Unit1Every day lesson1Everyday life第二课时教学设计2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 1 Everyday Life》Lesson 1 第2课时教案 课型：写作与拓展课 备课日期:_______ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课为北师大版七年级上册Unit 1《Everyday Life》中Lesson 1的第二课时，承接第一课时对陈华日常生活的理解与语言结构的学习，聚焦于“个性化表达”与“批判性反思”。教学内容以“Write about Henry's day”为核心任务，要求学生根据时间线索和动词短语提示，组织语言完成一段关于虚拟人物Henry的日常生活描述。文本框架提供五个关键活动：“get dressed”“lessons start”“have lunch”“do my homework”“play football”，并给出起床时间为7:00，引导学生补充其他时间点与频度副词。教材进一步设置开放性问题：“What do you do in the morning, afternoon and evening?”“How can you make your everyday life interesting and meaningful?”引导学生从模仿表达转向真实表达与价值判断。本课强调语言输出的准确性与思维表达的深度，要求学生在掌握基本句式的基础上，发展连贯叙述、逻辑组织与情感表达能力，实现语言学习向生活实践的迁移。 二、语篇分析 【What】 本课语篇由两部分构成：一是半开放式的写作任务“Write about Henry's day”，提供主语、起床时间及五个核心动词短语，要求学生自主补充时间、频率副词及连接词，完成一段结构完整的英文段落；二是三个开放性问题组成的“Think and Share”板块，引导学生对比自身生活与他人、反思日常安排的意义、探讨如何提升生活品质。写作任务属于“描述性写作”类型，需使用第一人称、一般现在时、时间状语和频度副词构建叙述逻辑；问答部分则属于“思辨性表达”，鼓励学生进行价值判断与个性化陈述。语篇虽未提供完整范文，但通过关键词提示与问题链设计，构建了清晰的写作支架与思维路径。 【Why】 该语篇的设计意图在于实现从“理解他人”到“表达自我”的跨越。通过撰写Henry的一天，学生需将第一课时所学的语言结构（时间+活动+频率）进行重组与应用，完成从输入到输出的转化。而“Think and Share”问题则引导学生超越语言形式，关注生活本质——是否享受每一天？如何让生活更有意义？这些问题触及“健全人格”与“责任意识”的核心素养，促使学生反思时间管理、兴趣发展与幸福感之间的关系。教材通过“虚拟写作+真实对话”的双轨设计，既训练语言能力，又培育积极人生态度，体现英语学科的育人功能。 【How】 语篇采用“支架式写作+开放式讨论”的结构，先提供关键词作为语言锚点，降低写作焦虑；再通过问题链引导思维深化。写作任务中动词短语按时间顺序排列（get dressed → lessons start → have lunch → do homework → play football），暗示叙述逻辑；缺失的时间与频率副词留白，鼓励创造性表达。讨论问题层层递进：第一问引导信息提取与对比，第二问激发情感共鸣与审美判断，第三问指向行动改进与价值建构。教材语言简洁但内涵丰富，既关注语言准确性（如动词短语搭配），又重视思维开放性（如“meaningful”的多元解读），充分体现“学思结合、学用结合、学创结合”的教学理念。 三、学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握描述日常生活的基本词汇、时间表达与频度副词的语法结构，具备初步的口头表达能力。但在书面表达中仍存在诸多挑战：一是句子之间缺乏逻辑连接，常表现为“流水账”式罗列；二是时间状语使用单一，多集中于“at 7:00”“at 8:00”，缺乏多样性表达（如“after that”“then”“in the evening”）；三是频度副词选择随意，未能准确反映行为真实频率；四是写作时情感表达缺失，难以体现“enjoy”“exciting”“fun”等积极态度。此外，七年级学生正处于自我认同形成期，对“有意义的生活”尚无清晰概念，部分学生可能认为“玩手机”“打游戏”就是乐趣所在。因此，教师需在写作指导中强化逻辑连接词的使用，在讨论环节引导学生辨析“短暂快乐”与“持久意义”的区别，帮助学生建立健康积极的生活价值观。 四、教学目标 1、学习理解： 回顾并巩固频度副词always, usually, often, sometimes, never的语义与句法位置；识别写作任务中的关键词与提示信息；理解时间顺序在叙述类文本中的组织作用；掌握连接词（then, after that, in the evening）在段落中的衔接功能。 2、应用实践： 根据给定短语与时间线索，组织语言完成Henry的日常生活描述；正确使用一般现在时第三人称单数动词形式（gets, starts, has, does, plays）；在写作中合理嵌入频度副词与时间状语，使表达更具体；使用连接词构建句子间的逻辑关系，提升段落连贯性。 3、迁移创新： 结合个人真实经历，撰写一段关于自己日常生活的英语短文；在小组讨论中分享自己的生活安排，并评价其趣味性与意义；提出一项具体可行的改进计划，说明如何让日常生活变得更充实；对比不同生活方式，形成对“有意义生活”的个性化理解。 五、教学重难点 【重点】 根据提示信息组织语言，完成结构完整的段落写作；准确使用一般现在时第三人称单数动词形式；合理搭配频度副词与活动短语；运用连接词提升表达的连贯性与逻辑性。 【难点】 在写作中实现语言的自然流畅与逻辑衔接，避免机械堆砌句子；准确判断并表达行为的真实频率，避免过度使用“usually”或“always”；在讨论中深入思考“有趣而有意义的生活”内涵，提出有见地的观点；将批判性思维融入语言表达，实现内容与形式的统一。 六、教学活动设计 教学活动一： （2 mins） 活动 层次 效果评价 1. Review key expressions: Quick flashcards: Show phrases like “get dressed”, “have lunch”, “play football” – students say the full sentence with subject and time. 2. Recall grammar rules: Ask: Where do we put “usually”? Before or after “has lunch”? What about “is always late”? 3. Predict Henry’s schedule: Guess: What time do lessons start for Henry? Does he often play football? Why? 学习理解 学生能快速反应并正确使用目标短语造句；语法问答准确率达90%以上；预测环节思维活跃，能结合常识进行合理推断，说明语言基础扎实，为写作做好充分准备。 设计意图： 通过闪卡复习激活关键语言；语法回顾强化语法规则记忆；预测活动激发兴趣并建立背景知识。三项任务形成“词汇—语法—内容”三位一体的复习体系，帮助学生唤醒前课所学，顺利过渡到新任务，体现教学的连贯性与系统性。 教学活动二： （10 mins） 活动 层次 效果评价 1. Read the writing prompt: Identify the five key phrases: get dressed, lessons start, have lunch, do my homework, play football. 2. Suggest time points: Work in pairs: What time does Henry get dressed? When does he have lunch? 3. Choose frequency adverbs: Which activities does Henry always/usually/often/sometimes do? Justify your choice. 学习理解 学生能准确找出所有提示短语；时间建议合理，符合学生作息规律；频度副词选择有依据，能结合生活常识解释原因，信息整合与判断能力较强，达成理解目标。 设计意图: 通过阅读任务明确写作要求；同伴讨论激发思维碰撞；频度选择训练判断能力。活动设计强调“先想后写”，帮助学生构建写作框架，避免盲目动笔，提升写作的计划性与逻辑性。 教学活动三： （10 mins） 活动层次 效果评价 1. Draft Henry’s day: Write 5–6 sentences using the phrases, adding time, frequency, and connectors (then, after that). 2. Focus on grammar: Check: Does Henry get up at 7? So “he gets up”, not “get up”. 3. Use frequency adverbs: Insert always, usually, often, sometimes where appropriate. 4. Add connecting words: Link sentences with “then”, “after school”, “in the evening”. 5. Read aloud and self-check: Does it sound natural? Are verbs correct? 应用实践 学生能独立完成初稿，句子数量达标；动词第三人称形式正确率高；频度副词使用恰当；连接词使用率达80%以上；自我检查意识增强，多数学生能发现并修改明显错误，达成应用目标。 设计意图: 通过分步写作降低难度；语法聚焦提升准确性；连接词训练增强连贯性；朗读自检培养元认知能力。活动设计体现过程性写作理念，帮助学生经历“构思—起草—检查”的完整流程，发展写作策略与自主学习能力。 教学活动四： （10 mins） 活动 层次 效果评价 1. Peer exchange: Swap drafts with a partner. Check: Are times logical? Are verbs correct? 2. Highlight good sentences: Underline one sentence you like and say why. 3. Suggest one improvement: Can you add a frequency word? Can you use “then” or “after that”? 4. Revise your work: Use feedback to improve your paragraph. 5. Read revised version: Share your improved draft with the group. 应用实践 学生积极参与互评，反馈具体有建设性；能识别优秀表达并说明理由；修改后文本语言更丰富、逻辑更清晰；同伴学习氛围浓厚，合作意识强，达成合作提升目标。 设计意图: 通过同伴互评实现合作学习；亮点标注增强审美意识；建议提出促进反思；修订环节落实改进。活动设计强调“以评促学”，让学生在评价他人与接受反馈中提升语言敏感度与写作质量。 教学活动五： （3 mins） 活动 层次 效果评价 1. Think about your day: Is there anything you would like to change? More exercise? Less screen time? 2. Discuss in groups: Share: What do you do in the morning, afternoon, evening? Use frequency words. 3. Express ideas: Say: To make my everyday life interesting and meaningful, I think I can… 迁移创新 学生能坦诚分享生活现状；讨论中使用目标语言表达真实频率；改进计划具体可行，体现反思意识与积极态度；语言与思维深度融合，达成迁移与育人目标。 设计意图: 通过自我反思建立真实连接；小组交流促进思想碰撞；表达改进计划引导行为改变。活动紧扣主题意义，将语言学习与生活教育深度融合，帮助学生实现从“学语言”到“用语言思考生活”的跨越，落实核心素养育人目标。 七、作业与拓展 1. Finalize your writing: Write a neat version of “Henry’s Day” with correct grammar and good handwriting. 2. Write about yourself: Describe your own daily routine in 6 sentences using time, frequency, and connectors. 3. Draw a “Meaningful Day” poster: Illustrate your ideal day with labels in English (e.g., “I often read books at 7 p.m.”). 板书 Unit 1 Everyday Life – Lesson 2 Phrase Sentence Rule get dressed He gets dressed at 7:10. Third person + s have lunch He usually has lunch at 12. Adverb before verb play football He often plays football after school. Connector: after school Connectors: then, after that, in the evening, from…to… 八、课后自评 本节课优点在于写作指导细致，分步实施有效降低了学生的写作焦虑；同伴互评环节组织有序，学生反馈具体且有建设性，显著提升了文本质量；讨论环节学生发言积极，能结合生活实际表达真实想法，体现了思维的深度与情感的真实性。建议在初稿写作时提供更多句型范例供参考；部分学生仍混淆“do”与“does”的使用，可在板书中用红色标注强化记忆；此外，可引入学生作品展评，进一步激发写作兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $