18《棉花姑娘》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计聚焦部编版一年级下册《棉花姑娘》第一课时，核心为13个生字识记、7个生字书写及初读课文、梳理脉络。通过“精彩两分钟”分享棉花图片、谜语导入，激发兴趣，衔接课题，搭建学习支架。 特色在于以情境任务驱动，融合文化自信（感受汉字美、规范书写）、语言运用（多样识字、朗读对话）、思维能力（梳理求助过程）。如“识字闯关”用加一加、图片记等方法，“角色大变身”分角色表演，提升学生语文能力，为教师提供可操作的情境化教学方案。

《棉花姑娘》第一课时教学设计 一、教材分析 本课是部编版小学语文一年级下册第七单元的一篇科学童话，共6个自然段。课文以生动的童话形式，讲述了棉花姑娘生病后，先后向燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫求助治病，最终七星瓢虫治好她的病的故事，既展现了小动物们的不同本领，又渗透了“不同害虫有不同天敌”的科学常识。课文语言浅显易懂、对话丰富，以拟人化的手法赋予动物人格化的情感，是落实低年级“识字写字、朗读感悟、语言积累、联系生活理解常识”的优质文本。本课时聚焦第1—3自然段，重点完成13个生字的识记、7个生字的书写，以及初读课文、梳理故事脉络、感知童话语言等目标，为下一课时品读语气、拓展运用、复述故事奠定基础。 二、学情分析 一年级下册学生已具备借助拼音识字、朗读短句的能力，对童话、动物故事兴趣浓厚，乐于参与表演、游戏等活动。但本课生字量大（13个生字、1个偏旁），且存在“病、燕、帮、奇”等笔画多、结构复杂的字，学生识记难度大；同时，学生对“祈使句语气”“叠词表达效果”“不同动物吃不同害虫”的认识较为模糊，书写时对左右结构、半包围结构的字易出现结构松散、笔顺错误等问题。需要通过情境化、任务化的学习方式，在“玩中学、学中用”，突破识字、书写、语气等难点，扎实提升语文能力。 三、教学目标 文化自信 1.在童话阅读中感受中华语言文字的生动有趣，体会帮助他人、保护益虫的美好情感，增强语文学习兴趣。 2.感受汉字的构字规律与形体美，养成规范书写的习惯，增强对祖国语言文字的认同感。 语言运用 1.认识“棉、姑、娘、病、她、治、燕、帮、害、别、干、惊、奇”13个生字，认识病字头（疒），会写“她、空、还、干、身、星、久”7个生字，做到笔顺正确、结构匀称。 2.正确、流利地朗读课文，能读好棉花姑娘、小动物们的对话，读出请求、回应的语气。 3.积累“惊奇、树干、别人、燕子、棉花、姑娘、治病、帮助”等词语，初步感知“碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的表达效果。 思维能力 1.通过圈画、填空、对比，梳理棉花姑娘求助的过程，发展观察、归纳、推理能力。 2.结合故事内容，初步理解“不同动物消灭不同害虫”的科学常识，发展思维的条理性。 审美创造 1.在分角色朗读、表演中感受童话的语言美、情感美，大胆表现角色的语气与神态。 2.在书写、词语积累中体验语言运用的乐趣，初步尝试模仿叠词进行表达。 四、教学重难点 教学重点 1.认识13个生字，认识病字头，会写7个生字，正确、流利朗读课文。 2.梳理故事脉络，知道棉花姑娘向谁求助，初步感知故事内容。 教学难点 1.读好课文中的对话，读出棉花姑娘“请求帮助”的语气和小动物们“不能帮忙”的原因。 2.理解不同动物的不同本领，初步感知叠词的表达效果。 五、教学方法 情境教学法 任务驱动法 随文识字法 朗读感悟法 直观演示法 六、教学准备 1.多媒体课件：课文插图、生字卡片、词语卡片、笔顺动画、动物本领科普图。 2.教具：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫头饰，田字格范写贴，激励小贴纸（“识字小能手”“朗读之星”“书写小明星”）。 3.学具：课本、生字本、铅笔、橡皮。 4.预习任务：借助拼音朗读课文，圈出生字，尝试给生字注音、组词。 七、教学过程 （一）情境浸润：精彩两分钟，导入新课 师：上课！ 生：老师好！ 师：小朋友们好，请坐！今天的“精彩两分钟”展示时间到啦！哪位小朋友愿意上台分享你的精彩内容？（课件展示棉花相关图片） 生（上台分享）：我给大家带来的是棉花的图片，棉花是白色的，能做衣服…… 师：谢谢这位同学的精彩分享！今天我们要学习的课文，就和棉花有关。在学习课文前，老师带来了一个谜语，大家猜猜谜底是什么？（课件出示谜语） 师：说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。 生：棉花！ 师：真聪明！谜底就是棉花。今天，我们就一起走进课文，去认识一位特别的“棉花姑娘”。（板书课题：棉花姑娘，生书空） 师：“娘”本来读第二声，但在“姑娘”这个词里读轻声。我们一起齐读课题！ 生：棉花姑娘！ 师：看课题，你有什么小疑问吗？ 生：棉花姑娘怎么了？谁帮助了棉花姑娘？ 师：带着这些问题，我们一起走进课文，帮棉花姑娘找答案吧！ （二）任务一：识字闯关·初读探密，整体感知 任务驱动：借助拼音读通课文，用多种方法识记生字，梳理故事脉络。 1.自由朗读，圈画生字 师：请小朋友们自由朗读课文，听清要求： 第一，借助拼音把字音读准，不添字、不漏字、不读破句子； 第二，圈出课文里的生字宝宝，给它们做上标记； 第三，读完后想一想：故事里都有谁？棉花姑娘发生了什么事？ （生自由朗读，师巡视指导，纠正拼读方法与读书姿势。） 师：谁的小耳朵最灵，已经读完了？（生举手示意） 师：谁来说说，故事里都有哪些小动物？ 生：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫！ 师：你说得真全！那棉花姑娘发生了什么事呢？ 生：棉花姑娘生病了，她请小动物们帮忙治病。 2.趣味识字，方法多样 师：生字宝宝来和大家见面啦！我们一起来认识它们。（课件出示带拼音生字：棉、姑、娘、病、她、治、燕、帮、害、别、干、惊、奇） （1）带拼音读准字音 师：请小老师带读，注意翘舌音、后鼻音！ 生（小老师）：棉、姑、娘、病…… 师：重点正音：“棉、治”是翘舌音；“病、帮”是后鼻音；“干”在课文里读gàn。大家齐读这些难读的字！ 生齐读，师及时纠正。 （2）去拼音巩固认读 师：去掉拼音小帽子，你们还认识吗？开火车读！ 生（开火车）：棉、姑、娘、病…… 师：这列小火车开得又稳又快，生字宝宝都认识你们啦！ （3）多样方法识记生字 师：这么多生字，你有什么好办法记住它们？和同桌说一说！ 生同桌交流，师引导总结： 加一加：纟+白=棉；女+古=姑；女+良=娘；疒+丙=病；巾+邦=帮。 归类记：“棉、姑、娘、治、别、干、奇、燕、帮、害”都是形声字，重点记形旁表义。 图片记：“燕”出示燕子图片，结合形象记字形；“棉”出示棉花图片，联系“木”字旁识记。 偏旁记：“病”是半包围结构，部首是病字头（疒），课件出示病字头，齐读并书空。 儿歌记：“燕”——一只小燕子，口叼一根草，展翅往北飞，留下四根毛。 师：大家的识字方法真多！我们一起来记“病”：病字头，像病床，里面“丙”，表示病，生病啦就找它。（生跟读儿歌） 3.语境巩固，学以致用 师：生字宝宝组成了词语朋友，我们来认识它们！（课件出示词语：惊奇、树干、别人、燕子、棉花、姑娘、治病、帮助、害虫） 师：男女生赛读，齐读，开火车读。 师：生字回到句子里，你还能读准吗？（课件出示句子） ① 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 ② 燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫。 生指名读，齐读，在语境中理解生字含义。 4.梳理脉络，整体感知 师：我们来完成一个小任务，把故事的脉络理清楚。（课件出示填空） 师：棉花姑娘的叶子上有______，她先请______帮她治病，接着请______给她治病，然后请______给她治病，最后______治好了她的病。 生：蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。 师：大家填得真准确！我们一起把这个故事记在心里。 （三）任务二：朗读演绎·品读对话，体会语气 任务驱动：聚焦第1—3自然段，读通课文，分角色朗读，体会角色语气。 1.聚焦第一次求助，梳理情节 师：棉花姑娘生病了，她是怎么向小动物求助的？请大家默读第1—3自然段，用横线画出棉花姑娘的话。 生默读圈画，师巡视指导。 师：谁来读一读棉花姑娘的话？ 生：“请你帮我捉害虫吧！” 师：棉花姑娘生病了，心里很着急，我们读这句话的时候要读出请求帮助、急切盼望的语气。全班齐读！ 生齐读，师指导：声音真诚、语气恳切。 师：燕子是怎么回答的？谁来读一读？ 生：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 师：燕子很有礼貌，它说明了自己的本领，还给出了建议。我们读出礼貌、遗憾的语气。 师：同桌两人一组，一人当棉花姑娘，一人当燕子，读一读这段对话！ 生同桌互读，师巡视指导。 2.聚焦第二次、第三次求助，读好语气 师：燕子帮不了棉花姑娘，啄木鸟和青蛙能帮吗？请大家自由读第4—5自然段，画出它们的话。 生自由朗读，圈画对话。 师：啄木鸟是怎么说的？ 生：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 师：读出遗憾、认真的语气。 师：青蛙又是怎么说的？ 生：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 师：读出诚恳、说明本领的语气。 3.分角色朗读，体验情感 师：现在，我们来玩“角色大变身”！请几位小朋友分别戴上棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙的头饰，我们一起把第1—3自然段演出来！ 生上台表演，师指导：棉花姑娘（皱眉头、着急），燕子（摇摇头、礼貌），啄木鸟（拍拍翅膀、遗憾），青蛙（摆摆手、诚恳）。 师：表演太精彩了！我们明白了：不同的小动物有不同的本领，不能帮所有的忙。 （四）任务三：书写达标·观察练写，培养习惯 任务驱动：规范书写“她、空、还、干、身、星、久”7个生字，做到端正美观。 1.观察字形，总结规律 师：写字前，我们先来念一念写字姿势儿歌！ 生：头正肩平背要直，一拳一尺一寸记，小手握笔要规范，写出汉字真美丽！ 师：今天我们要写7个生字：她、空、还、干、身、星、久。请大家仔细观察田字格里的字，想一想：它们是什么结构？每一笔在田字格里的位置在哪里？和同桌说一说！ 生同桌交流，师巡视引导。 师：谁来分享你的发现？ 生1：“她”是左右结构，左窄右宽，女字旁要写得窄长。 生2：“空”是上下结构，上穴下工，穴字头要写得宽扁，盖住下面。 生3：“还”是半包围结构，先写“不”，再写走之底，走之底要托住里面。 生4：“干”是独体字，第一笔横要短，第三笔竖要直。 生5：“身”是独体字，横画之间要均匀。 生6：“星”是上下结构，上日下生，日字要写得扁宽。 生7：“久”是独体字，第一笔撇不易太长，撇捺要舒展。 2.教师范写，学生书空 师：大家观察得真仔细！现在老师来范写，伸出手指，和老师一起书空！ 她：6画，左右结构。左右等高。女字旁要写得窄一些，笔画紧凑。“也”的横折钩斜度要大一些，最后一笔竖弯钩要写得舒展。 空：上下结构，长短较一致。第1笔点与第7笔竖部于竖中线上，使整个字中心对正。 还：7画，半包围结构。“不”字位置稍靠右，第3笔竖在竖中线右侧。 干：3画，，独体字。长横从横中线起笔，第3笔竖写在竖中线上。 身：7画，独体字。横之间要均匀，横折钩要写得长而挺拔，最后的撇要贯穿整个字。 星：9画，上下结构。上收下放。整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀。最后一横是主笔，要舒展。 久：3画，独体字。第1笔级不宜大长，第2笔横撇靠近撇画中部起笔，最后一笔捺在横撇中部偏上起笔，撇捺舒展，收笔大致平齐。 3.学生练写，评价反馈 师：请大家在田字格本上练习书写，每个字描红2遍、临写2遍。注意笔顺正确、结构匀称、卷面整洁。 生书写练习，师巡视指导，纠正握笔姿势、笔顺错误。 师：时间到！我们来举办“小小书法展”，看看谁的字最规范、最漂亮！ 师展示优秀作业，引导学生评价：笔画有力、结构匀称、卷面干净。 （五）课堂小结，梳理收获 师：今天的动物王国之旅结束啦！谁来说说，你有什么收获？ 生1：我认识了好多生字，还会写“她、空、还、干、身、星、久”。 生2：我知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫。 生3：我会分角色朗读课文，还会表演故事。 师：大家的收获真多！下节课，我们继续学习七星瓢虫怎么治好棉花姑娘的病，还要读好叠词，拓展表达。 师：下课！ 生：老师再见！ 八、板书设计 18 棉花姑娘 一、生字 病字头（疒） 书写：她 空 还 干 身 星 久 二、故事脉络 棉花姑娘（生病） → 燕子（空中害虫）→ 不行 → 啄木鸟（树干害虫）→ 不行 → 青蛙（田里害虫）→ 不行 → 七星瓢虫（蚜虫）→ 治好！ 不同动物有不同本领。 说话要清楚、有礼貌。 九、作业设计（分层） 基础层（必做） 1.正确、流利朗读课文第1—3自然段3遍，读给家长听。 2.在生字本上规范书写“她、空、还、干、身、星、久”，每个字写3遍并组词。 3.认读本课生字，给家长讲一讲故事里的小动物都有谁。 提升层（选做） 1.和爸爸妈妈分角色朗读课文，演一演棉花姑娘和小动物们的对话。 2.用自己的话给家人讲一讲棉花姑娘第一次求助的故事。 3.找一找生活中的益虫，说说它们有什么本领。 拓展层（学有余力） 1.画一画“棉花姑娘求助小动物”的连环画，并给每幅图配一句简单的话。 2.预习课文第4—5自然段，了解七星瓢虫的本领。 十、教学反思 本节课以“精彩两分钟”导入，通过谜语激趣、图片展示快速吸引学生注意力，有效拉近了学生与课文的距离，为整节课营造了轻松愉悦的学习氛围。课堂围绕“情境浸润—任务驱动—实践体验”的思路展开，以“帮助棉花姑娘治病”为主线，设计了识字闯关、初读感知、朗读演绎、规范书写等环节，整体结构清晰、节奏合理，较好贴合一年级学生的认知特点与学习规律。 在识字教学中，我采用随文识字、图片识字、儿歌记字、偏旁归类等多种方式，将生字放在词语、句子和语境中学习，做到字不离词、词不离句，降低了识字难度。大部分学生能主动参与认读、开火车、组词等活动，课堂参与度较高，对“病字头”等新偏旁的掌握也较为扎实，达成了本课识字写字的基础目标。 朗读演绎环节，我重点引导学生抓住棉花姑娘的请求语气和小动物们礼貌回应的语气，通过指名读、同桌互读、加动作表演读等形式，让学生在体验中理解角色心情。学生乐于模仿、敢于表现，不仅读通了课文，还初步体会到不同角色的情感，为下一课时深入品读课文、体会叠词妙用打下了良好基础。 同时，本节课也存在一些不足：一是对个别拼读较弱、性格内向的学生关注不够充分，展示与指导的机会偏少；二是初读课文时对整体情节的梳理可以更细致，部分学生对故事先后顺序还不够清晰；三是书写评价时间略显紧张，针对性的修改指导不够到位。 在今后的教学中，我会进一步优化课堂时间分配，多给学困生倾听、模仿和表达的机会，加强故事脉络的可视化梳理，让学生在情境中更扎实地识字、更投入地朗读，真正实现学得有趣、学得有效、学得扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $