第1单元 第4课 常见的哺乳动物 -【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级下册科学教案（粤教粤科版·新教材 广东专用）

该教案聚焦哺乳动物特征（体表有皮毛、胎生、哺乳、用肺呼吸）及皮毛保暖与恒温特性的关联，通过猜谜式提问（猫、狗喝妈妈奶、有毛）导入，衔接分类探究主线，引导观察鲸、蝙蝠等差异动物归纳核心特征，搭建学习支架。 以核心素养为导向，科学思维上通过比较归纳特征，探究实践中设计皮毛保暖实验（包裹手指接触冰块）直观感受作用，结合鲸鱼少量毛、胎生哺乳等特殊例子纠正错误认知。提升学生归纳与动手能力，帮助教师突破重难点，激发爱护动物意识。

第4课 常见的哺乳动物 【教学目标】 科学观念 1.明确哺乳动物的特征：体表有皮毛、胎生、用乳汁哺育后代、用肺呼吸。 2.知晓皮毛具有保暖、保护身体等作用，理解皮毛与哺乳动物恒温特性的关联。 科学思维 1.通过观察常见哺乳动物，学会比较其外形异同，归纳提取核心特征，提升归纳概括能力。 2.结合实验现象和生活实例，推理皮毛的作用及与哺乳动物恒温特性的关系，培养“特征—功能”的关联思维。 探究实践 1.积极参与哺乳动物特征讨论、皮毛保暖实验等活动，提升观察、动手操作及语言表达能力。 2.学会运用核心特征判断常见动物是否为哺乳动物，将分类知识应用于实际判断中。 态度责任 在探究中感受哺乳动物的多样性与适应性，激发对哺乳动物的喜爱之情，树立爱护哺乳动物及保护其生存环境的意识。 【教学重难点】 重点：总结并掌握哺乳动物的特征；理解皮毛对哺乳动物的保暖作用及与恒温特性的关联。 难点：明确“胎生、哺乳”是哺乳动物最关键的分类依据，纠正“有皮毛的都是哺乳动物”或“外形像的才是哺乳动物”的错误认知。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：哺乳动物皮毛的作用）、动物皮毛、橡皮筋、动物脂肪、培养皿、冰块、一次性手套等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 （3分钟） 教师：有这样一种动物，它小时候喝妈妈的奶长大，身上有软软的毛，我们常见的猫、狗都属于这类，大家知道它们是什么动物吗？ 学生1：我知道！是哺乳动物，我家的小猫就是喝猫妈妈的奶长大的。 学生2：我家的小狗身上也有毛，应该也是哺乳动物。 教师：大家说得很对！今天我们就来认识哺乳动物，找找它们的核心特征，看看为什么外形差异大的它们能被归为一类。 哺乳动物特征探究 （12分钟） 教师：（展示猫、狗、牛、羊、鲸鱼、蝙蝠及兔子的图片）大家看这些动物，鲸鱼生活在水里，蝙蝠会飞，牛生活在陆地上，长得差别很大，但它们都是哺乳动物。思考两个问题：它们小时候怎么长大？身体表面有什么？ 学生1：这些动物身体表面好像都有毛，小猫小时候喝猫妈妈的奶。 学生2：我们发现这些动物小时候都喝妈妈的奶，身体表面有皮毛，而且是直接生小动物（胎生），不是下蛋（卵生）。疑问是鲸鱼看起来没有毛，为什么是哺乳动物？ 哺乳动物特征探究 （12分钟） 教师：首先要表扬大家的细心！鲸鱼其实有少量毛，只是不明显，而且它是胎生、幼鲸喝妈妈的奶长大，所以是哺乳动物。另外，区别于我们学过的鱼类用鳃呼吸，哺乳动物是用肺呼吸的。总结一下，哺乳动物的特征有四个：胎生、用乳汁哺育后代、体表有皮毛、用肺呼吸。 皮毛与恒温探究 （18分钟） 教师：同学们知道哺乳动物的皮毛有什么作用吗？我们通过实验来探究一下。 教师播放实验视频并指导学生完成实验：将两根手指中的一根用皮毛包裹，并将两根手指同时接触冰块，对比这两根手指的感受；将皮毛换成脂肪，重复上述操作。 学生：未包裹皮毛和脂肪的手指感到强烈的寒冷，包裹皮毛的手指冷感温和，包裹脂肪的手指几乎感觉不到冷。 教师：这说明动物的皮毛和脂肪的作用是保温。其实哺乳动物大多数是恒温动物，皮毛就是哺乳动物维持恒温的重要条件之一。 课堂总结 （4分钟） 教师：（展示哺乳动物核心特征与皮毛作用关联表）咱们一起回顾今天的内容，谁能说说判断一种动物是不是哺乳动物的依据是什么？皮毛对它们有什么重要作用？ 学生1：最关键的是胎生、哺乳、体表有皮毛、用肺呼吸，皮毛能帮它们保暖，维持体温。 教师：完全正确！课后可以观察家里或小区里的哺乳动物（猫、狗、兔子等），记录它们的皮毛特点和活动方式。 思考与练习 （3分钟） 教师：燕子、企鹅等鸟类也会哺育后代。观察并思考它们的育雏方式与哺乳动物的哺乳有何不同。 学生：…… 教师总结：鸟类是亲鸟通过反刍或携带食物的方式喂食雏鸟，食物包括昆虫、鱼类、半消化的食糜等。哺乳动物是雌性分泌乳汁，幼崽直接吮吸获取营养。 板书设计 第4课 常见的哺乳动物 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学三年级下（YJ版）》 【教学反思】 课堂反思 1.亮点之处：本节课延续分类探究主线，逻辑连贯，与前几课衔接自然；通过“猜谜导入—特征观察—实验探究”的环节设计，充分调动学生参与积极性，尤其是皮毛保暖实验，让抽象的“保暖作用”变得直观可感，有效突破重点。 2.不足之处：部分学生对“胎生”和“哺乳”的理解仍停留在表面，难以区分“喝妈妈的奶”和“胎生”的逻辑关系，认为“有皮毛就是哺乳动物”；实验环节中，部分小组仅关注温度变化，未深入思考“皮毛为什么能保暖”。 可改进内容 1.实验探究深化：在保暖实验基础上，增加“皮毛结构观察”环节，用放大镜让学生观察猫毛的蓬松结构，引导说出“蓬松结构能留住空气，空气能保暖”，帮助学生理解皮毛保暖的原理，而不仅是观察温度变化。 2.特殊例子讲解细化：针对鲸鱼、蝙蝠等特殊哺乳动物，制作简易特征卡片，标注“鲸鱼：胎生、哺乳，有少量毛；蝙蝠：胎生、哺乳，有毛”，结合图片说明“它们虽外形特殊，但具备核心特征”，同时补充“人类也是哺乳动物”，让学生结合自身认知理解。 学科网（北京）股份有限公司 $