《语文园地七》第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《语文园地七》第二课时教学设计 一、教材分析 本课时选自部编版小学语文一年级下册《语文园地七》，为单元收尾整合课，包含书写提示、日积月累、和大人一起读三大板块，是对本单元识字写字、语言积累、阅读感悟能力的综合巩固与拓展提升，严格贴合一年级语文课程标准，不超纲、不拔高，重在夯实语文基础、培育核心素养。 1.书写提示 聚焦半包围结构汉字的笔顺规律，以“房、老、着、包”为例，明确左上包围、右上包围先外后内的书写规则，并适度拓展左下包围结构“先内后外”的特点，帮助学生建立“看结构、明笔顺、写规范”的书写意识，培养良好书写习惯，为后续书写更复杂的汉字打下扎实基础。 2.日积月累 选取三句流传久远、浅显易懂的劝学经典名句，分别出自《荀子》、董其昌、杜甫，内容围绕勤学好问、读书明理、知行合一展开，语言凝练、节奏明快，适合低年级积累背诵。在积累语言的同时，渗透中华优秀传统文化教育，启蒙学习态度，培育文化自信。 3.和大人一起读 选用经典寓言《狐狸和乌鸦》，故事情节简单、对话生动、寓意明确，符合一年级学生阅读心理与理解水平。通过朗读、表演、感悟，既训练学生朗读能力，又引导学生明白不可轻信奉承、不可骄傲自大的道理，同时落实新课标“亲子共读”要求，激发课外阅读兴趣，培养阅读习惯。 整体来看，本课三大板块由“写字基础”到“语言积累”再到“阅读感悟”，层层递进、环环相扣，全面落实低年级“识字与写字、阅读与积累、表达与交流”的语文核心任务，体现“在实践中学语文、在生活中用语文”的教学理念。 二、学情分析 一年级下册学生经过近两个学期的系统学习，具备以下学习基础与特点： 1.知识基础 已掌握基本笔顺、常见偏旁部首和简单汉字结构，能借助拼音独立朗读短句和浅显故事；积累了少量儿歌、古诗和名言，对半包围结构有初步感知，但对不同包围结构的笔顺容易混淆；对寓言故事兴趣浓厚，但对故事寓意的理解较为表面化。 2.能力特点 以直观形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢游戏、情境、表演、动手实践等活动；自主观察、归纳规律的能力较弱，语言表达不够完整连贯；书写姿势、握笔方法和间架结构仍需反复提醒与纠正。 3.情感与习惯 渴望被肯定、被表扬，参与意识强，对新鲜情境和趣味任务积极性高；亲子共读意愿较强，但自主阅读能力有限；部分学生存在书写潦草、笔顺颠倒、朗读漏字添字等问题，需要教师耐心示范、细致指导。 4.学习难点预判 ① 容易混淆不同半包围结构的笔顺规则； ② 对经典名句内涵理解较浅，难以联系生活实际； ③ 朗读寓言时语气平淡，不能读出角色特点； ④ 提炼故事道理时表达不完整、不清晰。 基于以上学情，本课采用情境贯穿、任务驱动、活动体验、分层落实的思路，降低学习难度，增强课堂趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学有所得、练有所获。 三、教学目标 文化自信 1.感受汉字方正匀称的形体美，体会中华书法文化魅力，喜爱祖国语言文字。 2.积累经典劝学名句，感受中华优秀传统文化的智慧，初步树立勤学好问、热爱读书的学习态度。 3.阅读传统寓言故事，感受经典文化的趣味性，增强文化认同感与传承意识。 语言运用 1.掌握半包围结构汉字笔顺规则，正确、规范、端正书写“房、老、着、包”，保持良好书写姿势与习惯。 2.正确、流利、有节奏地朗读三句名言，熟读成诵，初步理解句子含义并能简单运用。 3.正确、流利、有感情朗读《狐狸和乌鸦》，能分角色朗读、简单表演，能用自己的话复述故事大意。 思维能力 1.通过观察、比较、分类，自主发现半包围结构汉字的笔顺规律，发展观察、归纳、推理能力。 2.结合生活体验理解名言，建立“学习—实践”的联系，发展初步逻辑思维与迁移运用能力。 3.通过分析狐狸与乌鸦的对话、动作，理解故事因果关系，提炼寓意，发展思辨与表达能力。 审美创造 1.在观察、书写、评价中感受汉字结构美，提升书写审美情趣，努力把字写匀称、美观。 2.在朗读、表演故事中感受语言节奏美与情节趣味美，乐于大胆表现角色情绪，发展初步审美表现力。 四、教学重难点 教学重点 1.掌握半包围结构“先外后内”与“先内后外”的笔顺规则，规范书写例字。 2.正确朗读、背诵三句名言，初步理解含义。 3.流利朗读《狐狸和乌鸦》，把握故事主要内容。 教学难点 1.区分左上、右上、左下包围结构笔顺差异，书写结构匀称、笔顺正确。 2.结合生活实际理解名言内涵，并内化为学习行为。 3.准确体会寓言寓意，联系生活谈感悟，把话说完整、说清楚。 五、教学准备 1.多媒体课件：书法作品图、半包围结构笔顺分解动画、名言配图、《狐狸和乌鸦》动画与范读音频、情境背景音乐。 2.教具：田字格磁性黑板、生字卡片、偏旁卡片、狐狸与乌鸦头饰、激励小贴纸。 3.学具：田字格作业本、铅笔、橡皮、直尺。 4.预习任务：课前与家长共同朗读《狐狸和乌鸦》，圈出不认识的字；观察家里半包围结构的字。 六、教学方法 1.情境教学法：创设“汉字书法馆—经典积累屋—寓言故事园”连贯情境，贯穿全课。 2.直观演示法：笔顺动画分步演示、教师范写范读，降低理解难度。 3.游戏教学法：笔顺闯关、名言接龙、角色竞演、小小解说员等活动，激发参与热情。 4.合作学习法：同桌互查、小组讨论、角色合作表演，培养互助意识。 5.朗读感悟法：自由读、指名读、分组读、配乐读、分角色读，以读代讲、以读悟情。 6.评价激励法：即时口头评价、书写展评、小组评比、贴纸奖励，强化学习动力。 七、教学过程 （一）情境浸润：趣味导入，开启语文奇妙之旅 师：上课！ 生：老师好！ 师：小朋友们好，请坐！瞧，今天大家坐得真精神！老师要带大家乘坐**“语文快乐小火车”**，开启一段奇妙的语文之旅。我们一共要停靠三个站点： 第一站：汉字书法馆——学笔顺、写好字； 第二站：经典积累屋——诵名言、长智慧； 第三站：寓言故事园——读故事、明道理。 小火车，呜呜跑，语文之旅出发啦！大家准备好了吗？ 生：准备好了！ （二）任务一：汉字书法馆·书写提示 任务驱动：探究半包围笔顺规则，规范书写汉字，争当“小小书法家” 1. 欣赏导入，激发写字兴趣 师：第一站——汉字书法馆到啦！瞧，这里有古代大书法家颜真卿、柳公权的作品（课件出示）。这些汉字方方正正、一笔一画都很美，这就是我们中国汉字的魅力！ 师：想不想像书法家一样，写出工整漂亮的字？今天我们就来解锁半包围结构的书写密码！ 2. 观察探究，发现笔顺规律 师：请打开课本，仔细观察“房、老、着、包”四个字，它们有什么共同特点？ 生：都是半包围结构。 师：再仔细分一分，哪些是左上包围，哪个是右上包围？ 生：房、老、着是左上包围，包是右上包围。 师：课本上藏着一个小秘密，谁找到了？ 生：左上包围和右上包围的字，要先外后内。 师：非常棒！跟老师齐读规则：左上包围、右上包围，先外后内。 师：我们一起看“房”的笔顺动画：先写外面的户字头，再写里面的方，这就是先外后内。 师：“包”也是一样，先写外面的勹，再写里面的巳。 师：老师再带大家认识一位“好朋友”——左下包围的字，比如床、远、送。它们的笔顺刚好相反，是—— 生：先内后外！ 师：太聪明了！我们一起记一记： 左上、右上包围：先外后内 左下包围：先内后外 （板书，并用彩色粉笔标注，加深印象） 3. 教师范写，细致指导 师：写字前三提醒：头正、肩平、背挺直；一拳一尺一寸要记牢。 房：左上包围，户字头舒展，略宽于下方，“方”居内不挤，整体左高右低。 老：撇画舒展，“匕”居右下，紧凑不松散。 着：上部点撇呼应，内部“目”横画均匀，上宽下窄。 包：勹横折钩有力，内部“巳”饱满居中，不碰边框。 教师逐字范写，学生书空笔顺，边写边念规则。 4. 实践体验：学生书写，多元评价 师：请在田字格本上描红2遍，临写2遍，一边写一边默念笔顺规则。 生：书写，教师巡视，一对一纠正握笔、坐姿、笔顺。 师：时间到！我们来举办“小小书法展”。 展示优秀作业：笔顺正确、结构匀称、卷面整洁。 对有进步的学生重点表扬；对笔顺错误的学生即时纠正，鼓励再写一遍。 5. 游戏巩固：笔顺大闯关 师：接下来进入“笔顺小闯关”！老师出示字卡，大家快速抢答笔顺规则。 字卡：房、老、着、包、床、远、送、这、居、尾 生：抢答闯关，全员参与，巩固记忆。 （三）任务二：经典积累屋·日积月累 任务驱动：读准名言、理解大意、熟读成诵，争当“积累小能手” 1. 情境过渡，引入经典 师：小火车继续开，下一站——经典积累屋！这里藏着古人传给我们的学习大智慧，今天我们要学习三句关于读书、学习的名言。 2. 初读正音，读通读顺 师：自由朗读三句话，借助拼音读准字音，难读的地方多读几遍。 生：自由练读。 师：谁来当“小领读员”？ 指名领读，教师纠正：则（zé）、荀（xún）、卷（juàn）、甫（fǔ）。 师：加上停顿，齐读三遍，读出节奏感。 3. 逐层理解，联系生活 ① 不知则问，不能则学。——《荀子》 师：不知道就——问，不会做就——学。 师：平时遇到不会写的字、不懂的题目，你会怎么做？ 生：问老师、问家长、查课本。 师：这就叫“勤学好问”，养成好习惯，进步会更快！ ② 读万卷书，行万里路。——董其昌 师：读很多很多书，增长知识；走很多很多路，见识世界。 师：我们不仅要在教室里读书，还要多观察大自然、多体验生活，做到学以致用。 ③ 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 师：书读得多了，说话、写话就会更流畅、更精彩，像有神仙帮忙一样。 师：所以我们要坚持每天读书，做爱阅读的好孩子。 师：三句话都告诉我们：要爱读书、多读书、勤学习、多实践。 4. 实践体验：背诵积累，趣味闯关 师：我们来玩“名言接龙”：老师说上句，你们接下句。 师：不知则问—— 生：不能则学！ …… 师：加上动作，拍手齐读，尝试背诵。 师：同桌互相背一背，能背下来的同学给自己画一颗小星星。 生：互查互评，全员参与巩固。 （四）任务三：寓言故事园·和大人一起读 任务驱动：读通故事、读懂情节、读出情感、明白道理，争当“故事小达人” 1. 激趣导入，回顾故事 师：最后一站——寓言故事园！今天的主角是谁？ 生：狐狸和乌鸦！ 师：课前你和爸爸妈妈读过这个故事，谁来说说：故事里发生了一件什么事？ 生：乌鸦叼到一片肉，狐狸用花言巧语骗走了肉。 2. 范读引领，读准读通 师：听老师范读，注意狐狸和乌鸦说话的语气。 播放音频/教师范读。 师：自由朗读故事，读准字音，不添字、不漏字、不读破句。 生：自由朗读，同桌互查。 3. 精读感悟，理清情节 师：狐狸一共对乌鸦说了几次话？ 生：三次。 逐句出示对话，指导朗读： 第一次：问候，假装关心，语气亲切。 第二次：关心孩子，进一步拉拢。 第三次：极力赞美，奉承讨好，狡猾虚伪。 师：乌鸦的心情有什么变化？ 生：不理不睬 → 有点得意 → 非常骄傲 → 后悔。 师：结果怎样？ 生：一张嘴，肉掉了，狐狸叼跑了。 4. 实践体验：分角色朗读与表演 师：我们来举行“故事小剧场”！ 邀请学生佩戴头饰，分角色表演狐狸和乌鸦。 教师指导语气： 狐狸：狡猾、谄媚、轻声细语； 乌鸦：得意、骄傲、忘乎所以。 全班评价：谁演得最像？为什么？ 5. 明理导行，联系生活 师：这个故事告诉我们什么道理？ 生：不能听别人的奉承话。 生：不能骄傲，要保持清醒。 师：生活中，如果有人一直夸你、哄你，想让你做不该做的事，你应该怎么做？ 生：不相信、不理睬、告诉大人。 师：对！要做聪明、清醒、不骄傲的小朋友。 6. 亲子延伸，落实共读 师：这篇课文是“和大人一起读”。课后请： 和爸爸妈妈再读一遍故事； 演一演； 互相说说故事道理； 再读一篇寓言故事，下节课分享。 （五）课堂小结，梳理收获 师：今天的语文之旅就要结束了，谁来分享你的收获？ 生1：我学会了半包围字的笔顺，先外后内，先内后外。 生2：我会背三句名言，要多读书。 生3：我知道不能轻信奉承话，不能骄傲。 师：希望大家把今天学到的本领用在平时：认真写字、坚持阅读、勤学好问、明辨是非，做全面发展的小学生！ 师：下课！ 生：老师再见！ 八、板书设计 语文园地七 一、书写提示 半包围结构 左上、右上包围：先外后内（房、老、着、包） 左下包围：先内后外（床、远、送） 二、日积月累 不知则问，不能则学。——《荀子》（勤学好问） 读万卷书，行万里路。——董其昌（读书实践） 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫（多读多练） 三、和大人一起读 《狐狸和乌鸦》 狐狸：狡猾、奉承 乌鸦：骄傲、得意 道理：不轻信花言巧语，不盲目骄傲 九、作业设计 基础层（全员必做） 1.规范书写“房、老、着、包”各3遍，标注笔顺。 2.流利背诵三句名言，读给家长听并签字。 3.正确、流利朗读《狐狸和乌鸦》2遍。 提升层（选择完成） 1.再找3个半包围结构的字，写下来并说出笔顺规则。 2.用自己的话给家长讲《狐狸和乌鸦》，说说明白了什么。 3.用“不知则问，不能则学”说一句完整的话。 拓展层（学有余力） 1.和家长合作表演《狐狸和乌鸦》，可拍照或录小视频。 2.阅读一篇新寓言（《龟兔赛跑》《狼和小羊》等），下节课分享。 3.尝试写一句自己的“读书小名言”。 十、教学反思 （一）亮点与成效 1.情境完整连贯 以“语文小火车”串联三大板块，情境统一、过渡自然，贴合一年级学生年龄特点，有效吸引注意力，学生参与度高、投入度强。 2.任务驱动清晰 每板块目标明确、环节细化、指令简单，重难点突出，不超纲、不杂乱，课堂节奏易把控，实用性强。 3.实践体验充分 通过书写、朗读、接龙、表演、讨论、展评等多种活动，让学生动口、动手、动脑、动情，真正在实践中学习，落实核心素养。 4.分层设计合理，兼顾全体学生 书写指导细致，名言理解由浅入深，故事感悟贴近生活，作业分层布置，既夯实基础，又满足不同层次学生发展需求。 5.注重习惯培养，渗透德育 贯穿书写姿势、朗读习惯、倾听习惯、勤学好问、明辨是非等教育，实现语文工具性与人文性统一。 （二）存在问题 1.半包围结构对比练习偏少，个别学生仍易混淆笔顺。 2.名言理解对部分学生仍偏抽象，生活联结可更具体。 3.角色表演时课堂活跃度高，时间把控难度较大。 4.对内向、基础薄弱学生的个别关注仍可加强。 （三）改进措施 1.增加笔顺对比练习，设计“笔顺小口诀”帮助记忆。 2.名言教学多用小故事、身边事例，降低理解难度。 3.提前预设时间节点，用音乐、口令调控课堂节奏。 4.多采用小组互助、指名轮读、轻声提问等方式，关注每一位学生的学习状态。 5.课后利用班级墙报开展“书法展”“名言角”“寓言分享会”，持续巩固学习成果，营造班级语文学习氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $