三盘，不能再下了。不行，对方说，我们来挂点东西。挂，就是赌。所谓棋手，无论是入流的还是不入流的，都有人愿意挂，小到烟酒，大到房子、金子和存款，一句话就订了约的有，找个证人签字画押的也有。父亲说：朋友，远道而来别的话不多说了，我从不在棋上挂东西，你这么说，以后我们也不能再下了，刚才那三盘棋算你赢，你就去说，赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人，下完棋，不走，要拜父亲当师傅，有的第二天还拎着鱼来，父亲不收，说自己的棋，下可以，教不了人，瞧得起我就当个朋友，师徒的事儿就说远了。 　　那天眼镜等到父亲，拿手帕擦着汗，说要下棋，旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳上，树上的叶子哗啦哗啦地响，他指着自己的脑袋说：老了，酒又伤脑子，不下了。那年父亲四十岁，身上穿着我的校服，胡须长了满脸，比以前更瘦，同时期下岗的人，有的人已经做生意发达了，他却变成一个每天喝两顿散白酒，在地上捡烟蒂抽的人，话也比过去少多了，只是终日在棋摊泡着，确实如他所说，半年来只是坐在板凳上看，不怎么出声，更不下场下棋。 　　眼镜松开一个纽扣说：我扔下学生，坐了两小时汽车，又走了不少路，打听了不少人，可是你不下了。父亲说：是，脑袋坏了，下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗，看着围着的人，笑了笑，说：如果新民有人能和我下，我不会来的。父亲想了想，指着我说：朋友，如果你觉得白来了的话，可以和他下。眼镜看了看我，说：你儿子？父亲说：是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼，说：你什么意思？父亲说：他的棋是我教的，你可以看看路子，没别的意思，现在回去也行，我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我，用手摸了摸我的脑袋说：你几岁了？我说：十一。他说：你的棋是你爸教的？我说：教过一次，教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了，说：行嘞，我让你一匹马吧。我说：别了，平下吧，才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下，我把板凳拉过去，把棋子摆上。到了残局，我一车领双兵，他马炮单兵缺仕象，被我三车闹仕赢了。眼镜站起来，从兜里掏出一支钢笔放在我手上，说：收着吧，自己买点钢笔水，可以记点东西。父亲说：钢笔你拿回去，他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲，把钢笔重新放进兜里，走了。 　　回家的路上，我在后座上想着那支钢笔，问：爸，你真不下了？父亲说：不下了，说过的话当然是真的。又说，你这棋啊，走得太软，应该速胜，不过这样也没什么不好。在学校不要下棋，能分得开吗？我说：能，是个玩嘛。父亲没说话，继续骑车了。 (有删改) (1)下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A.本文开头母子之间的对话，间接表明父母的关系已因父亲痴迷于下棋而变得紧张。 B.父亲下棋多在街头，这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得志。 C.“我”拒绝“眼镜”让马，表现的是孩子下棋时的心理，既充满自信，又在意输赢。 D.“眼镜”是个温和友善的人，又是个和父亲一样的棋痴，他们相互理解，彼此尊重。 【内容理解选项分析】 选项 涉及考点类型 选项关键词语 A 考查对人物对话的理解分析。 “间接表明”“变得紧张” B 考查对人物形象的理解分析。 “始终得不到正式认可”“郁郁不得志” C 考查对情节和人物形象的理解分析。 “孩子心理”“自信”“在意” D 考查对人物形象的理解分析。 “温和友善” 答案：B 解析：一方面，“从各个地方来找父亲下棋的人很多”，以及眼镜的挑战，都说明父亲下棋的声誉在外，且得到了认可；另一方面，从父亲对于带“我”看下棋的态度和对待输赢的态度，以及最后放弃与人对弈，都可以看出父亲随和、洒脱、淡泊的个性，不会为了下棋而“郁郁不得志”，这不符合父亲的性格。 (2)下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A.本文写回忆父亲教“我”用仕的“那个夜晚特别长”，表述虽然平淡，却写出了“我”的心理感觉，以及对父子雪夜论棋那一场景深深的怀念。 B.本文在“眼镜不是第一个”话头之后，插入一段下棋人众生相的描写，烘托了父亲的“大师”形象，为下文“眼镜”与父亲对弈的高潮做了铺垫。 学生用书⬇第140页 C.父亲评价儿子的棋“走得太软”，但又说这样也好，看似不无矛盾的态度中，包含着父亲对儿子下棋之道及处世之道的指点。 D.本文的叙述整体而言沉静克制，偶尔出现的幽默语句，不仅生动有趣，而且写出了追忆中的少年时光那不乏温情轻松的一面。 【艺术特点选项分析】 选项 涉及考点类型 选项关键词语 A 考查对人物语言及其表达效果的分析鉴赏。 “平淡”“怀念” B 考查插叙部分的作用。 “烘托”“‘眼镜’与父亲对弈的高潮”“铺垫” 续表 选项 涉及考点类型 选项关键词语 C 考查对小说人物形象的分析鉴赏 “看似矛盾”“包含”“指点” D 考查对小说叙事风格和语言特色的分析鉴赏。 “沉静克制”“偶尔幽默”“不乏温情轻松” 答案：B 解析：由原文可知，父亲并未与“眼镜”下棋，而是让“我”代下；同时，插叙部分与后文父亲再也不下棋的决定形成反差，烘托父亲淡泊名利、平和处世的形象。 1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A.小说以“我”的童年视角展开叙述，既保留了孩童的天真感，又通过成人后的回忆视角赋予故事更深沉的沧桑意味，形成双重叙事张力。 B.文中父亲下岗后“终日在棋摊泡着”“捡烟蒂抽”等细节，不仅暗示了家境的困窘，也与同时期下岗的人“做生意发达了”形成对比，体现了时代变迁下的个人命运。 C.父亲在与外界棋手对弈时总是“两胜一负”，最后一盘故意输掉，这一策略既保全了对手颜面，也体现了民间棋手之间特有的默契与尊严。 D.小说结尾父亲对“我”说“在学校不要下棋”，语气略显严厉，与他此前放任“我”跟随学棋的态度形成转折，暗示他对“我”走上棋路的忧虑。 答案：D 解析：父亲说“在学校不要下棋”时并非态度严厉，且未形成转折，而是延续了他一贯的淡然与通透。他提醒“我”分清主次(“能分得开吗？”)，并非反对“我”下棋，而是强调下棋应作为“玩”的纯粹性，与学业不相冲突。这一嘱咐恰恰体现了他对“我”的温和关怀，而非忧虑“我”走上棋路。 [散文](2022·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成(1)～(2)题。 到橘子林去 李广田 　　小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会拿过去的事来问你，提醒你。 　　“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。” 　　今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。” 　　我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？” 　　“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。 　　我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。小岫自然是更高兴的，别人的高兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。 　　走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声，而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。 　　远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。 　　是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。 　　我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，他们一 学生用书⬇第141页 心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一个蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。 　　我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。 　　赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。 　　“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。 　　“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。 　　我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。 　　“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又自己看一看自己的小手。 　　“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。 　　这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。 (1)下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(　　) A.“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。 B.