19《咕咚》第一课时-教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文《咕咚》第一课时教学设计，聚焦部编版一年级下册民间童话及连环画课文教学，核心目标为认识14个生字、学习页字旁、规范书写7个生字，借助插图理清动物逃跑顺序并初步明理。通过“听声猜谜”导入，以初读感知、识字闯关、图文对照、书写指导为脉络，用动物排序游戏、复述支架等学习支架梳理故事。 本设计以“森林探秘”情境贯穿，任务驱动分阶梯任务，采用随文识字（如形声字“咕、咚”）、图文对照（插图对应段落）等方法，落实语言运用（多音字“熟、吓”教学）和思维能力（动物逃跑排序推断）。通过角色扮演、复述支架提升审美创造，分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，学生扎实掌握知识与阅读方法。

《咕咚》第一课时教学设计 一、教材分析 《咕咚》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇民间童话故事，也是一篇典型的连环画式课文，全文共7个自然段，配有4幅连续插图。课文以一个神秘的拟声词“咕咚”为线索，讲述了湖边木瓜成熟掉落，兔子被声响惊吓逃跑，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象接连盲目跟随奔跑，最后野牛冷静拦住大家、查明真相的有趣故事。 课文情节反复、对话简洁、节奏感强，充满童趣与悬念，非常适合低年级学生朗读、表演与复述。本单元语文要素是“读懂课文，能简单推断，遇事会思考”，本课正是落实这一要素的典型篇目。本课不仅承担着认识14个生字、学习页字旁、规范书写7个生字的基础任务，更重要的是引导学生借助插图读懂故事、理清逃跑顺序、初步明白遇事不慌张、不盲目跟风的道理，为第二课时深入品读、角色表演、感悟道理做好充分铺垫。 二、学情分析 一年级下册学生经过近两个学期的学习，已具备借助拼音自主识字、朗读短句的能力，对动物故事、童话、连环画类课文兴趣极高，乐于参与角色扮演、开火车、猜谜等课堂活动。但本课学习仍存在以下难点： 1.生字数量较多，“熟、掉、拦、领”等字音易读错，“象、家”等字形复杂，易写错； 2.学生对连环画课文“图文对应”的阅读方法不够熟练，梳理动物逃跑顺序容易混乱； 3.低年级学生注意力持续时间短，容易只关注热闹情节，忽略故事背后的道理； 4.部分学生朗读语气平淡，难以读出动物们慌张、害怕、好奇的情绪变化。 因此本节课采用情境贯穿+任务驱动+实践体验的模式，用游戏化、活动化、阶梯化的设计，让学生在轻松氛围中识字、读文、明理。 三、教学目标 文化自信 1.感受中国民间童话的生动有趣，体会传统故事中蕴含的生活智慧，增强语文学习兴趣。 2.在规范书写、积累词语中感受汉字结构美，养成认真写字、认真读书的良好习惯。 语言运用 1.认识“咕、咚、熟、掉、湖、吓、啦、鹿、象、野、拦、哪、那、领”14个生字，认识新偏旁页字旁（页），会写“吓、怕、为、家、象、没、到”7个生字，做到笔顺正确、结构匀称、书写整洁。 2.正确、流利地朗读课文，读准“熟、吓”等多音字，能借助插图、形声字猜字识字。 3.能借助图片和关键词，简单说出故事主要内容，理清动物们先后逃跑的顺序。 思维能力 1.通过图文对照、排序游戏、填空支架，梳理故事脉络，发展观察、比较与归纳能力。 2.初步思考“为什么大家都跟着跑”，形成简单推断能力，懂得遇事要问清楚、不盲目跟风。 审美创造 1.在朗读、模仿动物动作中感受童话的情节美、语言美，乐于表现角色情绪。 2.尝试用自己的话讲故事、加动作表演，发展口头表达与初步创造能力。 四、教学重难点 教学重点 1.认识14个生字，学习页字旁，规范书写7个生字，读准多音字。 2.正确、流利朗读课文，借助插图理清故事内容与动物逃跑顺序。 教学难点 1.读好动物们慌张逃跑的语气，读出故事的节奏感。 2.初步理解“遇事要弄清真相，不要盲目跟着别人跑”的道理。 五、教学方法 1.情境教学法：创设“森林探秘·寻找咕咚”情境，贯穿全课。 2.任务驱动法：设置“声音探秘—识字闯关—图文寻踪—规范书写”阶梯任务。 3.随文识字法：字不离词、词不离句、句不离图，降低识字难度。 4.图文对照法：利用连环画，边看图边读文，边读文边理解。 5.朗读感悟法：范读、指名读、分组读、加动作读，层层递进。 6.游戏教学法：开火车、猜声音、动物排序、生字配对，提升参与度。 六、教学准备 1.多媒体课件：课文插图、生字词卡片、“咕咚”音效、动物动态图片、笔顺动画。 2.教具：木瓜实物或模型、动物头饰（兔、猴、狐、羊、鹿、象、野牛）、动物排序卡片。 3.学具：课本、生字本、铅笔、橡皮。 4.预习任务：借助拼音读课文，圈出生字，数一数有几幅图、几种小动物。 七、教学过程 （一）情境浸润：听声猜谜，导入新课 师：上课！小朋友们好，请坐！ 今天老师带来一段神秘的声音，请大家闭上眼睛仔细听——（播放“咕咚”落水音效） 师：你们听到了什么声音？ 生：咕咚！ 师：真厉害！这声音“咕咚”一声，可把森林里的小动物吓坏了。今天我们就一起走进第19课——《咕咚》。 （师板书课题，学生书空“咕、咚”） 师：观察这两个字，你发现了什么？ 生：都有口字旁，和声音有关。 师：说得真好！“咕咚”是拟声词。看到课题，你最想知道什么？ 生：咕咚是谁？咕咚在哪里？小动物们为什么害怕？ 师：那就让我们一起走进课文，去揭开“咕咚”的秘密！ （二）任务一：初读课文·圈画生字，整体感知 师：请小朋友们自由朗读课文，听清三个小要求： 1.借助拼音读准字音，不添字、不漏字，难读的句子多读几遍； 2.圈出生字宝宝，标出自然段序号； 3.想一想：课文里出现了哪些小动物？ （学生自由朗读，教师巡视指导，纠正坐姿与拼读） 师：谁来告诉大家，课文一共有几个自然段？ 生：7个自然段！ 师：一共有哪些小动物呢？按顺序说一说。 生：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。 （教师随机张贴动物图片，为后续排序做铺垫） （三）任务二：识字闯关·多种方法，扎实识记 1. 带拼音认读 课件出示生字：咕、咚、熟、掉、湖、吓、啦、鹿、象、野、拦、哪、那、领 请小老师领读，教师重点正音： 翘舌音：熟 后鼻音：象、领 2. 去拼音巩固 开火车读、分组赛读、打乱顺序抽读，确保人人过关。 3. 趣味识记生字 师：这么多生字，你有什么好办法记住它们？ 生自由发言，教师引导总结： 1.形声字记忆：咕（口+古）、咚（口+冬）、湖（氵+胡）、拦（扌+兰）、领（页+令） 2.看图记忆：鹿、象，对照图片记字形 3.组词记忆：熟—成熟、掉—掉下、野—田野、怕—害怕 4.偏旁新授：学习页字旁（页），大多和头部有关，如领、顶、颗。 4. 词语闯关 课件出示词语： 咕咚、熟了、掉进、湖里、吓了一跳、不好啦、小鹿、大象、野牛、拦住、哪里、那边、领着 男女生赛读、齐读、拍手读，在语境中巩固。 5. 句子巩固 出示重点句，指名读、齐读： 1.木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！ 2.兔子吓了一跳，拔腿就跑。 3.野牛拦住大伙，问：“咕咚在哪里，你们看见了？” （四）任务三：图文寻踪·理清脉络，读懂故事 师：这是一篇连环画课文，每一幅图都对应一段故事。我们一起来看图读文，寻找线索。 1. 图文对应学习 图一：对应第1-2自然段 木瓜掉进湖里，兔子听见“咕咚”，以为是可怕的怪物，吓得拔腿就跑。 图二：对应第3-4自然段 小猴子看见兔子跑，也跟着跑；狐狸、山羊、小鹿、大象一个跟着一个跑，一边跑一边叫。 图三：对应第5自然段 野牛拦住大家，冷静提问：谁看见了“咕咚”？ 图四：对应第6-7自然段 兔子领着大家来到湖边，正好又一个木瓜掉进湖里，大家这才明白真相。 2. 动物逃跑排序游戏 师：请一位上台，把小动物按逃跑的顺序排一排。 生排序：兔子→小猴子→狐狸→山羊→小鹿→大象→野牛 师：为什么只有野牛不跑？ 生：因为野牛没有盲目跟着跑，它想问清楚真相。 3. 借助支架，简单复述 师：你能看着提示，把故事讲给同桌听吗？ 出示复述支架： 早晨，湖里传来“咕咚”一声，吓坏了，拔腿就跑。__看见了，也跟着跑。后来、__、、都跟着跑。只有____拦住大家，最后大家才知道，“咕咚”原来是____。 同桌互讲，指名展示，教师及时鼓励。 （五）任务四：书写达标·细致指导，规范书写 师：写字时间到！我们先来端正姿势：头正、肩平、背挺直，一拳一尺一寸要牢记。 今天学习7个生字：吓、怕、为、家、象、没、到 1. 观察结构 左右结构：吓、怕、没、到 上下结构：家 独体字：为、象 2. 教师范写，重点强调 吓：6画，左右结构。左窄右宽。口字旁靠近横中线，第4笔起笔与口字旁齐平，第5笔竖较长。 怕：8画，左右结构。左窄右宽。竖心旁的笔顺是点、点、竖，第5笔竖位于竖中线上。 为：4画，独体字。第2笔撇在第1笔点的右上方起笔，第3笔横折钩的收笔与撇画大致平齐。 家：10画，上下结构。上短下长。宝盖头位于上半格中。第4笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三撇长短不同，间距匀称。注意弯钩的起笔、大小和弧度。 象：11画，独体字。上收下放。捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下半部分三撇长短不同，间距匀称。第6笔撇从扁“口”中斜出。 没：7画，左右结构。左窄右宽，左右齐平。第2笔点在最左侧，第3笔提的末端与第1笔点对应、第5笔横折弯的末端比第4笔撇稍高。 到：8画，左右结构。第2笔撇折靠近横中线，“土”下面一横变成一提，立刀旁的竖钩长于左半部分。 3. 学生练写，巡视辅导 学生描红2遍，临写2遍。教师巡视，纠正握笔、笔顺、结构问题。 4. 展示评价 挑选优秀作业展示，表扬书写规范、整洁、美观的同学，对有问题的字进行针对性修改指导。 （六）课堂小结·回顾收获 师：今天我们一起揭开了“咕咚”的秘密，谁来说说你的收获？ 生：我认识了很多生字。 生：我知道咕咚是木瓜掉进湖里的声音。 生：不能别人跑我就跑，要先问清楚。 师：同学们说得都很棒！遇到事情不要慌张，不要盲目跟风，要学会看一看、问一问、想一想，做一个冷静聪明的孩子。 下课！ 八、板书设计 19 咕咚 生字 页字旁：领、顶、颗 动物逃跑顺序 兔子→小猴→狐狸→山羊→小鹿→大象 野牛 → 拦住追问 → 弄清真相 “咕咚” = 木瓜掉进湖里的声音 道理：遇事冷静，不盲目跟风 九、作业设计（分层） 基础层（必做） 1.正确流利朗读课文3遍，读给家长听。 2.书写生字：吓、怕、为、家、象、没、到，各3遍并组词。 3.认读本课生字和词语。 提升层（选做） 1.和家长合作，给家人讲一讲《咕咚》的故事。 2.给课文中的小动物加上动作，读一读对话。 3.积累3个拟声词，如：哗啦、叮咚、喵喵。 拓展层（学有余力） 1.画一画《咕咚》四幅连环画，并配上一句话。 2.续编故事：第二天小动物们又来到湖边，会发生什么？ 3.预习下一课，思考：你最喜欢故事里的谁？为什么？ 十、教学反思 本节课以“听声探秘”情境导入，快速抓住学生注意力，整堂课围绕“情境浸润—任务驱动—实践体验”展开，环节清晰、层层递进。课堂中通过初读感知、识字闯关、图文对照、书写指导四大板块，扎实落实低年级识字、朗读、梳理故事的核心目标。 识字教学形式丰富，采用形声字记忆、看图记忆、组词记忆、游戏巩固等多种方式，充分调动学生积极性，大部分学生能准确认读生字、掌握页字旁，达成基础识字目标。图文结合环节充分利用连环画特点，让学生在排序、看图、复述中理清故事脉络，既降低理解难度，又培养逻辑思维，学生参与度高、课堂氛围活跃。书写指导细致，注重结构观察、笔顺示范与展示评价，有效培养学生良好书写习惯。 同时本节课也存在不足：对个别拼读薄弱、性格内向的学生关注仍不够充分，展示机会偏少；故事复述部分对能力弱的学生支架可以更细致；朗读时对动物慌张语气的指导可以更具体。今后教学中将进一步优化时间分配，增加分层指导与小组互助，加强语气语调训练，让学生不仅读懂故事，更能读好故事、演好故事，真正实现语文核心素养的稳步提升。 学科网（北京）股份有限公司 $