2026年中考生物（人教版）复习教学设计：3.2.2 光合作用

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 光合作用 课型 一轮复习 学科 生物学 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版（新教材）七年级下册第二章第二节 教学目标 1. 通过学习光合作用的物质和能量转化，认识其本质，树立结构与功能相适应的生命观念，理解绿色植物作为生产者的核心原因。 2. 分析光合作用相关资料，归纳其实质，提升逻辑思维和归纳总结能力。 3. 回顾并设计单一变量实验，学会按科学探究流程梳理实验、观察现象、分析结果，强化实验探究能力。 4. 运用光合作用原理解释农业生产措施，设计草莓大棚优化方案，关注植物与环境的关系，提升知识应用能力。 教学重难点 1. 绿色植物通过光合作用制造有机物的过程。 2. 有机物的运输及其在生物圈中的作用。 3. “绿叶在光下制造有机物” 实验的设计原理和操作细节。 4. 理解光合作用的实质及能量转化过程。 学情分析 八年级学生已初步学习过光合作用的基本概念和相关实验，具备一定的生物学基础和简单的实验探究能力。但对于实验设计的逻辑、光合作用实质的深层理解以及知识的实际应用仍存在不足，需要通过复习课强化知识体系，提升综合运用能力。 教学准备 1. 教学课件：包含不同价格草莓的图片、光合作用表达式关键词图示、实验步骤图解、农业生产应用示意图等。 2. 学案：设计 “活动一”（梳理核心实验）、“活动二”（拓展实验探究）任务，辅助学生自主学习。 3. 实验相关素材：实验装置示意图（氢氧化钠溶液对照装置、切断叶脉装置、银边天竺葵装置）、金鱼藻实验相关图片或短视频。 4. 任务单：用于学生设计草莓大棚方案的专用表格，明确设计维度和要求。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情景导入 1. 展示 4 元 / 斤和 15 元 / 斤的草莓图片，提问：“同样是草莓，价格和大小差异显著，这与植物的什么生理过程密切相关？” 2. 引导学生结合已有知识回答 “光合作用”，进而引出本节课复习主题 ——“守护‘草莓’王国 —— 植物的光合作用复习课”。 从学生熟悉的生活场景切入，通过草莓价格和大小的差异引发认知冲突，激发学生的探究兴趣，自然关联复习核心内容。 1. 引入 “草莓价格差异调研” 前置任务：课前让学生走访当地水果店，记录不同价格草莓的外观、口感及商家对差异原因的解释，课堂导入时结合学生调研结果展开讨论，增强学生的实践体验和问题代入感； 知识梳理 1. 呈现光合作用表达式关键词（条件、场所、原料、产物），引导学生回忆并完整构建表达式：二氧化碳 + 水 →[叶绿体、光能] 有机物（储存能量）+ 氧气。 2. 明确光合作用定义，拆解两大变化：能量转化（光能→化学能）、物质转变（无机物→有机物）。 3. 提问 “光合作用的实质是什么？”，引导学生归纳 “合成有机物，储存能量”，并补充说明这是绿色植物被称为 “生产者” 的核心原因。 帮助学生梳理光合作用的核心知识框架，强化对定义、表达式、实质的理解，为后续实验复习和应用拓展奠定基础。 1. 设计 “光合作用表达式拼图游戏”：将表达式各部分（原料、条件、场所、产物）制作成可移动的卡片，让学生分组合作拼接完整表达式，同时讲解各部分的科学依据，通过动手操作加深对表达式的记忆和理解； 2. 绘制 “光合作用能量 - 物质转化流程图”：用不同颜色标注能量（黄色）和物质（绿色：无机物、橙色：有机物）的转化路径，直观呈现两大变化的关联，帮助学生建立系统认知。 实验回顾与探究 1. 核心实验回顾（8 分钟）： （1）布置学案 “活动一”，要求学生在 3 分钟内按科学探究流程（提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论）梳理 “探究绿叶在光下制造有机物” 实验。 （2）展示实验步骤图示，重点提问：①暗处理的目的；②黑纸片遮光的作用；③酒精脱色的原理及水浴加热的原因；④实验结论。 （3）引导学生逐一明确答案，强化对实验关键步骤和设计逻辑的理解。 2. 拓展实验探究（10 分钟）： （1）布置学案 “活动二”，学生小组合作（5 分钟），设计实验探究 “二氧化碳、水是不是光合作用的原料”“叶绿体是不是光合作用的场所”。 （2）明确三个实验的设计思路： 实验一（二氧化碳）：利用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳设置对照，遵循暗处理→对照设置→光照→脱色→漂洗→染色→观察的步骤。 实验二（水）：通过切断叶脉阻断水分运输设置对照，探究水分的作用。 实验三（叶绿体）：利用银边天竺葵（边缘无叶绿体）设置对照，验证叶绿体的场所功能。 （3）各小组简要分享设计方案，教师点评并补充完善。 3. 产物验证补充：讲解金鱼藻在光下释放氧气的实验，得出氧气是光合作用产物的结论；提问 “黑暗环境下实验现象是否存在”，强化光照对光合作用的影响。 1. 通过限时学案任务驱动学生主动梳理实验流程，提升自主学习效率。 2. 小组合作设计拓展实验，强化单一变量原则的应用，培养实验设计和合作交流能力。 3. 补充产物验证实验，完善光合作用的实验认知体系。 设计 “实验异常现象分析” 任务：呈现预设的实验异常结果（如遮光部分叶片变蓝、脱色后叶片仍为绿色），让学生分组讨论可能的原因（如暗处理时间不足、酒精浓度过低），培养学生的问题分析和误差控制能力； 有机物的运输及作用 1. 提问 “光合作用制造的有机物会被运往何处？发挥什么作用？” 2. 引导学生回答：有机物经筛管运输到植物体各处。 3. 总结三大作用：①参与构建植物体；②养育生物圈中的其他生物；③维持生物圈的碳 — 氧平衡。 强化对有机物运输路径和生态意义的理解，完善光合作用的知识体系，体现知识的整体性。 农业应用与实践设计 1. 提问 “如何运用光合作用知识帮助果农制定增产方案？”，引导学生结合所学列举措施：增加二氧化碳浓度、合理灌溉、合理密植、增加光照强度、延长光照时间、适当增施气肥（有机肥）。 将理论知识与实际生产紧密结合，提升学生的知识迁移和实际应用能力，强化社会责任意识。 作业设计 设计的草莓大棚方案，形成完整的方案报告，可附上手绘大棚设计图或收集的相关实物图片（如补光灯、有机肥等）。 板书设计/课堂小结 教学反思 1. 情景导入结合学生课前调研和实景图片，有效激发了学习兴趣，但部分学生调研不够深入，后续可提供调研记录表模板，明确调研重点。 2. 实验复习环节的 “模拟演示” 和 “异常现象分析” 有效突破了难点，但实物教具数量有限，部分小组操作机会不足，下次可增加教具份数或采用小组轮换操作的方式。 学科网（北京）股份有限公司 $