第1单元 第1课 磁铁有两极-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册科学教案（大象版·新教材）

该教案聚焦“磁铁有两极”核心知识点，通过“条形磁铁争夺曲别针”游戏导入，引导学生发现磁铁不同部位吸针数量差异，建立“观察现象→提出假设→实验验证→得出结论”的学习支架，梳理磁性、磁极概念及“磁铁总是同时存在两个磁极”的规律。 特色在于情境导入激发探究欲，递进式实验（条形磁铁测磁性、不同形状磁铁验证、断开磁铁突破误区）培养探究实践能力，实验视频辅助操作，数据记录与分析强化科学思维，帮助学生形成科学观念，为教师提供可操作的实验方案与评价工具，提升教学效率。

第一单元 磁针与南北 第1课 磁铁有两极 【教学目标】 科学观念 1.知道磁铁具有磁性，磁性最强的部分叫作磁极。 2.理解“磁铁总是同时存在两个磁极”的特点。 科学思维 能通过实验观察、数据分析，概括出磁铁不同部位磁性强弱的规律，推理出不同形状磁铁的磁极特点。 探究实践 1.能设计并完成“探究条形磁铁磁性强弱”的实验，学会用记录、对比的方法分析实验结果。 2.能尝试用不同形状的磁铁验证磁极特点。 态度责任 养成实事求是记录实验数据的习惯，体会科学结论需要通过实验验证，能持续保持对磁铁的探究热情。 【教学重难点】 重点：通过实验探究明确条形磁铁不同部位磁性强弱差异，建立“磁极”概念；归纳并理解“磁铁总是同时存在两个磁极”的普遍规律。 难点：突破“磁铁断开后磁极数量”的认知误区，深度理解“磁铁总是同时存在两个磁极”的本质，而非表面现象。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：测量条形磁铁不同部位磁性强弱）、条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁、断开的磁铁、曲别针（若干）、细线等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.情境导入：组织“条形磁铁争夺曲别针”小游戏，让学生用条形磁铁吸曲别针，引导发现“有的磁铁吸得多，有的吸得少”。 2.补充知识：磁铁具有吸引铁、镍等材料的性质，称为磁性。磁铁对同一铁质物体的吸引力越大，它的磁性就越强。 3.提出问题：条形磁铁不同部位的磁性一样吗？让学生自由假设（如两端磁性强、各部位磁性一样等等）。 探究与结论 活动一：探究条形磁铁不同部位的磁性强弱 1.小组讨论实验方法，明确步骤： ①从条形磁铁的最左端到最右端，均匀地标注5个位置； ②用细线将条形磁铁水平悬挂起来； 探究与结论 ③将曲别针一个接一个地悬挂在磁铁的5个位置，看一看每个位置最多可以吸引多少个曲别针； ④重复实验3次，对比分析磁性强弱。 2.学生分组实验，教师播放实验视频演示并巡视指导（提示分工、规范记录）。 3.小组代表分享“条形磁铁不同部位磁性强弱实验记录表”，汇总数据后发现：条形磁铁两端吸引的曲别针最多，磁性最强。 4.教师总结：磁性最强的部分叫作磁极。条形磁铁有两个磁极。 活动二：验证不同形状磁铁的磁极数量 1.拓展实验：提供环形磁铁、圆形磁铁、蹄形磁铁，让学生用同样的方法吸曲别针，观察不同形状磁铁磁性最强的部位。 2.小组汇报：学生分享发现（如环形磁铁的两个平面吸的曲别针最多、蹄形磁铁两端磁性最强……）。 3.得出结论：磁铁总是同时存在两个磁极。 4.教师借助“小贴士”介绍磁极的表示方法：磁铁的一端为南极，用“S”表示；另一端为北极，用“N”表示。 反思与评价 1.引导学生回顾研究过程，思考：我们是怎样形成磁极概念的？ 2.小组探讨，教师引导其梳理出“磁极”概念的形成过程：通过“观察磁铁吸引曲别针的数量→发现两端磁性最强→定义磁极”的逻辑，总结科学探究的思路。 3.学生进行小组评价和自我评价。根据教师、小组同学和自我的评价，在评价表上给相应图形涂上颜色。教师对学生的表现进行综合评价，肯定学生在探究过程中的优点，如认真实验、积极思考等，同时指出存在的不足，如数据分析不够深入等，鼓励学生在今后的学习中改进。 应用与迁移 1.提出问题：如果把磁铁摔成两截，每一截有几个磁极？引导学生进行猜测。 2.实验验证：学生用断开的磁铁及曲别针进行实验，测试每段磁性最强的部位。 3.强化结论：磁铁总是同时存在两个磁极。 阅读与新知 1.用课件展示球形磁铁的图片，让学生结合“磁极是磁性最强部位”的特点，推测球形磁铁的磁极位置。 2.阅读教材“阅读与新知”部分，知道让两个球形磁铁自由吸引，接触点就是磁极。 3.教师总结：从条形磁铁到各种形状的磁铁，我们通过实验发现了“磁铁总是同时存在两个磁极”的规律。生活中还有很多磁铁的奥秘，希望大家带着今天的方法，继续探索磁铁的更多特点！ 板书设计 第1课 磁铁有两极 习题设计 见《小学学霸作业本 科学三年级下（DX版）》 【教学反思】 本次教学围绕“磁铁有两极”核心目标，通过实验探究推动学生认知，基本达成教学要求，但实践中仍存在需优化的问题。亮点是“磁铁抢曲别针”情境有效激发学生的探究欲，递进式实验让学生直观感知磁极特点，同时强化了数据记录的严谨性。教学不足在于实验指导不够具象，部分小组重复实验流于形式，数据记录不规范；且分组实操中，薄弱学生参与度低，未形成有效互助。 改进措施：课前制作实验操作卡，明确步骤与记录要求；采用异质分组并明确分工，增设小组互助环节。 学科网（北京）股份有限公司 $