“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。 C.赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战做出了贡献。 D.返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。 【内容理解选项分析】 选项 涉及考点类型 选项关键词语 A 分析人物行为动机。 “只是因为”“无关” B 理解细节变化所体现的人物心理状态。 “表明”“出游兴致变高” C 概括人物情感产生的原因。 “除了”“还因为” D 解读特定情境下人物的心理活动。 “表明”“有点”“失落” 答案：C 解析：A项“只是因为”“与她提醒‘我’履行承诺无关”错误，文中“并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致”一句并不是对小岫提议的否定，而是表达作者的儿童教育观，即对待孩子不要光讲大道理，也要尊重孩童的天性。为后文父女俩未到达橘子林就中途返回做了铺垫。B项“表明‘我’的出游兴致变高了”错误，由文本第5段末句可知，“我”的兴致一开始就是高的，偶遇车夫修马蹄后，“我”和小岫都被吸引住了，这个变化表明“我”更深地陷入由出游所见而引发的感悟中。D项，小岫在看修马蹄之后决定立刻回家，是因为修马蹄的场景给她印象太深，她由马剪指甲不哭的场景，想到自己也要修剪指甲，而且不能哭，于是决定赶回家让妈妈给她修剪指甲，毫无失落之处。“我也不说话”既是看修马蹄时心理活动的延续，也是出于对孩童心性的尊重，不想干预小岫的想法。 (2)下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是(　　) A.“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。 B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。 C.小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。 D.本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。 【艺术特点选项分析】 选项 涉及考点类型 选项关键词语 A 鉴赏修辞手法(拟人)的作用。 “人格化”“马对车夫的感情” B 分析叙述语言的变化及其作用。 “暗示”“变得难以琢磨” C 分析文章叙事节奏的推动力。 “实际上”“全程”“言行决定” D 分析叙述视角和散文风格。 “小孩子的视角”“看似”“实则” 答案：A 解析：B项，“我”在判断小岫对到橘子林去的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，这个变化呈现的是“我”对孩童心理的揣摩、理解与判断，而不是小岫心理的真实变化，小岫从头到尾都表现出孩童的随性与自然，她的心理不难琢磨。C项，结合全文可知，文章记述“我”和小岫去橘子林路上的所见所感，“我”和小岫的言行、感受是文章的主要内容，二者共同决定着本文的节奏。D项，本文是以“我”的视角呈现沿途的风景，而不是借助小孩子的视角。 学生用书⬇第142页 2.文中多次出现“晴天的日子”这一表述，下列理解最准确的一项是(　　) A.主要为了强调当地气候多雨，自然条件恶劣，与后文明媚的阳光形成对比。 B.既指外出游览所需的客观天气条件，也暗喻了抗战背景下难得的安宁与美好心境。 C.是小岫孩童天真的执着体现，她只关心天气是否适合去玩，不理解成人的世界。 D.作为贯穿全文的线索，推动了去橘子林这一情节的发展，但本身没有深层含义。 答案：B 解析：A项“自然条件恶劣”属于过度解读，文中仅客观描述“阴雨的日子真是太多”。C项“只关心”“不理解”的说法过于绝对和片面，小岫的行为也受到了成人承诺的影响。D项“没有深层含义”错误，正如B项所析，其象征义是文章重要的情感底色。 3.本文在描写“修马蹄”这一核心场景时，独具匠心，下列分析不正确的一项是(　　) A.作者不惜暂停前往橘子林的主线情节，详写这一偶遇场景，造成了叙事的延宕，使文章张弛有度。 B.综合运用了视觉(如“锐利的刀子”)、听觉(如“丁丁地钉着铁掌”)描写，生动再现了修马蹄的过程。 C.通过“我”充满温情的想象，将修理蹄子的车夫称为马的“大哥”，赋予了劳动以诗意和人情味。 D.该场景完全通过小岫孩童的视角进行观察和叙述，凸显了儿童对新奇事物的好奇。 答案：D 解析：D项“完全通过小岫孩童的视角”错误。此场景融合了双重视角：有小岫的观察(看马、看指甲)，但更多的是叙述者“我”的细致观察、内心独白和情感投射(如“我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐”)，这是典型的成人视角。 如何答准文学类文本阅读选择题？ 1.内容理解题选项判断“三看” (1)看表述绝对与否(“无中生有”与“过度解读”) 警惕选项中出现的绝对化词语(如“始终”“完全”“彻底”“所有”“唯一”等)或原文根本未提及的信息。 (2)看因果逻辑是否成立(“强加因果”与“因果颠倒”) 找到选项中的因果关系词(如“因此”“所以”“导致”“源于”等)，然后回原文核对，看选项因果关系是否成立。 (3)看情感态度是否一致(“曲解文意”) 准确把握作者或文中主要人物的核心情感与态度(如赞美、批判、怀念、无奈、超脱等)，看选项是否与之背道而驰。 2.艺术特色赏析题选项判断“三析” (1)析手法概念是否准确(“张冠李戴”) 准确记忆并区分各种艺术手法的概念(如对比、衬托、象征、铺垫、插叙、人称作用等)。选项常会把“衬托”说成“对比”，把“伏笔”说成“铺垫”。 (2)析效果分析是否恰当(“夸大其词”或“效果不符”) 将选项对手法效果的分析(如“突出了……”“渲染了……”“使文章……”)与原文具体内容比对，看是否合理。 (3)析语言风格是否匹配(“风格判断错误”) 整体把握文章的语言风格(如平实、华丽、冷峻、幽默、含蓄、沉郁等)，看选项的判断是否准确。 切记：答案一定是最贴近文本、最符合逻辑、最严谨的那一个。 一、(2021·新高考Ⅱ卷，原文详见本板块第2章任务七例2) 1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A.火柴匣子是日常生活中的事物，文章将猖神庙比作火柴匣子，既强调猖神庙的小，也点出猖神世俗性的一面。 B.猖兵画花脸后显得有地位，而“我”天生的脸面反而不算什么，这个对比表达了“我”对猖兵的羡慕之意。 C.“仿佛一朵花已经谢了”，这个比喻写猖兵的“奇迹”不再，也写“我”因放猖结束而感到失落。 D.文章写了放猖从开始到结束的全过程，结构紧凑，不枝不蔓，这表明“我”对放猖这一活动的记忆十分深刻。 答案：D 解析：D项，“结构紧凑，不枝不蔓”错误，文章以“我”的家乡特有的放猖活动为主线，叙写了童年的美好记忆，以及由此引发的联想，属于形散而神不散。 2.下列对文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　) A.莫须有先生让学生写荷花时，期待他们从荷塘说到杂货店，是因为他希望学生作文时能写到生活实际。 B.莫须有先生所说的“写生”，是指文章应该把事物写得清楚明白，让对该事物陌生的人读了也能一目了然。 C.小孩子喜欢“放猖”“送油”，却写不出，这说明作文除了要知道写什么，还要知道怎么写。 D.莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但未写成，后来弥补了这一过失，所以说是“补过的快乐”。 答案：D 解析：“后来弥补了这一过失”错，莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但因“少暇”未写成，是一种遗憾，不是过失，后来写了一篇《放猖》，就算弥补了这一遗憾。选项“所以说是‘补过的快乐’”中的“所以”强加因果，原文“好像是一种补过的快乐”说的是“好像”。 二、(2021·新高考Ⅰ卷，原文《石门阵》详见本板块第2章任务四例3) 1.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(　　) A.用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。 B.王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。 学生用书⬇第143页 C.石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。 D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。 答案：B 解析：A.“也为后文故事情节发展埋下伏笔”错。写王木匠手巧与后文写他讲故事的情节没有太大关联，在后文未见照应，谈不上埋下伏笔。C.“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均确有其人”错。这些人物只是王木匠在讲故事时使用的称呼，是王木匠在现实基础上的艺术加工。D.“王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱”错。文中只是说“他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了”，可见他是因为国家正遭受日本侵略，社会生活极不安定才无法实现自己做衣橱的愿望。 2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图战事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。 B.小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。 C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。 D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。 答案：D 解析：“同时也使小说的主题更加多元”有误。这篇小说虽然故事套故事，但主题是一致的，都在表现抗日战争期间百姓对和平的向往、对战争必胜的信心。 学科网（北京）股份有限公司 $