Unit1Every day lesson3A firefighter's day-第一课时教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 1 Everyday Life》Lesson 3 A Firefighter's Day 第1课时教案 课型：听说课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课围绕消防员的日常生活展开，通过Jim介绍叔叔的职业经历，呈现消防员的工作职责、日常训练与值班流程。语篇融合“职业—责任—精神”三大主题，语言真实生动，结构清晰。学生在理解文本基础上学习一般现在时描述职业日常，培养对公共安全工作者的尊重与敬佩之情，实现语言学习与价值观教育的融合。 二、语篇分析 【What】 语篇为第一人称叙述文，讲述Jim的叔叔作为消防员的一天：包括按时到岗、检查设备、应对紧急呼叫、日常训练、团队生活等。核心信息涵盖消防员的主要职责（救火、救人、保障安全）及职业素养（快速反应、团队协作、持续准备）。 【Why】 旨在让学生了解消防员这一高风险职业的真实状态，理解其社会价值与奉献精神，增强公共安全意识。同时通过典型语境学习语言表达，提升对他人职业生活的认知与尊重。 【How】 文本以时间顺序组织信息，从早晨起床到夜晚准备，逻辑清晰。使用一般现在时第三人称单数描述习惯性行为，辅以“when there is a call”等条件状语体现职业特殊性。语言简洁有力，情感真挚，结尾表达自豪感，升华主题。 三、学情分析 学生已掌握基本职业词汇与日常活动表达，能用一般现在时描述个人生活。但对特殊职业如消防员的工作细节了解有限，相关动词短语（如put out fires, act quickly）使用不熟练。听力中涉及专业场景词汇可能影响理解，需提供情境支持与词汇铺垫。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别消防员的主要职责与工作流程；获取文本中的关键时间与行为信息。 1. 应用实践：能根据笔记复述消防员的日常安排；使用目标句型口头描述其工作特点。 1. 迁移创新：能评价消防员工作的意义；表达对这一职业的看法并说明理由。 五、教学重难点 【重点】 掌握put out fires, save people, act quickly, check equipment, on duty等核心短语；理解并使用一般现在时第三人称单数描述职业日常；能按时间顺序提取并梳理消防员的工作流程。 【难点】 在听力中准确捕捉“between calls”与“when there is a call”两种状态下的不同活动；理解消防员需时刻待命的职业特性；在口语表达中正确使用条件状语从句（when引导）描述应急反应。 六、教学活动设计 教学活动一：激活背景，预测内容。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · What do firefighters do every day? · How do they put out fires? · Do they train every day? · When do they sleep at the station? · Why must they act quickly? 学习理解之感知与注意 通过观察学生回答的积极性和准确性，评估其是否具备关于消防员职业的基本认知；判断能否正确关联职业与行为，为后续听力理解提供背景支持。 设计意图：通过问题链激活学生已有知识，建立“消防员—职责—技能”的初步联系，激发学习兴趣。借助图片提示降低认知难度，帮助学生形成预期，为有效倾听做好准备。 教学活动二：听力获取主旨。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · Who is Jim talking about? · Is he a doctor or a firefighter? · Does he work every day? · Is his job dangerous? · Is Jim proud of him? 学习理解之获取与梳理 通过学生对主旨问题的回答情况，判断其是否能整体把握文本核心内容；评估能否识别说话者态度（敬佩、自豪），理解职业价值。 设计意图: 设计指向整体理解的问题链，训练学生在首次听力中快速捕捉主题信息的能力，帮助其明确听力目标，为后续细节提取奠定基础，提升听力策略的有效性。 教学活动三：阅读提取细节。 （10 mins） 活动层次 效果评价 · What time does he get up? · When does he check the trucks? · What does he do when there’s a call? · What does he do between calls? · Why is he proud of his job? 学习理解之获取与梳理 通过检查学生填写的流程图笔记，评估其是否能准确获取关键时间节点与行为分类；判断能否区分“紧急任务”与“日常训练”两类活动。 设计意图: 利用流程图工具引导学生边读边记，训练信息分类与结构化整理能力。聚焦时间线与任务类型，帮助学生理清文本逻辑，提升阅读理解的系统性与条理性。 教学活动四：口语复述，巩固表达。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Tell your partner about Jim’s uncle. · Use: He works..., He gets up..., When there is a call... · Ask: What does he do between calls? · Answer: He practises skills and checks buildings. · Summarize: Is it a busy job? Why? 应用实践之描述与阐释 通过观察学生复述的连贯性与准确性，评估其是否能正确使用目标语言；判断能否结合笔记完整表达信息，体现语言内化程度。 设计意图: 将输入信息转化为口语输出，促进语言内化。通过同伴交流增强语言实践机会，提升表达自信与交际能力，实现从理解到运用的过渡。 教学活动五：观点表达，深化认知。 （3 mins） 活动 层次 效果评价 · Is a firefighter’s day busy? How do you know? · How does Jim feel about his uncle’s job? · Would you like to be a firefighter? Why? · What do you think is the hardest part? · How can we thank firefighters? 迁移创新之解释与评价 通过倾听学生表达的观点和理由，评估其是否能结合文本与生活经验进行思考；判断能否使用because等连接词说明看法，体现思维逻辑性。 设计意图: 引导学生超越语言形式，关注职业精神与社会责任。通过讨论激发同理心与感恩意识，培养积极价值观，实现语言学习与人格发展的融合。 作业与拓展 1. Draw a timeline of Jim’s uncle’s day and label key activities. 2. Write 5 sentences using the present simple to describe what he does when there is a call and between calls. 板书 Unit 1 Lesson 3 A Firefighter's Day Jobs: firefighter Verbs: put out fires, save people, act quickly, check equipment, train hard Time: 6:00 get up → 7:30 arrive → between calls: practise, clean, check When there is a call: stop everything, act quickly, keep people safe 课后自评 优点：活动设计层层递进，学生参与度高，能较好理解消防员的工作流程与精神品质。 建议增加真实视频素材增强情境代入感，并在写作任务中提供更多语言支架以支持不同层次学生表达。 学科网（北京）股份有限公司 $