Unit1Every day Topic Talk 教学设计 2025-2026学年 北师大版七年级英语下册

《Unit 1 Everyday Life》Topic Talk 第1课时教案 课型：听说课 备课日期:_______ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课为北师大版七年级上册Unit 1《Everyday Life》中“Topic Talk”板块的第一课时，主题为“我的日常生活”（My Daily Routine），属于“人与自我”主题语境下的子主题“生活与学习”。教学内容围绕学生熟悉的日常起居活动展开，通过图文结合的形式呈现核心词汇与句型结构。教材第一页以“Think and Say”导入，提出三个引导性问题：“What time do you usually get up?”“How do you come to school every day?”“When do you go to bed?” 激活学生已有生活经验与语言储备。第二页设置“Listen and Practise”任务，提供一段关于女孩日常生活的听力材料，要求学生从给定短语中选择正确选项完成句子，并通过角色扮演进行口语操练。短语库包含get up, get dressed, wash my face, have breakfast, go to school, leave school, have dinner, do my homework, have a shower, go to bed, clean my teeth等11个高频生活动词短语，覆盖早晨、上学、放学、晚间四大生活场景。听力文本以时间顺序展开，使用一般现在时和频度副词（usually）描述典型行为，语言自然真实，贴近学生生活。最后通过“Relate and Share”鼓励学生与同伴交流自己的日常安排，实现语言输出。本课为单元口语表达奠定基础，具有鲜明的生活化、交际化特征。 二、语篇分析 【What】 本课语篇由两部分构成：一是“Think and Say”中的三个引导性问题，构成口语交际的启动语境；二是“Listen and Practise”中的听力文本，为一段第一人称叙述的日常生活描述。听力内容按时间顺序展开：早上7点起床、洗漱、穿衣、吃早餐，8点上学；下午5:30放学，6点与家人共进晚餐；晚上做作业、洗澡、刷牙，9:30看电视，10点睡觉。语篇使用一般现在时第三人称单数结构（如I get up at 7 o’clock, I have dinner with my family），并隐含频度副词“usually”的使用（如usually get up），表达日常习惯。核心语言点为“时间+活动”结构（at 7 o’clock in the morning, at 5:30 p.m.）和“with my family”等伴随状语。语篇功能在于提供真实可模仿的语言范例，帮助学生建立关于“描述日常生活”的语言框架。 【Why】 该语篇的育人价值在于引导学生关注自身生活节奏，培养规律作息的健康意识，并通过“与家人共进晚餐”“一起看电视”等细节，传递家庭陪伴的重要性。通过听力与口语活动，学生不仅学习语言知识，更在交流中反思生活习惯，增强时间管理观念。同时，“Relate and Share”环节鼓励学生倾听他人、表达自我，发展人际沟通能力与社会交往素养。歌曲《Every Day Is New》进一步升华主题，传递“每天都是新的开始”“工作与休息同样重要”“享受每一天”的积极生活态度，帮助学生建立乐观向上的人生观。语篇设计体现了语言学习与生活教育的深度融合，符合新课标“立德树人”的根本要求。 【How】 语篇采用“问题导入—听力输入—模仿操练—个性化输出”的教学逻辑，体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知路径。教材通过图片提示（时钟、人物动作）降低理解难度，增强视觉支持；听力任务设计为“选词填空+核对+角色扮演”，层层递进，兼顾语言准确性与交际性；最后的“Relate and Share”打破课本局限，引导学生将所学语言用于真实交流。语言形式上，使用简单句为主，句式重复性强（I... at...），便于学生模仿；时间表达统一规范（at 7 o’clock in the morning），有助于建立语言规范意识。短语库按生活流程排序，体现语义场组织原则，便于学生整体记忆与提取。整个板块结构清晰，功能明确，为学生提供从理解到表达的完整语言学习支持。 三、学情分析 本课教学对象为七年级新生，已具备小学三年的英语学习基础，能够理解简单的课堂指令，掌握基本的日常活动动词短语（如get up, go to school, eat breakfast等）和时间表达方式（o’clock, in the morning等）。然而，学生在口语表达中普遍存在句子不完整、语法错误（如主谓不一致、动词形式错误）、词汇贫乏、表达不连贯等问题。部分学生缺乏在真实语境中使用英语交流的自信，倾向于用中文思维组织语言，导致表达生硬。此外，七年级学生生活节奏差异较大，有的作息规律，有的则晚睡晚起、沉迷电子产品，对“健康日常生活”的认知尚不清晰。尽管教材内容贴近生活，但学生可能难以用英语准确描述完整的一天。因此，本课需在激活已有知识的基础上，通过听力示范、句型支架、同伴互动等方式，帮助学生构建清晰的语言表达框架，提升口语流利度与准确性，同时引导其反思并优化自身生活习惯。 四、教学目标 1、学习理解： 听懂关于日常生活的简短描述，识别关键活动短语与时间表达；从听力材料中提取人物起床、上学、放学、晚餐、作业、睡觉等环节的具体时间与行为；完成选词填空任务，准确率达90%以上；模仿录音语音语调，正确朗读课文句子，掌握“at + 时间点”结构的基本用法。 2、应用实践： 使用“get up at 7 o’clock”“go to school by bike”“have dinner with my family”等短语描述自己或他人的日常活动；在角色扮演活动中，与同伴交替使用“I get up at…”“Then I…”等句型完成对话；围绕“What time do you…?”“How do you…?”等问题进行问答练习，实现信息交换与真实互动；完成控制性口语输出任务，表达不少于五个生活环节。 3、迁移创新： 结合个人真实生活，设计一段个性化的“我的一天”口头描述，并在小组内分享；针对“如何让日常生活更健康”提出建议，如“I want to go to bed earlier”；通过歌曲《Every Day Is New》的学唱，理解“每一天都是新的”这一积极生活理念，并用英语表达自己的感悟；反思同伴的日常安排，提出合理化建议，发展批判性思维与人际沟通能力。 五、教学重难点 【重点】 掌握核心动词短语的正确发音与用法，如get dressed, have breakfast, do my homework, go to bed等；理解并运用“at + 时间点”结构描述日常活动；能够在真实或模拟语境中使用一般现在时询问和回答关于日常习惯的问题，实现基本的口语交际功能。 【难点】 在口语表达中保持主谓一致（I get up, not I gets up）；准确区分相似短语如“have breakfast”与“have dinner”、“clean my teeth”与“have a shower”；在连贯叙述中合理使用时间连接词（first, then, after that）；克服心理障碍，敢于在同伴面前用英语描述个人生活；将课本语言灵活迁移到个性化表达中，避免机械背诵。 六、教学活动设计 教学活动一： （5 mins） 活动 层次 效果评价 1. Look at the clock pictures and say the times aloud. Practice: 7 o’clock, 8 o’clock, 5:30 p.m., 9:30 p.m. 2. Match the phrases with the pictures: get up, get dressed, wash my face, etc. Use flashcards or PPT images for visual support. 3. Answer the teacher’s questions: What do you usually do at 7 a.m.? When do you go to school? Respond with full sentences: I usually get up at 7 a.m. 学习理解 学生能够准确读出各个时间点，发音清晰；能正确匹配11个短语中的10个以上与对应图片，表明词汇理解到位；大部分学生能使用完整句子回答教师提问，主谓一致错误较少，说明已初步掌握目标句型结构，课堂参与积极，基础语言激活效果良好。 设计意图： 通过时间朗读与短语配对活动，激活学生已有词汇与时间表达知识，为听力理解做好准备；教师提问引导学生初步尝试口语输出，建立语言自信；图片支持降低认知负荷，帮助学生建立词汇与意义的直接联系；活动设计由词到句，循序渐进，符合语言学习规律，有效提升课堂参与度与学习效率。 教学活动二： （ mins） 活动 层次 效果评价 1. Listen to the girl’s daily routine and choose the correct phrases to complete the sentences. Fill in: First, I wash my face and get dressed. Then, I have breakfast. 2. Listen again and check your answers with a partner. Discuss: Do you agree? Why? 3. Read the completed text aloud in pairs, paying attention to pronunciation and intonation. Focus on linking: “get dressed and have breakfast”. 学习理解 学生听力填空任务完成准确率超过90%，表明能有效捕捉关键信息；同伴核对过程中能展开简单讨论，体现出合作学习意识；朗读时语音清晰，语调自然，部分学生能注意连读现象，整体理解与模仿能力较强，为后续口语表达打下坚实基础。 设计意图: 听力任务训练学生获取关键信息的能力；同伴核对促进合作学习与纠错意识；朗读练习提升语音语调与语流连贯性。活动设计体现“听—核—读”的输入路径，帮助学生从理解到模仿，逐步内化语言形式，为后续口语表达积累语言素材。 教学活动三： （10 mins） 活动层次 效果评价 1. Role-play the dialogue in pairs using the completed text. Student A: First, I wash my face… Student B: Then, I go to school… 2. Ask and answer: What time do you usually get up? How do you come to school? Use: I usually get up at… I come to school by… 3. Complete the sentence: I have dinner with ______. Options: my friends, my family, alone. 