11 坐井观天 教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版

二年级上语文 第五单元 11《坐井观天》教学设计 任务：解天空的大小之谜 【教学目标】 1.认识“观、沿”等9个生字，会写“观、呀”等7个生字，会写“坐井观天、哪儿”等词语。 2.能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的三次对话。 3.能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一致的原因，初步体会故事寓意。 【教学重点】 1.认识“观、沿”等9个生字，会写“观、呀”等7个生字，会写“坐井观天、哪儿”等词语。 2.能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。 【教学难点】 能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。 【课时安排】 2课时。 单元主题：品读智慧故事，解锁思考密码 小小的故事里，也能蕴藏着大大的生活智慧。在这个特别的单元里，我们班将举办一场别开生面的“智慧故事研讨会”，让我们共赴一场故事之旅，一同探寻那些寓于字里行间的智慧宝藏，解锁思考的密码，感受思考的趣味。 出示本单元任务导图，进入学习任务： 任务一：解天空的大小之谜 任务二：破寒号鸟过冬难题 任务三：查葫芦掉落的原因 任务四：玩转趣味思考密码 第1课时 [・ 课时目标 ・] 1. 认识“观、沿”等9个生字，理解“井沿、大话、无边无际”，会写“观、呀、答、话”4个生字。 2. 能分角色朗读课文，读懂、读好小鸟和青蛙的前两次对话，初步体会课文讲述的道理。 [・ 教学过程 ・] 活动一：说说故事主人公 一、围绕课题，产生兴趣 1.请学生看图说一说：课文主要讲了谁和谁之间的故事。（小鸟和青蛙） 2.教师出示课题“坐井__天”，让学生填空。指导书写“观”。（板书：坐井 天） （1）借助插图和生活经验理解“观”就是“看”的词语，拓展组词：参观、观看、围观、观察。观天就是——看天。（板书：青蛙 看天）字形可以帮助我们了解字义，识记生字。谁能完整地说一说“坐井观天”是什么意思？(坐在井里看天空) （2）板书课题，指导书写“观”字。学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。教师补写课题。指导“观”字：汉字的美体现在避让上，“又”作偏旁时， 为了不影响“见”的书写，第二笔捺变点。“见”第一笔竖紧贴竖中线，撇穿插到左半部分“又”下。（板书：观） 3.教师介绍寓言故事特点，学生齐读课题。 小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着道理，也就是寓意。 二、朗读课文，感知内容 1.启发：小鸟和青蛙在争论什么？出示学习任务一：学习任务一： 读：自由读课文，读准每个字的字音，读通句子。 标：课文一共有几个自然段，标好序号。 想：小鸟和青蛙在争论什么？它们各自的观点是什么？ 学生根据学习任务一，自学课文。 2.出示会认字认读。 3.全班交流：小鸟和青蛙在争论什么？它们各自的观点是什么？ 预设：小鸟和青蛙在争论天有多大。小鸟认为天无边无际，青蛙认为天不过井口那么大。（板书：天无边无际、天不过井口那么大 ） 4.出示最后一个自然段，交流争论的结果，引导学生借助小鸟和青蛙争论的问题，说一说故事的主要内容。 （1）提问：这一次争论的结果怎么样呢？ 预设：小鸟很无奈，说青蛙弄错了，让青蛙跳出井来看一看。 （2）相机学习“弄、错”。 ①注意“弄”的读音，不能读成“nèng”。联系“弄”在字典上的解释，理解“弄”在这里表示“做、搞”的意思。联系生活，还可以说“别把东西弄坏了”“要把问题弄明白”。 ②学习“错”字，理解“错”表示“不正确；不正确的事”，拓展组词：错误、错字。 （3）按照“谁在做什么，结果怎么样”的句式说一说这个故事的主要内容。 预设：课文主要讲了小鸟和青蛙在争论（天到底有多大），小鸟认为（天无边无际），青蛙认为（天不过井口那么大），结果（小鸟很无奈，让青蛙跳出井来看一看）。 5.启发思考：到底是谁弄错了？是什么原因让小鸟和青蛙眼中的“天”不一样呢？ 预设：小鸟和青蛙所处的位置不一样，它们看到的天空也不一样。 活动二：读读对话比大小 一、寻找原因，发现位置的不同 1.学习第一自然段。 （1） 齐读第一自然段。 （2） 结合课文插图，理解“沿”，并识记字形。（板书：井沿） （3） 借助板书和插图，随文认读“井沿”。 提问：井口的边叫“井沿”,碗口的边叫——“碗沿”,小河的边叫——“河沿”。(多媒体出示相关实物的图片)你还知道生活中哪些“沿”？ 2.明确小鸟和青蛙的不同位置。（板书：小鸟） 3.交流小鸟和青蛙争论的原因，想象故事发生的场景，体会小鸟和青蛙位置的不同，造成视野的差异。 深入探究：青蛙为什么认为天空只有井口那么大？（引导学生用先抬头观察天花板，再把书本卷成圆筒，通过圆筒观察天花板。通过两次对比观察，更直观地理解青蛙的观点。） 二、理解内容，学习第一次对话 1.小鸟和青蛙是怎么争论的？再读课文，找一找小鸟和青蛙的对话，出示学习任务二： 学习任务二： 读：朗读第二至七自然段，读不准的字借助拼音多读几遍。 画：用“ ”画出青蛙说的话，用“﹏﹏”画出小鸟说的话。 2.指名读第一次对话，学习“回答”。 谈话：青蛙问，小鸟——“回答”(出示词卡“回答”)。 儿歌游戏：我来提问，谁来回答？你来提问，我来回答。教师随机问一个问题，指名同学来回答。请一名同学提问，另一名同学回答。 3.引导学生理解对话，出示第一次对话。 提问：像这样一问一答是一次对话。请你数一数，青蛙和小鸟共有几次对话?(三次) 4.引导思考：小鸟为什么说天无边无际呢？学生感受“天之大”。 出示句子：小鸟说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。” ①理解“一百里”的长度，感受天之大。 ②引导想象：小鸟飞过了 ,飞过了 ,飞过了 ,飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。我们跟小鸟一起飞过这么多地方，飞了一百多里，你有什么感受? 5.比较学习“渴”和“喝”。借助图片观察两个字的不同点，用编顺口溜的方式帮助学生区分，如：口渴要喝水，喝水要张嘴。 三、拓展思维，学习第二次对话 1. 指名读第二次对话，提问：青蛙相信小鸟说话的吗？你是从哪里看出来的？ 2. 引导学生读懂青蛙的观点。 出示句子：青蛙说：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” （1）提问：青蛙认为小鸟说的哪句话是在“说大话”？ 预设：飞了一百多里。 （2）青蛙为什么觉得小鸟在说“大话”？ 预设：青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟说飞了一百多里，青蛙觉得小鸟是在吹牛、说谎。“说大话”就是说夸大的，不真实的话。 （3）学习生字“话”，引导学生认读“说大话”。提问：你还能给“话”字组个词吗?（说话，普通话） （4）指导朗读青蛙说的话，读出反问的语气。 青蛙对小鸟说的话表示怀疑，他说——(指名读句子) “天不过井口那么大，还用飞那么远吗?” 青蛙觉得小鸟说的话很可笑，他说——(指名读句子) “天不过井口那么大，还用飞那么远吗?” 青蛙觉得没有人比他更了解天了，所以他说——(指名读句子) “天不过井口那么大，还用飞那么远吗?” （6） 反问句改陈述句练习，理解青蛙话中的意思。 其实青蛙是想说——(指名回答，把反问句改成陈述句)“天不过井口那么大，不用飞那么远。”青蛙眼中的“大”，就是“小”。天空就只有井口那么“小”！ （7）引导思考：这真是一只( )的青蛙。 预设：目光短浅的青蛙；可笑的青蛙；自以为是的青蛙。（板书：目光短浅、可笑、自以为是） 3.引导学生读懂小鸟的观点。 （1）请学生当一当小鸟，用文中的句子劝劝青蛙。 （2）小鸟不同意青蛙的观点，说他“弄错”了。(认读“弄错”)你有过弄错事情的经历吗？ 当我们对一件事情不了解时，就会“弄错”。 （3）指导朗读“大得很哪！” 谈话：小鸟耐心地告诉青蛙——(指名读句子)“天无边无际，大得很哪！” 拓展：路很远，可以说——（指名学生回答：路远得很哪！） 柠檬很酸，可以说：—— （4）引导学习生字“际”，出示图片感受“无边无际”。 ①“际”可以组词“边际、天际、一望无际”，引导学生体会“际”是指靠边的或者分界的地方。 ②出示图片,学生练习说话。 ( )说：( )无边无际，大得很哪！ 4.教师指导朗读青蛙和小鸟的第二次对话。 读小青蛙的话时，抓住叹号和省略号，读出不相信的语气。 读小鸟的话时，强调“大得很”,读出劝告的语气。同时可用手势做动作，对比强调“井口那么大”与“无边无际”,读出争论的焦点。 5.小结：青蛙和小鸟的争论并没有停止，他们还会说些什么呢？咱们下节课继续学习。 四、观察生字，指导书写 1.观察生字“呀、答、话”，指导书写。 呀：注意“口”居于左上格的右下角；“牙”窄瘦，第1笔横略短，竖折一笔写成折笔的横要长，撇延伸到“口”的下面。 答：竹字头要写得紧凑；“合”的撇捺要舒展。 话：“舌”首笔撇收笔于竖中线，长横在横中线上。 2.教师范写，相机指导。 3.学生练写，评价交流。 第2课时 [・ 课时目标 ・] 1. 分角色朗读课文，读懂、读好小鸟和青蛙的第三次对话。 2.知道青蛙和小鸟说法不一致的原因，初步体会课文讲述的道理。 3.会写“抬、能、信”3个生字。 [・ 教学过程 ・] 活动三：换位思考学智慧 一、复习回顾，巩固词语 1.词语游戏：帮助小鸟飞过障碍。 2.回顾课文内容：上节课我们认识的两位新朋友为了什么事情而争论？(学生回答)青蛙说天只有井口那么大，小鸟确认为天无边无际，青蛙相信吗？ 二、读好对话，演绎故事 1. 启发思考：青蛙和小鸟观点不同，它们说服对方了吗？你从哪里看出来它们谁也没有说服对方？ （1）请学生自由朗读青蛙和小鸟的第三组对话。 （2）学生交流：从哪里看出来青蛙和小鸟谁也没有说服对方？ 预设1：青蛙和小鸟都认为对方弄错了，而且最后也没有一个结论。 预设2：青蛙和小鸟听到对方的话，都笑了，看出来它们都不同意对方的话。 2.小组探究，关注青蛙和小鸟“笑”中的含义。 （1）小组交流：它们分别在笑什么？ 预设：青蛙的笑是自以为是的笑，它不赞同小鸟说的话，嘲笑小鸟说大话；小鸟的笑是无奈的笑，也是理解青蛙局限后善意的回应，它是在耐心、诚恳地劝告青蛙。 （2）青蛙和小鸟各自是怎么想的？说说青蛙和小鸟想表达的意思。 青蛙笑了，说：“ 。”小鸟也笑了，说：“ 。” 预设1：青蛙笑了，说：“我一抬头就能看到天，天就这么点大小，怎么可能无边无际呢？” 预设2：小鸟也笑了，说：“从来没有感受过天空宽广的人，怎么能体会到天空的广阔呢！算了算了，不跟他吵。” 3.指导学生分角色朗读第三次对话，读出青蛙态度的坚决和小鸟的无可奈何。 “朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。” （1）引读：小鸟说天空无边无际，青蛙想到自己一抬头就能看到天，就认为天空只有井口那么大。(指名读) 指导朗读：“天天”“一抬头”说明青蛙固执地认为自己是对的，可以重读。 （2）引导想象：现在想象自己就是这只小青蛙，一直坐在井里，看着头顶的天空。咱们一起来做一做抬头的动作，再来读一读青蛙的话。教师相机指导，引导学生读出自大的语气。 4.师生合作，分角色朗读课文。出示学习任务三： （1）同桌合作进行练习朗读；学习任务三： 分角色有感情地朗读课文，试着读出人物对话时不同的语气变化，还可以加上适当的动作进行表演。 （2）小组合作表演； （3）根据演绎评分表进行评价。 演绎评分表 评分标准 自评 互评 师评 内容 故事情节演绎完整 ☆ ☆ ☆ 形式 语气得当、表情动作到位 ☆ ☆ ☆ 效果 语言流畅、现场感染力强 ☆ ☆ ☆ 三、联系实际，体会道理 1.引导思考：是什么原因让小鸟和青蛙对“天到底有多大”的看法不一样？学习了这个故事，你有什么收获? 预设1：小鸟和青蛙所处的位置不同，眼界就不一样；一个在天空中飞来飞去，一个只从井底看过天，所以看法不一样。 预设2：青蛙之所以目光狭小，是因为高高的井壁挡住了他的视线。所以看事物要全面，站得高才能看得远。 预设3：看待事物时，不能只看到一面，就认为自己是对的，要多看、多听、多思考。 预设4：要学会走出去，开阔自己的眼界。不能只局限在自己的圈子里。 教师小结：一个人所处的环境不同，经历不同，对事物的认知也会不同。认识事物、看待问题，站得高才能看得全面。我们遇到事情时要多想、多看、多请教，才能让自己的眼界更开阔。 2.创设情境，学生尝试运用。 现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人?如果有，你会跟他说些什么? 3.续编故事，各抒己见 思考交流：面对自以为是、目光短浅的井底之蛙，小鸟有些无奈，于是它建议青蛙“跳出井来看一看”。如果你是那只青蛙，听了小鸟的话，当你跳出井口后，你会看到什么，说些什么，做些什么？ 预设1：青蛙看到天空果真像小鸟说的那样“无边无际”，一时震惊地说不出话来。 预设2：青蛙发现天果真比井口大，但却赶紧跳回了井底，捂住了眼睛，选择不相信。 预设3：青蛙不光看到了天空，它还看到了一望无际的草地、美丽的鲜花和可爱的小动物们，它高兴地大叫起来：“外面的世界太美了！天空果真像小鸟说的那样无边无际！” 4.总结：青蛙只看眼前、观察不全面，思考就会出错。我们在思考时，要注意从不同角度、不同位置，全面思考。恭喜大家解锁第一张思考密码卡：想问题要看得全。 四、仔细观察，练习书写 1. 对比指导“抬、信、能”。 2. 教师范写，提示书写要点。 抬：“扌”横画短，竖钩端正；“台”上下中心对齐。 信：右半部分三横中，第1横最长，下面两横稍短,“口”要写得扁一些。 能：左半部分第3笔是竖；右半部分的“匕”要先写撤，再写竖弯钩，层叠的两个“匕”上小下大。 3.学生练写，同桌互评。 4.抄写本课词语表中的词语，并自主选用其中的词语写句子。 【板书设计】 1 学科网（北京）股份有限公司 $