第3单元 12 在天晴了的时候（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计围绕戴望舒诗歌《在天晴了的时候》，聚焦雨过天晴的景物描写与情感体会。通过谈话导入链接学生雨后生活经验，结合作者简介搭建文本背景，以初读识字、再读圈画景物、品析拟人手法等环节构建递进式学习支架。 本设计亮点在于融合多维度语文实践，以音频朗读、图片辅助创设情境，通过“温柔的泥路”“炫耀的小草”等拟人化解读培养审美创造，凤蝶儿小练笔活动提升语言运用与思维能力。既助学生感受诗歌画面美与情感，又为教师提供清晰教学路径与资源支持。

12* 在天晴了的时候 ［教学目标］ 1.认识8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，根据诗句描述想象雨过天晴的画面。 3.体会诗中包含的思想感情，说说自己的感受。 ［教学重难点］ 能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 ［教学课时］ 1课时 一、谈话导入 1.同学们，在雨后天晴的时候，你们有没有到郊外、田间去过呢？你们看到过哪些景象？听到了什么声音？你们还记得那空气中的泥土味吗？今天我们就跟着著名诗人戴望舒一起去看看，在《在天晴了的时候》是什么样子的。 2.作者简介。 戴望舒（1905—1950），原名戴朝安，又名戴梦鸥。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭县（今杭州市余杭区）人。现代诗人。 代表作：《雨巷》《烦忧》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等。 二、初读课文，认读生字 1.教师播放课文朗读，学生听朗读。 2.学生自由朗读歌： （1）画出本课生字； （2）标出读歌小节序号；（3个小节） （3）读准字音，读通语句。 3.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查。 （1）生根据拼音认读生字并组词； （2）师提示学生读音：重点指导词语“尘垢、胆怯、曝晒、晕皱” 4.多音字“晕”“曝”。 5.圈画出不理解的词语。 炫耀：夸耀。文中指雨后的小草夸耀自己美丽的颜色。 胆怯：胆小，缺少勇气。文中指小白菊在雨前的性格特点。 阴霾：天气阴晦、昏暗。霾的通称。文中指溪水、山间的雾气。 6.词语积累。（近义词、反义词） 三、再读课文，整体感知 1.提问：读诗歌，思考：诗人在小径中走走，都感受到了哪些事物？圈一圈。 指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。 预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云。 2.你最喜欢诗人在初晴的小径上看到的什么景物？细细品读各小节，交流自己的感受。 （1）预设1：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔； ①圈画出“温柔”， 诗人采用拟人手法，用“温柔”一词描绘了泥路的柔软，表现了泥路的美好。 ②发挥想象：走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，你想说些什么？ （2）预设2：炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透； ①圈画出“炫耀”“绽透”， 炫耀：写出了小草的快乐与自豪。绽透：写出了小白菊尽情绽放的美。 ②发挥想象：小草泛着新绿色，生机勃勃，小草会说些什么呢？ ③结合图片，理解“凉爽又温柔的泥路”和“炫耀新绿得小草”。 ④把小白菊当作人来写，小白菊不再胆怯、抬起它们的头，出示图片，体会小白菊像军人一样自信、坚强。 引导学生想象画面：小白菊开放的过程，结合图片，看看小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣……由慢慢地抬头到试试寒，试试暖再到一瓣瓣地绽透，想象小白菊开放的画面感，静中有动，把景物写活，写出了小白菊的活力。 ⑤思考：小白菊因为什么而胆怯，又是因为什么而不再胆怯呢？从诗句中你感受到了一个怎样的小白菊？（小白菊的胆怯是因为经历了风吹雨打。天晴了，小白菊也就慢慢地抬起了头，“慢慢”“试试”既写出了小白菊的谨慎，又体现出了小白菊的可爱。） （3）预设3：抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。 ①将凤蝶的翅膀比喻成五彩的智慧书页，形象地写出了凤蝶翅膀的美丽。 ②小练笔：凤蝶儿会在哪里闲游呢？发挥想象，填一填。 抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游,瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；有的_______________________，________________________ ；还有的_______________________,___________________________。 （4）预设4：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。 ①重复式的语言，使诗歌前后呼应。 ②全身心地投入自然、亲密地接触自然，真好！ （5）预设5：新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱。 ①“推开”运用拟人的修辞手法，描绘出太阳的力量是巨大的。 ②第一个破折号表示解释说明。第二个破折号表示意思的递进。 ③想象画面：雨后的太阳照耀着大地，云开雾散，溪水在微风中漾起美丽的波纹，山中的绿树在雨后显得更加翠绿，天上的云朵也在悠闲地飘动。） 3.诗歌描绘的天晴所看到的景象有哪些？你有何感受？ 雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！ 4.学生配乐朗读整首诗。 四、课文小结，拓展延伸 1.结构梳理。 2.主旨概括。 诗人运用拟人的手法，描绘了天晴时小径上美丽的景物，表现了景物鲜活的生命力，既表达了诗人轻松、愉悦的心情，也表达了诗人对生活的热爱。 3.拓展延伸：和“雨”有关的古诗。 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 ——韩愈《早春呈水部张十八员外》 晓看红湿处，花重锦官城。—— 杜甫《春夜喜雨》 4.课后作业： （1）你还见过哪些雨后的自然景象？说一说，并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。 （2）动动脑筋畅想一下，在天晴了的时候，你心里的想法和对大自然的感触是什么？ ［教学板书］ 12* 在天晴了的时候 ［教学反思］ 这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，让学生先从整体上感知诗歌内容，找出文中描写的景物，品味诗句，说说你觉得诗中写的美的地方。学生参与度较高，诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，学生们在读中和大家分享着自己美的感受。通过读，让学生反复感知诗歌的语言之美。我觉得比较成功的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托诗的意境。例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的烘托下，先是老师动情地朗读，帮助学生走进诗的情景，然后让他们展开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的语言美。在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。 对于四年级的孩子，现代诗的教学方面，我们无需挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案，要让学生在读的过程中去感悟，想象诗中描绘的画面，也可以出示图片，让学生结合图片去理解诗中的意境，鼓励学生发挥想象，大胆地用语言去表达自己的想法，我们只要最大程度地尊重他们的解读，或多或少，或深或浅，就是尊重学生的个性了。诗歌的学习，不仅是给学生传递知识，更是让学生有一种美的享受和体验。 1 学科网（北京）股份有限公司 $