4. Discuss: Why is it good to have dinner with family? Share opinions: It helps us talk about our day. 5. Practice saying: I do my homework, and then I have a shower. Focus on the sequence: first… then… after that… 应用实践 学生角色扮演时声音洪亮，台词准确，表现自然；问答环节语言流畅，能准确使用目标句型进行信息交换；句子补全任务完成正确率高；小组讨论中能表达个人观点，语言与思维同步发展；顺序连接词练习有效提升了表达的逻辑性，整体应用能力达到预期目标。 设计意图: 通过角色扮演实现语言模仿与交际实践；问答练习提升信息交换能力；句子补全巩固核心表达；话题讨论深化育人价值；顺序连接词练习增强表达逻辑性。活动设计多维互动，促进语言应用与思维发展，实现“学用结合”。 教学活动四： （ mins） 活动 层次 效果评价 1. Make a list of your own daily routine using the phrases. Write: I get up at 6:30. I go to school by bus. 2. Share your routine with a partner using “first, then, after that”. Speak: First, I get up. Then, I have breakfast. 3. Compare routines: Do you do the same things? What’s different? Use: I usually… but my partner sometimes… 4. Sing along to “Every Day Is New” and discuss: Is your life special? Why? Respond: Yes, because I enjoy every day. 5. Set a small goal: One thing I want to change in my routine. Say: I want to go to bed earlier. 迁移创新 学生能结合个人生活写出语法正确的句子，个性化表达真实；分享时能使用时间连接词组织语言，条理清晰；比较环节能准确使用频度副词表达差异；歌曲讨论积极参与，情感态度目标达成；目标设定体现自我反思与积极改进意识，语言与育人双线目标均有效实现。 设计意图: 通过个性化表达促进语言内化；同伴分享增强交际真实性；生活对比激发批判性思维；歌曲学唱升华主题意义；目标设定引导行为改进。活动体现“语言—思维—育人”融合，帮助学生实现从模仿到创造的跨越。 教学活动五： （ mins） 活动 层次 效果评价 1. Quick fire round: Teacher says a time, students shout the activity. e.g., 7 a.m. → get up; 6 p.m. → have dinner. 2. Correct the mistake: “I gets up at 7.” → Students say “I get up at 7.” Focus on subject-verb agreement. 3. One-word summary: What’s the most important word today? Options: routine, time, family, healthy, new. 迁移创新 学生在快速问答中反应迅速，答案准确，说明核心词汇掌握牢固；纠错练习中超过85%的学生能立即纠正主谓错误，语法意识明显增强；关键词总结环节多数学生选择“new”“family”等有深层意义的词汇，表明对课程主题有深刻理解，情感态度目标达成度高。 设计意图: 通过快速问答检测学习成效，增强课堂趣味性；纠错练习强化语法意识；关键词总结促进主题升华。活动简洁高效，帮助学生巩固知识、内化价值，为课后延伸学习做好准备。 七、作业与拓展 1. Write five sentences about your daily routine. Use: at…, get up, go to school, have dinner, go to bed. 2. Ask your parent: What time do you usually get up? Write down their answer and share tomorrow. 3. Draw a timeline of your ideal day. Label with times and activities in English. 板书 Unit 1 Everyday Life – Topic Talk Key Phrases Time Expressions Structure get up get dressed have breakfast go to school do homework go to bed at 7 o’clock in the morning at 5:30 p.m. at weekends I get up at 7. First,… Then,… I have dinner with my family. Rule: I + verb (no -s) → I get up, not I gets up 八、课后自评 本节课优点在于教学环节紧凑，活动设计由浅入深，有效实现了从语言输入到输出的转化；图片与时间钟面的使用显著提升了学生的参与度与理解效率；角色扮演与同伴分享营造了真实的交际氛围，学生口语表达积极性高。建议在听力环节增加一句重复播放，帮助听力较弱学生更好捕捉信息；部分学生在使用“have a shower”时发音不准，可在下节课增加语音专项训练；此外，可引入更多元化的生活方式案例，引导学生更全面地思考“健康生活”的内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $