2026年中考一轮复习:1.3.2 第十讲 植物体内的物质与能量变化复习教（案）学设计

课题：F1.3.2 第十讲 植物体内的物质与能量变化 课型：复习课 课时：1课时 备课教师：__________ 备课时间：_________ 审核：教研室 课标分析 一、背景 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将“植物体内的物质与能量变化”纳入第三单元“植物的生活”，聚焦水与无机盐的吸收运输、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用及其生态意义四大主线，强调从结构与功能观、物质与能量观、生态观三重维度落实生命观念培养。该主题是中考高频综合考点，覆盖选择、填空、实验探究、图表分析等多种题型。 二、课标核心内容要求（4.2–4.3条） 课标明确以下5项刚性要求： 课标条目 具体内容 关键能力指向 4.2.1 根部吸收水和无机盐，通过导管向上运输；大部分水经蒸腾作用散失 结构辨析（根毛/导管）、过程建模（水运输路径） 4.2.2 叶片制造的有机物通过筛管向下运输 比较导管vs筛管（位置/方向/物质） 4.2.3 植物通过吸水、散失参与生物圈水循环 生态系统尺度关联（如“绿色水库”成因） 4.3.1 光合作用：叶绿体利用光能，将CO₂+水→有机物+O₂ 实验设计（变量控制）、原理应用（大棚增产） 4.3.2 呼吸作用：细胞分解有机物，释放CO₂+水+能量 与光合对比（条件/场所/实质） （补充说明）课标还隐含跨学科要求：强调“原理在生产生活中的应用”，需结合农业实践（合理密植、低温储粮）和低碳发展（碳氧平衡）。 三、学业质量要求 课标明确三大素养导向目标，2026年各地复习课件均据此设计分层任务： · 1.知识应用：能用蒸腾拉力解释“大树底下好乘凉”、用气孔开闭原理解释中午光合减弱； · 2.科学思维：设计单一变量实验（如探究光照对光合影响），区分对照组/实验组； · 3.态度责任：阐释植树节意义、分析城市绿化对水循环的调节作用。 四、教学启示与备考建议 · 1.教师端：应强化实验探究链——从“绿叶制淀粉”到“金鱼藻放氧”，再到“种子萌发产热”，构建证据闭环； · 2.学生端：重点突破易错对比表（如光合vs呼吸的条件/场所/能量转化），掌握答题模板（如“蒸腾作用意义=自身生理+生态服务”双维度作答）； · 3.命题趋势：2026年课件普遍提示需关注跨学科融合题（如结合物理“水汽凝结”解释降水、化学“CO₂浓度调控”分析大棚管理）。 五、结论/建议 2026年中考《植物体内的物质与能量变化》复习必须紧扣课标4.2–4.3条，以“结构-功能-生态”为逻辑主线，突出实验探究与生活应用，尤其要强化蒸腾作用（广东重点）、光合作用（全国共性）、呼吸作用（原理辨析）三大模块的对比整合训练。 教材分析 《植物体内的物质与能量变化》是中考生物三大核心模块之一，覆盖水的运输、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用四大主线，占广东、四川、江苏等地近年中考分值12–18分，其中光合作用实验与曲线分析为高频难点。 一、背景 该章节隶属《义务教育生物学课程标准（2022年版）》“植物的生活”大概念，强调结构与功能观、物质与能量观两大核心素养。2026年各地一轮复习课件（如四川、广东、江苏版）均将其列为高权重专题，突出“从现象到本质、从实验到应用”的进阶逻辑。教材内容已全面对接新课标学业要求：能解释生产生活现象、阐明植物在生物圈中的作用、设计单一变量实验。 二、知识结构与考点分布 本章知识被整合为以下4大模块，对应中考典型题型与分值占比： 模块 核心内容 中考常考题型 典型分值 水的利用与散失 根尖成熟区吸水→导管运输→气孔蒸腾；移栽应用（剪枝、遮阴、带土坨） 选择题、填空题、情境判断题 1–2分 光合作用 原料（CO₂+水）、场所（叶绿体）、产物（有机物+O₂）、实质（合成+储能）；曲线模型（a/b/c点）、农业应用（密植/增CO₂） 实验分析题、曲线读图题、综合应用题 4–6分（常为压轴小题） 呼吸作用 原料（有机物+O₂）、场所（线粒体）、产物（CO₂+水+能量）、实质（分解+释能）；储藏/松土/排涝应用 选择题、实验结论判断、生活应用辨析 3–4分 植物在自然界的作用 参与水循环（蒸腾）、维持碳氧平衡（光合/呼吸）、提供有机物（食物链基础） 简答题、跨学科联系题（如“双碳”政策背景） 2–3分 三、结论/建议 本章教材分析应紧扣“一条主线（物质与能量流动）、两个核心（光合与呼吸）、三个应用（农业/环保/生活）”，复习时优先突破实验设计与曲线模型，强化对比表格记忆（如上表），并结合真题（如2025眉山曲线题、2023成都蒸腾题）进行变式训练。教师可直接采用学科网课件中的“7大考点梳理+典例精析”模式，学生宜用思维导图串联水→叶→气孔→光合→呼吸→生态作用全链条。 学情分析 一、背景 该主题是人教版七年级下册第三单元第二章的核心内容，也是近3年全国多地中考高频考点（如光合作用实验占比30%、蒸腾作用应用题占25%）。学生已完成新课学习，但普遍存在知识碎片化、实验原理模糊、概念易混淆等问题，尤其对“水如何运输”“气孔如何调控”“光合与呼吸动态关系”等机制理解不深。 二、学情痛点与认知基础 · 1.已有基础：学生知道根吸水、叶造淀粉、植物会“呼吸”，了解淀粉遇碘变蓝、红墨水染导管等经典实验现象；能写出光合作用和呼吸作用的简单表达式。 · 2.典型薄弱点： · ❌ 混淆导管（死细胞，运水/无机盐↑）与筛管（活细胞，运有机物↓），误认为“所有运输都靠导管”； · ❌ 误以为“气孔只在白天张开”，忽略高温正午气孔关闭的保护机制； · ❌ 认为“呼吸作用只在晚上发生”，忽视其所有活细胞、有光无光均持续进行的本质； · ❌ 难以关联生活现象（如移栽剪枝、地窖存薯、大棚增CO₂）背后的生理原理。 三、核心概念对比（中考必辨） 维度 光合作用 呼吸作用 蒸腾作用 场所 叶绿体（主要在叶肉细胞） 线粒体（所有活细胞） 叶片气孔（主）、表皮 条件 必须有光 有光无光均可 光照、温度、湿度等影响 气体变化 吸CO₂、放O₂ 吸O₂、放CO₂ 散失水蒸气（非气体交换） 能量转化 光能 → 化学能（储能） 化学能 → 可利用能量（放能） 不直接产能，但拉动水运输+降温 补充说明：蒸腾作用虽不直接参与能量转化，却是水和无机盐运输的核心动力来源。海尔蒙特柳树实验（土壤减重50g、植株增重70kg）揭示的关键逻辑：植物质量增加主要来自大气中的CO₂和土壤中的水，而非土壤矿物质。 四、教学应对建议 · 1.突破抽象机制：用“吸管喝水”模拟蒸腾拉力，用“环割树皮”实验直观展示筛管被切断后有机物无法下行（果实不膨大）； · 2.纠正常见误区：强调“呼吸作用≠晚上专属”，对比曲线图中24小时O₂/CO₂浓度波动，指出白天光合强于呼吸，净释放O₂；夜晚仅进行呼吸，CO₂累积； · 3.强化应用联结：将“新疆瓜甜”归因于昼夜温差大→夜间呼吸弱→有机物消耗少；将“大棚增CO₂”对应到提高光合速率的实证数据（深施肥组光合速率26.7＞浅施18.5）； · 4.实验思维训练：聚焦“变量控制”（如银边天竺葵实验含光+叶绿体双变量对照），避免学生仅记结论而忽略设计逻辑。 五、结论 中考复习需直击学生概念混淆、机制不明、应用脱节三大痛点，通过可视化实验、对比表格、生活案例三重锚点，将“物质运输路径”“能量转化本质”“环境响应逻辑”结构化呈现，方能实现从“记住知识点”到“迁移解题”的跃升。 复习核心素养目标 一、背景 《植物体内的物质与能量变化》是初中生物学“植物的生活”单元核心内容，覆盖水与无机盐的吸收运输、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用及植物在生物圈中的作用五大板块。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，强调从结构与功能相适应、物质与能量观、系统与动态平衡三个层面建构生命理解。 二、核心素养目标分层解析 素养维度 具体目标（课标要求+中考指向） 教学/考查典型表现 生命观念 ① 建立“结构与功能观”：如气孔开闭→蒸腾调控；导管筛管位置与运输方向→物质定向流动 ② 形成“物质与能量观”：光合作用合成有机物并储能，呼吸作用分解有机物释放能量，二者动态依存 情境题（如移栽剪枝、大棚增产）、识图题（叶片结构、气体交换示意图）、曲线分析（光合/呼吸强度变化） 科学思维 ① 模型建构：绘制植物体内水分/有机物运输路径图；②推理与辨析：区分“蒸腾促进水吸收” vs “不促进无机盐吸收”；解释“白天光合＞呼吸，夜间仅呼吸” 实验设计题（如验证CO₂是光合原料）、变量控制分析（遮光实验）、易错辨析（如“烧苗”原理） 探究实践 ① 规范操作：徒手切片观察气孔、酒精脱色+碘液检验淀粉。② 证据意识：从现象（叶片变蓝/卫生香复燃）推出结论（光合产物为淀粉/氧气） 实验步骤排序、现象与结论匹配、误差分析（如暗处理不充分导致假阳性） 态度责任 ① 应用意识：用蒸腾原理解释园林挂吊瓶、阴天移栽；用光合原理说明合理密植、增施气肥 ② 生态担当：理解植被对碳氧平衡、水循环的作用，认同“植树节”“塞罕坝”等国家行动 资料分析题（如三北防护林生态效益）、倡议类简答题（如何践行低碳生活） 补充说明：所有素养目标均需依托真实情境落地——例如，以“火龙果园排水沟设计”切入蒸腾与水循环，以“充氮气贮藏果蔬”链接呼吸作用原理，体现“从生活走向生物，从生物回归生活”。 三、结论/建议 核心素养不是抽象口号，而是通过具体知识载体实现的能力跃迁：学生需能从“记住导管向上运水”升维到“解释大树为何能水往高处流（蒸腾拉力）”，再拓展至“为干旱地区农业提节水方案”。 复习重点 中考复习中，植物体内的物质与能量变化的核心是水的运输与蒸腾作用、光合作用和呼吸作用三大生理过程及其应用。 一、背景 植物体内的物质与能量变化是初中生物学的核心内容之一，涉及植物对水和无机盐的吸收、运输与利用，以及通过光合作用制造有机物、通过呼吸作用分解有机物获取能量的过程。这些过程不仅对植物自身生长至关重要，还参与生物圈的水循环和碳氧平衡。 二、核心考点梳理 维度 光合作用 呼吸作用 蒸腾作用 概念 植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气。 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并释放能量供生命活动利用。 水从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程。 场所 叶绿体（主要在叶片叶肉细胞）。 所有活细胞，主要在线粒体中。 主要通过叶片的气孔。 条件 需光、叶绿体、二氧化碳、水。 有光无光均可进行，需氧气。 受光照、温度、湿度、空气流动影响。 实质 合成有机物，储存能量。 分解有机物，释放能量。 拉动水和无机盐运输，降低叶温。 应用 合理密植、增施气肥、延长光照。 农田松土、低温储粮。 移栽时剪枝、阴天移栽、带土坨。 三、重要实验与结论 · 1.绿叶在光下制造有机物：暗处理（消耗原有淀粉）、部分遮光（对照）、酒精脱色（溶解叶绿素）、碘液显色（淀粉遇碘变蓝）。结论：淀粉是光合作用产物，光是必要条件。 · 2.验证光合作用释放氧气：金鱼藻在光下释放气体使卫生香复燃，证明氧气产生。 · 3.种子呼吸作用实验：萌发种子温度升高、澄清石灰水变浑浊、蜡烛熄灭，证明释放能量、二氧化碳和消耗氧气。 四、结论与建议 1.结论：复习时需重点掌握三大生理过程的概念、场所、条件、实质及应用，理解实验设计原理和结论，并能结合生产生活实例（如移栽、增产措施）进行解释。 2.建议：通过绘制思维导图整合知识点，对比光合作用与呼吸作用的异同，多做真题训练以熟悉考查形式。 复习难点 一、核心难点：三大生理作用易混淆，实验设计与情境迁移能力弱 最突出的复习难点是：光合作用、呼吸作用、蒸腾作用三者的概念边界模糊、变量控制不清、实际应用题失分率高。学生常把“水往高处流的动力”错归为根压而非蒸腾拉力；混淆“筛管运输有机物”与“导管运输水和无机盐”；更在实验题中无法准确识别对照组变量（如遮光 vs 无CO₂ vs 无叶绿体）。 二、背景 该专题是人教版七年级下册第三单元第二章核心内容，覆盖植物对水的吸收运输、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用及生态功能五大模块，属中考必考高频板块。近五年广东、河北、山东等地中考显示：蒸腾作用过程与意义、光合/呼吸实质对比、农业生产应用类综合题占分达4–6分，错误率超35%。难点根源在于： · 1.知识点高度交叉（如气孔同时关联蒸腾、光合、呼吸）； · 2.实验需多变量辨析（光照、CO₂、叶绿体、温度等）； · 3.生产情境抽象（如“大棚增施气肥”“环剥提糖度”需逆向推理）。 三、难点拆解与突破路径 1.概念混淆：三大作用的场所、条件、原料、产物、能量转化易张冠李戴 维度 光合作用 呼吸作用 蒸腾作用 发生部位 含叶绿体的细胞（叶肉、保卫细胞） 所有活细胞（主要在线粒体） 主要通过叶片气孔 必要条件 光 + 叶绿体 有光/无光均可（时刻进行） 光照、温度、湿度 原料 CO₂ + H₂O 有机物 + O₂ 水（液态→气态） 产物 有机物（淀粉）+ O₂ CO₂ + H₂O + 能量 水蒸气 能量变化 储存化学能（光能→化学能） 释放化学能（供生命活动） 不涉及能量转化，但耗能降温 关键提醒：蒸腾作用不是生理代谢反应，不消耗有机物、不产生新物质，仅为物理性水分散失；而光合与呼吸是典型的生物化学反应，伴随物质合成/分解与能量转换。 2.实验设计薄弱：变量识别、对照设置、结论推导易出错 · 典型失分点： 1. （1）探究“CO₂是光合作用原料”时，误将NaOH溶液瓶设为实验组（实为去除CO₂的处理组），未明确“有无CO₂”才是变量； 1. （2）“绿叶在光下制造淀粉”实验中，暗处理目的被答成“去除叶绿素”（正确应为运走耗尽原有淀粉）； 1. （3）气孔开闭模型题中，误判夜幕降临时气孔状态（应为缩小或闭合，非完全关闭）。 3.情境迁移困难：生产措施与原理匹配脱节 · 如（1）“移栽树木剪枝”对应降低蒸腾作用，但学生常答成“减少呼吸消耗”； · （2）“大棚夜间降温”旨在抑制呼吸作用以减少有机物消耗，却误答为“促进光合作用”； · （3）“环剥果树枝条提高果实糖分”，本质是阻断筛管向下运输有机物，使糖分积累于果实，但学生难以关联筛管功能。 四、结论/建议 最需优先突破的三大复习策略是：①用对比表格固化三作用核心差异；②精练5类经典实验（暗处理、遮光、除CO₂、气孔模型、种子萌发产热）的变量-现象-结论链条；③结合真题情境（如桂林葡萄地垄种植、盐城大棚气肥）做“措施→原理→结果”三步反推训练。教师可依托学科网，学生宜重点刷透2025河北、2024德州、2025苏州三地中考实验题。 复习方法 植物体内的物质与能量变化复习应围绕水的吸收运输、蒸腾作用、光合作用和呼吸作用四大核心，结合实验探究与实际应用，构建知识网络。 一、背景 植物体内的物质与能量变化是初中生物的核心内容之一，涉及植物对水和无机盐的吸收运输、蒸腾作用参与水循环、光合作用制造有机物和氧气、呼吸作用分解有机物释放能量等关键生理过程。这些过程不仅对植物自身生长至关重要，还维持着生物圈中的碳氧平衡和水循环。中考复习中，需重点掌握这些生理过程的概念、场所、条件、产物及意义，并能运用知识解释相关现象和解决实际问题。 二、核心知识点与复习策略 维度 关键内容 复习方法与技巧 水的吸收与运输 根尖成熟区吸水（根毛）、导管运输（自下而上） 结合根尖结构图理解吸水部位；通过“芹菜染色”实验理解导管运输路径 蒸腾作用 概念（水蒸气散失）、气孔（门户）、意义（拉水、降温、参与水循环） 观察叶片结构模型，记忆气孔分布与开闭；联系移栽植物的措施（剪叶、遮阴） 光合作用 场所（叶绿体）、条件（光）、原料（CO₂和水）、产物（有机物和O₂）、实质（合成有机物，储存能量） 掌握“绿叶制造淀粉”实验步骤与结论；理解光合作用在农业中的应用（合理密植、增施CO₂） 呼吸作用 场所（细胞）、条件（有光无光均可）、原料（有机物和O₂）、产物（CO₂和水，释放能量）、实质（分解有机物，释放能量） 对比光合作用与呼吸作用的区别与联系；分析种子萌发实验中能量变化 三、复习要点回顾与建议 1.构建知识框架：以“物质运输—能量转换—生态作用”为主线，将水、无机盐、有机物的运输与光合作用、呼吸作用串联起来，形成系统知识网络。 2.重视实验探究：熟悉“绿叶在光下制造有机物”“探究光合作用原料”等经典实验的设计思路、变量控制及结论应用。 3.联系生活实际：将知识点与农业生产（如大棚增产）、环境保护（如碳氧平衡）等情境结合，提升应用能力。 4.强化易错点：如蒸腾作用与运输的关系、光合作用与呼吸作用的条件差异等，可通过对比表格加深记忆。 教学过程 一、课标考点：P40-45 1.通过实验的方法理解植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用的概念、实质、意义。 2.运用植物三大作用的原理解释在生产和生活中的应用。 3.从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的重要作用，初步形成物质与能量观以及平衡稳态观的生命观念。 二、梳理整合 教师提问：1.水的运输途径是怎样的？ 学生思考后回答：水分和无机盐的运输途径是：①土壤中的水分和无机盐→②根毛→③根中的导管→④茎中的导管→⑤叶脉中的导管→⑥植物的叶等器官。 教师提问：2.叶片的结构及其功能是什么？ 学生思考后回答： 结 构 功 能 结 构 功 能 ①上表皮 保护气孔较少 ④保卫细胞 控制气孔开闭 ②叶肉 有叶绿体，能进行光合作用 ⑤叶脉 导管：运输水无机盐 筛管：运输有机物 ③下表皮 保护，气孔较多 ⑥气孔 水分散失的窗口 教师提问：3.保卫细胞如何控制气孔的开闭？ 学生思考后回答：保卫细胞呈半月形，靠近气孔的一侧壁厚，远离气孔的一侧壁薄。 当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。 教师提问：4.光合作用实验的步骤及目的是什么？ 学生思考后回答： 实验步骤 实验目的 ⑴暗处理 把叶片中原有的淀粉运走和消耗 ⑵遮光处理 是为了作对照实验 ⑶光照处理 让叶片充分进行光合作用 ⑷脱色处理 ①酒精浸泡叶片 溶解叶片中的叶绿素 ②水浴锅加热 安全起见 ⑸染色处理 用碘液鉴定是否产生淀粉 ⑹观察 结论 ①见光部分变蓝 淀粉是光合作用的产物 ②遮光部分不变蓝 光是光合作用的条件 教师提问：5.列表比较光合和呼吸作用的区别和联系： 学生思考后回答： 光合作用 呼吸作用 区 别 部位 含有叶绿体的细胞 所有的活细胞的线粒体中 条件 光 有光无光均可 原料 二氧化碳、水 有机物、氧 产物 有机物、氧 二氧化碳、水 能量变化 将光能转变成化 学能储存起来 将化学能转变成其他形式的能量释放出来 联 系 相互依存、相互影响、相互作用、缺一不可。 6.探究呼吸和光合作用的原料和产物 教师提问：（1）如何验证光合作用产生氧气？ 学生思考后回答：将金鱼藻放在阳光下，用试管收集产生的气体，氧气有助燃的特性，能使快要熄灭的木条或卫生香复燃。 教师提问：（2）如何验证光合作用需要二氧化碳作为原料？ 学生思考后回答：放置氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳，其变量是有无二氧化碳而非有无氢氧化钠溶液。 教师提问：（3）如何验证呼吸作用产生二氧化碳？ 学生思考后回答：发现澄清的石灰水变浑浊了，二氧化碳有能使澄清的石灰水变浑浊的特性，说明种子萌发过程中放出了二氧化碳气体。 教师提问：（4）如何验证呼吸作用消耗了氧气？ 学生思考后回答：甲瓶蜡烛很快熄灭，乙瓶燃烧一阵后才熄灭。说明有机物分解需要氧的参与。 没有氧气的情况下也能分解，只不过有机物分解得不彻底，释放的能量也较少。 三、典例解析 1.水分吸收的主要部位、运输的通道、散失的门户依次是( ) A、根毛、导管、气孔 B、气孔、根毛、导管 C、根毛、气孔、导管 D、表皮、叶脉、气孔 学生思考后回答：A 2.当保卫细胞的内外壁都拉直时,则表示( ) A.保卫细胞吸水,气孔关闭 B.保卫细胞失水,气孔张开 C.保卫细胞吸水,气孔张开 D.保卫细胞失水,气孔关闭 学生思考后回答：D 3.下列装置中，能够快速、安全地脱去叶片中叶绿素的是 （ ） 学生思考后回答：B 4.在树皮环剥处经常会出现突起，这就是“树瘤”，下列对树瘤的形成及原因的叙述中，错误的一项是 （　） A.树瘤主要形成于环剥处的上方 B.切口上部膨胀与有机物的积累有关 C.有机物运输的方向是由根到茎、叶 D.有机物是通过韧皮部的筛管运输的 学生思考后回答：C 5.某小组进行了有关光合作用的实验探究，实验过程如下图所示，请回答： (1)该实验的正确操作顺序是_____________（填图中序号） (2)图中③是把叶片放入盛有酒精的小烧杯里_____加热，使叶片里的______溶解到这种液体里。 (3)图中④的目的是__________________________。 (4)图中②叶片先用清水漂洗，然后滴加碘液染色，来检验是否有光合作用的产物_____ 生成。本实验中叶片上被黑纸遮盖部位_______，未被黑纸遮盖部位在实验中起到 的作用，说明光合作用需要______。 （5）光合作用的原料和产物进行运输时需要的能量来自于______作用，该生理活动的场所是细胞中的______。 学生思考后回答：④→①→③→②；隔水；叶绿素；将原有的有机物运走耗尽；有机物；不变蓝；对照；光；呼吸；线粒体。 6．下图表示光合作用和呼吸作用以及它们之间的物质转化过程，若甲代表有机物和氧气，则Ⅰ、Ⅱ、乙分别代表（ ） A．呼吸作用、光合作用、二氧化碳和水 B．光合作用、呼吸作用、二氧化碳和水 C．呼吸作用、光合作用、有机物和氧气 D．光合作用、呼吸作用、有机物和氧气 学生思考后回答：A 7.右图是关于水果存放时，空气中氧气浓度与水果释放二氧化碳 量的关系曲线。根据右图，你认为保存水果应选择哪一状态下 的氧气浓度最适当(　 ) A. A B. B C. C D. D 学生思考后回答：B 8.某校生物研究性学习小组在学校的小型农业生态园内，开展了一系列植物栽培和科学探究活动。他们选取了长势和重量完全相同的三株玉米苗甲、乙、丙，分别放置在温室内进行无土栽培（培养条件见下表）。在光照、温度等其他条件都完全相同的情况下，培养一段时间后，三株玉米苗的长势和重量都发生了一定的变化。结合所学知识回答下列问题： （1）经过一段时间的培养，甲、乙、 丙三株玉米苗的重量都增加了，重量 增加的主要原因是___________________。 （2）实验显示，甲玉米苗比乙玉米苗长得快，你认为其原因是________________。 （3）对比甲和丙玉米苗的长势，丙的长势明显比甲弱，可见，玉米苗的生长还需要_________。 （4）通过实验探究，他们发现夜晚适当降低温室内的温度，也可以提高蔬菜的产量，原因是___________________。 （5）通过对农业生态园中进行的一系列实验，他们还发现，在阴天或傍晚移栽蔬菜幼苗，可以提高移栽植株的成活率。你分析原因是_______________。 学生思考后回答：光合作用制造有机物；二氧化碳浓度高；无机盐；低温可降低呼吸作用；降低了蒸腾作用。 9.在完全封闭的玻璃瓶中,蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是(　　) A.植物、动物和土壤中适量的水 B.光照、动物和土壤中适量的水 C.植物、光照和土壤中适量的水 D.植物、动物和光照 学生思考后回答：C 10. 现有四个实验装置如下图所示，若要验证植物的光合作用需二氧化碳，则应选用的装置组合是（ ） A.①和② B.③和④ C.②和③ D.①和③ 学生思考后回答：D 11.认真分析下图所示的实验装置,并回答有关问题： (1)甲装置可用来验证_________________；此装置必须放在_______的环境中； (2)乙装置可用来验证_____________________；实验前乙装置中的试管内盛有______________； (3)丙装置用来验证光合作用需要______________； (4)丁装置塑料内壁的水珠是叶的__________形成的。 学生思考后回答：光合作用产生氧气；有光照；呼吸作用产生二氧化碳；澄清的石灰水；二氧化碳为原料；蒸腾作用。 四、中考真题 1.（2025·河南平顶山卷）冬青有常青树之称，常用于公园、庭院等环境的绿化。深秋季节，冬青从根部向树干上部运输无机盐的能力减弱。其主要原因是（　） A. 韧皮部筛管功能增强 B. 植物体蒸腾作用减弱 C. 根尖的呼吸作用增强 D. 叶片产生的有机物减少 学生思考后回答：B 2.（2025·山东济宁卷）如图表示探究植物生命活动实验的部分步骤，相关说法不正确的是（　） A. 甲可以探究植物蒸腾作用强弱与叶片面积的关系 B. 乙是验证绿叶在光下制造淀粉的部分步骤 C. 丙可以证明植物的呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳 D. 甲、乙、丙装置中都设置了对照实验 学生思考后回答：C 3.（2025·山东枣庄卷）如图为植物叶片完成的某生理过程，①②表示气体。下列相关描述正确的是（　） A. ①②进出叶片的通道是气孔 B. 若②是水蒸气，完成该过程必须有光 C. 若②是氧气，保卫细胞不能完成该过程 D. 若②是二氧化碳，完成该过程有淀粉生成 学生思考后回答：A 4.（2025·青海西宁卷）下列农业措施与所运用的主要生物学原理不相符的是（　） A. 春播时对土壤进行耕和耙——保证种子萌发时有充足的空气 B. 移栽树苗时常剪去大量的枝叶——减少叶片中有机物的消耗 C. 水淹的农田及时排涝——保证农作物根部的呼吸作用正常进行 D. 温室大棚中增加二氧化碳浓度——促进绿色植物的光合作用 学生思考后回答：B 5.（2023·湖南岳阳卷）图甲中A、B、C分别表示某植物叶片所进行的某些生理活动，图乙为该植物在晴朗的夏季一天24小时内呼吸作用和光合作用的变化曲线。请据图回答： （1）图甲中植物在黑暗环境中吸收的气体主要是______，在白天和晚上都能够进行的生理活动是______（用字母表示）。 （2）图乙中Ⅱ曲线代表的生理活动与图甲中的____（用字母表示）生理活动相对应，进行此生理活动的场所是________。 （3）干旱沙漠中，植物吸收的水分主要用于图甲中___生理活动（用字母） （4）农民常利用温室大棚种植农作物，他们采用_______________等方法来增加大棚中二氧化碳含量，提高光合作用效率；夜间，通过适当降低大棚内的温度来提高产量，其原理是___________________________________。 （5）植物在中午Ⅰ过程出现减弱的原因是__________________________。 学生思考后回答：氧气；A和B；A；线粒体；B；通风或施气肥；降低呼吸作用，有利于有机物的积累；蒸腾作用太强导致气孔关闭。 五、作业巩固 （一）纸质作业与任务：《中考总复习》P40-45。 （二）数字资源与任务。 （三）预复习第十一讲。 板书设计 1.水的运输途径是怎样的？ 2.叶片的结构及其功能。 3.保卫细胞如何控制气孔的开闭？ 4.光合作用实验的步骤及目的是什么？ 5.列表比较光合和呼吸作用的区别和联系。 6.探究呼吸和光合作用的原料和产物 （1）如何验证光合作用产生氧气？ （2）如何验证光合作用需要二氧化碳作为原料？ （3）如何验证呼吸作用产生二氧化碳？ （4）如何验证呼吸作用消耗了氧气？ 教学反思 教学反思应聚焦三大关键矛盾：一是学生对光合作用与呼吸作用的机械记忆 vs 深层理解；二是知识碎片化（如蒸腾、运输、能量转化）与生命系统观建构之间的落差；三是复习课易陷入“讲—练—考”惯性，而忽视科学思维与真实情境迁移能力的培养。 一、背景 该主题是初中生物学中考核心板块，涵盖植物对水的吸收运输、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用及有机物分配等，对应人教版七年级下册第三单元第二章，也是“绿色植物的三大作用”综合考查重点。近年中考命题趋势强调： 1.多过程联动分析（如气孔开闭如何同步影响蒸腾、光合与呼吸）； · 2.曲线图判读（如密闭容器中CO₂浓度日变化、光合/呼吸强度双曲线）； · 3.生产应用导向（如大棚增CO₂、松土保氧、移栽剪叶等）。 二、教学反思的四大典型维度 维度一：知识整合 vs 碎片化 · 1.常见问题：学生能默写光合公式，但无法解释“为何中午光照最强时光合反而下降”（气孔关闭导致CO₂不足）； · 2.反思重点：是否用概念图/生命周期模型串联知识点？例如将“根吸水→导管运输→叶蒸腾→气孔开闭→CO₂进入→光合固碳→有机物筛管分配→呼吸供能”形成闭环链； · 3.改进策略：采用“被子植物一生”大概念统领，以种子萌发→营养生长→开花结果为时序主线，嵌入物质与能量动态变化。 维度二：实验探究 vs 形式化演示 · 1.常见问题：蒸腾作用实验仅观察塑料袋水珠，未引导学生设计对照（如无叶枝条对比）或定量分析（称重法测失水量）； · 2.反思重点：是否将实验转化为问题驱动探究？例如：“火龙果园排水沟的作用是什么？”——引出蒸腾意义与水分平衡调控； · 3.改进策略：用“芹菜染色实验”直观展示导管运输路径，“红薯淀粉检测”验证光合产物分配。 维度三：情境创设 vs 脱离生活 · 1.常见问题：例题多为抽象图表，缺少本地化案例（如四川盆地湿度对蒸腾的影响、山东大棚CO₂施肥实践）； · 2.反思重点：是否链接区域考情与生产实际？如2025年遂宁中考改编题用银边天竺葵验证叶绿体作用，即强调实验设计逻辑而非死记结论； · 3.改进策略：引入“黄瓜种植实践”“果品储藏原理”等真实任务，让学生解释“为何刚收获谷子堆发热？”（呼吸释放能量）。 维度四：分层落实 vs “一刀切”训练 · 1.常见问题：巩固练习全为填空简答，未区分能力层级（如基础：填空光合场所；提升：分析DE段曲线下降原因；拓展：设计增产方案）； · 2.反思重点：是否设置阶梯式任务卡？例如： 2. （1）基础层：匹配过程与场所（叶绿体↔光合，线粒体↔呼吸）； 2. （2）迁移层：对比光合/呼吸的原料、产物、能量转化； 2. （3）创新层：为某校劳动基地撰写“提高番茄产量”可行性报告。 反思维度 典型问题表现 关键改进方向 知识整合 气孔开闭、光合速率、蒸腾量割裂记忆 用动态模型串联“结构-功能-环境”三要素 实验探究 实验仅验证结论，缺变量控制与数据解读 设计对比实验（如遮光vs不遮光叶片碘液检测） 情境应用 例题脱离本地农业实际 引入区域真题（如成都蒸腾水量图、眉山曲线分析） 分层训练 练习难度单一，学优生“吃不饱” 按“识记→分析→设计”三级设置任务卡 （补充说明）教学反思还需关注学生认知盲点：如混淆“导管运输水”与“筛管运输有机物”，误认为呼吸作用只在夜间发生（实则全天进行），或忽略“光合作用制造的有机物需经呼吸作用释放能量才能被利用”这一能量转化链条。 三、结论与建议 最有效的复习课反思，应回归“学生是否真正构建了可迁移的认知模型”。建议教师： 1.前置诊断：用1道综合性情境题（如“分析移栽大树时‘打点滴’输营养液的原理”）快速定位知识断点； 2.强化对比：用表格厘清光合/呼吸/蒸腾的场所、条件、实质、意义（见上表），避免概念混淆； 3.绑定课标：紧扣2022年课标“物质与能量观”核心素养，所有活动指向“植物如何维持自身生存并影响生物圈”； 4.留白生成：课堂结尾抛出开放问题（如“若全球气温持续升高，植物三大作用将如何响应？”），激发可持续发展意识。 学科网（北京）股份有限公司 $