13.我要的是葫芦 第一课时 教学设计 2025-2026学年语文二年级上册统编版

我要的是葫芦（第一课时） 教材分析 这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。 本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样，一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。 学情分析 对二年级的学生来说，这样的课文语言生动有趣，易于激发学生兴趣，符合学生的年龄特点，所以他们非常喜欢这类的课文，课文内容通俗易懂，语言较浅显，学生在理解课文方面也没有太大的问题。识字方面，本班学生经过一年的学习已经掌握了一些识字方法，如加一加、编谜语等，也具备了一定的识字能力。教学时可以让学生自主识字，自己找找记字的方法，全班交流，同时采用游戏的方式更能激起他们学习生字的兴趣。本课语言生动有趣，在教学这篇课文时，我充分让学生朗读，通过多种形式的朗读让学生理解句子，让学生在反复的多次朗读中体会课文主人公的心理，理解课文内容，从而感悟课文中蕴含的道理，受到启发。 设计理念 “以读为本”是语文教学最基本的宗旨。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。 教学目标 1.认识“葫、芦、藤、谢、啊、赛、慢”，会写“谢、邻棵。 2.读课文，了解课文内容，知道葫芦的生长过程，感受葫芦的可爱。 3.学习第一、四自然段，指导朗读，体会葫芦的前后变化。 教学重难点 重点：学习本课生字，理解重点词句。正确、流利、有感情地朗读第一、四自然段。 难点：指导学生学写生字。 教学准备 课件 板贴 教学过程 1、 揭题导入 1.指导读准“葫芦” （1）孩子们，今天老师带来两个生字朋友，看看，你发现了什么了？(两个字都是草字头，跟植物有关。) 葫和芦是好朋友，手牵手，肩并肩，一起来叫叫（生读） “芦”读轻声更好听。 （2）葫芦从部首上看，它是一种（植物），那它是植物的哪一部分呢？根、茎、叶？它是植物的果实。 2.古时候，有个人很喜欢葫芦。他呀，每天都在说着：“我要的是葫芦”（板贴课题） 二、初读课文，整体感知 1.初读课文，思考：“我”要的是怎样的葫芦？ （1）我要的是怎样的葫芦呢？打开书，自己读读课文，看看文章当中是怎么说的？（出示学习活动一）生自由读文。 （2）我要的是怎样的葫芦？（长得赛过大南瓜的葫芦才好呢！） 2.学习生字“赛”，理解“赛过”，根据理解再读课题，了解主人公想要大葫芦的心情。 （1） 要的是赛过大南瓜的葫芦，（出示生字“赛”）一起来读读这个字。（板贴“赛”），赛这个字与我们学过的哪个字很像。（利用形近字识记） （2） “赛过”是什么意思呀？比过大南瓜的葫芦，这说明这葫芦是要多少大？比划。 （3）这么大，这个课题你会读了吧。（读出大）一起来读读课题。 （4）课题读懂了，读过这篇文章的同学，谁知道课文一共有几个自然段？ 三、细读课文第一段，感受葫芦的可爱 1.借助简笔画，了解葫芦生长过程 （1）读课文第一自然段，数句子，思考第一段中的葫芦和课题中的葫芦的所指。 那就让我们去他家看看他种的葫芦吧，出示第一段，读一读，数一数，这一段里有几句话？ （2） 读带有葫芦读句子。 这五句话里有哪几句是写葫芦的，谁来读一读第一句？ （3） 借助简笔画，理解“一棵葫芦”，比较“颗”与“棵”。 a这里的一棵葫芦与课题里的葫芦一样吗？（生回答，说理由） b（师板画土地、种子）这是什么？一颗种子的颗是哪个颗？（师板书：颗）页字边的颗后面一般跟的是（像豆子、珠子这样小小的圆圆的东西） c那课文这里用的是（木字旁的棵），木字旁的就与植物有关（板贴：棵）······ 葫芦种子发芽了长大了，成了一棵葫芦苗（师板画幼苗） d一棵葫芦苗的棵是哪个棵？这个棵很重要，它告诉我们这里的一棵葫芦其实指的是一棵（ 葫芦苗 ） e我们一起来读好第一句话。 （4） 借助简笔画，了解葫芦生长过程，随机学习“藤”“谢”。 a葫芦苗怎么长成葫芦的呢？不急，我们先来给它搭个架子，（师板画架子） b长出“藤”？怎样的藤呀？（师板画藤，举“藤”的字卡）一起读好这个字，读好后鼻音，这就是葫芦藤，（附近板贴：藤）这葫芦藤其实就是葫芦的茎。看，植物生长离不开水，所以藤字右下角是“水”部。除了葫芦会有藤，葡萄的藤我们叫它（ ）······· c再怎么长？长叶子，课文怎么写的？长满了绿叶，谁上来贴一下？（理解长满） d后来呢？怎样的花？白色的小花，师板贴白色小花。 e第三句话也有葫芦，谁来读？这里的葫芦和课题的葫芦是一样吗？（这里是指小葫芦，课题中指的是大葫芦）虽然都是葫芦，但大小不同。 f什么时候会有小葫芦的？（花谢以后），出示“谢”读好这个字，板贴“谢”，花谢以后，那藤上还有吗？（师把花移到地上），所以知道“谢”是什么意思了吗？（花落，掉下来的意思）花谢了（小葫芦长出来了）心情怎样啊？师板画小葫芦，小葫芦怎么样？（很可爱） （5）指导朗读。谁来美美地读读这两句话？ （6）感受葫芦可爱，板书：可爱 a看着这么美的葫芦，你想说······种葫芦的人，看到了，也情不自禁地说：“多么可爱的小葫芦哇！” b“啊”，怎么记住它？啊在字在不同的字后面会变音，在这儿呢读wa，一起读。 女孩子们，一起来夸夸这棵可爱的葫芦吧。（真可爱呀！）男孩子也一起来，越来越可爱了。 c一起来读一读。（好可爱的葫芦呀！）板书“可爱”，不是一般的可爱，而是非常可爱。 d你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、叶子、小白花呢？ （7）小结葫芦的生长过程。 现在知道这么可爱的葫芦是怎么长成了吗？先（）再（）接着（）然后（）最后 （8）指导朗读，感受对葫芦的喜欢。板书：喜欢 a这么可爱的葫芦，那个人喜不喜欢？怎么看出那个人喜欢？ b每天就是“天天”，“几次”，你仿佛看到他——早上在看葫芦，吃过午饭后……睡前也要去看看，只要他一有时间，就去看；他想到了小葫芦，他就去看。可见那个人是（喜欢到了极点），师板书喜欢。 c谁能把他的这种心情读。我们一起来读一读这句话。 4、 抓住尾段，了解结局。 1.这是一棵长得非常好的葫芦，再加上这个种葫芦的人这么喜欢葫芦，葫芦以后一定长得很好。那他得到小葫芦了吗？ （1）看图，葫芦到底怎么了？ （2）（出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）读一读，发生了什么事？ (3)这儿有两句话，对比一下两句话，有什么不同？你觉得那句话更好？ （4）看到这一幕，你的心情怎样？那就请你带着这种心情来读读这句话。 让我们带着这份失落读起来。(齐读) （5） 师小结： 为什么原来这么好的葫芦，最后变成这样呢？看着满地的葫芦，他心里又会想什么？我们下节课再讨论学 四、小练笔，看图说话 1．（ ）的丝瓜藤上长满了（ ）的叶子，开出了几朵（ ）的小花。 2．（ ）的牵牛花藤上长满了（ ）的叶子，开出了几朵（ ）的小花。 （学了课文，看课外书，学会积累优美的词语。） 五、指导写字 1.“谢”和“棵” 2.仔细观察，你有什么发现？ 3.教师范写，学生练写。 六、板书设计 七、教学反思 《我要的是葫芦》这篇课文，短小精悍，课文的语言活泼生动，里面的人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。我上的是第一课时，学习生字词，通过几个训练点，记住生字，在阅读中不断积累词语，能有感情地朗读课文。 1、识字记字 结合学生的生活实际，在随文识字过程中运用多种识字方法，比如观察偏旁的形声字、找反义词等，调动学生识字的兴趣。对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如通过比较的方法，记住“赛”“棵”；学习“藤”时通过简笔画了解“葫芦藤”，并说说生活中还有哪些“藤”，既增长知识，也以此巩固“藤”的读音。 2、好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。 课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满”“雪白”“花谢”等词语，让学生理清葫芦的生长过程，通过朗读体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为课堂后面的看图练说打下基础。 3、重视朗读教学 在指导学生有感情的朗读课文时，结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感。 除了运用课文形象的插图外，我觉得教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。 4、教学不足以及今后努力的方向 教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。 教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。 学科网（北京）股份有限公司 $