第3单元 10 绿（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计围绕艾青诗歌《绿》，聚焦感受绿的丰富与象征意义。通过谈话导入颜色喜好，结合作者简介，搭建初读识字、再读感知、圈画关键词句等学习支架，引导学生逐步深入诗歌意境。 以“读”为核心，通过配乐朗读、师生合作读提升语言运用能力，借助关键词句想象画面培养形象思维，小练笔仿写促进审美创造。如圈画绿的词语想象场景，分析“风是绿的”等排比句，助力学生感受诗歌美，为教师提供层次分明的教学方案。

10绿 ［教学目标］ 1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。 3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。【语文要素】 4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 ［教学重难点］ 借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。 一、谈话引入，揭示课题 1.谈话导入：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。今天我们一起学习艾青的《绿》。 2.作者简介： 艾青：原名蒋正涵，出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。 主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》等。《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。 二、初读课文，学习生字 1.教师播放课文朗读，学生听朗读。 2.学生自由朗读歌： （1）画出本课生字； （2）标出读歌小节序号；（5个小节） （3）读准字音，读通语句。 3.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查。 （1）生根据拼音认读生字并组词； （2）师提示学生读音：“叉”的读音是chā，不能读成chà。 4.学写字： （1）提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？ （2）书写指导： “瓶”：左右结构，左右等宽。“并”两横的收笔在同一竖线上，给“瓦”留有空间，让布局更紧凑。“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上。最后一笔是点。 “叉”：独体字。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。点位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。 5.生字巧记：归类记忆（挤 挥 “扌”与“手”有关。） 6.学习多音字“倒”。 5.词语理解。 出奇：特别；不平常。 节拍：音乐中每隔一定时间重复出现的有一定强弱分别的一系列拍子，是衡量节奏的单位。 交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。 重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。 三、再读课文，整体感知 1.读通、读顺，读对节奏。 全诗虽然简短，但要求每个学生都能读通、读顺，并不简单。 （1）重点正音：“倒翻、挤、交叉”三个词。重点练习带有难读词语的句子。 （2）师生合作读，练读节奏。首先，练读两个小节之间的停顿。教师先读两节，示范停顿，然后学生接读后三节。学生自由练读。其次，练读长句的停顿。 （3）同桌互读。朗读时做到不加字、不漏字、不错字，不结巴，语气自然，停顿正确。 2.整体感知。 （1）主要内容：诗歌描述了春天到处都是绿色，树木和小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。 （2）各小节的内容：第一节：写眼前铺满绿色。 第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡。 第三节：写整个自然空间充满了绿色。 第四节：写绿色聚集重叠的形态。 第五节：写绿色在风中飘动。 （3）说感受：朗读课文，说说读完课文，你有怎样的感受。 作者描写的这么多“绿”，让人感到了勃勃生机。 这种类繁多的“绿”让我陶醉了！我感受到了希望！ 3.读出自己喜欢的绿。 四、发现绿，想象绿 1.快速浏览课文，圈画出文中描写“绿”的词语，数数文中一共出现了多少种绿，你由这些“绿”想到了什么？ 预设：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、浅绿、粉绿、绿得发黑、绿得出奇； 由这些绿我想到了种子的新芽、叶子、小草、大树…… 2.师小结：春天万物复苏，充满生机，一到春天我们会看到草长莺飞、满目苍翠。大家都看到过这样多的绿吗？读了这首诗，你发现了什么？作者描写的这么多“绿”指的只是颜色吗？下节课我们一起来学习！ 3.课后作业。 第2课时 ◆课时目标 1.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。（重点） 2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。（难点） 一、朗读导入 1.配乐，指名分节朗读。 2.这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。这节课我们继续走进课文去感受诗人的独特表达吧！ 二、品读课文，解读绿 1.第一小节。 好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… （1）“到处”是处处的意思。（到处是绿） （2）强调读出“到处”是绿的，墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！ 师小结：借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。 （3）小组讨论交流：春天的世界“到处是绿的”，你能说说“到处”都有哪些地方吗？（河畔、田野里、山坡上） 2.第二小节。 到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇。 （1）读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。 （2）连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。（绿的丰富） （3）后面省略号表示什么呢？ 预设：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。 （4）讨论交流：你在生活中见到过这些“绿”吗？ （5）思考： 诗人为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受，怎样的绿是“绿得发黑”？怎样的绿是“绿得出奇”？ 预设：我觉得是诗人满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。 （6）朗读指导：朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读，语速稍快；“绿得出奇”语速放慢，表现诗人惊讶、难以置信的情感。 3.第三小节。 刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的， 阳光也是绿的。 （1）读诗句，想象诗中描绘的画面。（到处是绿） “刮的风是绿的”风中的什么是绿的？ 预设1：杨柳 风中的（ 杨柳 ）是绿的 齐读“下的雨是绿的”雨中的什么是绿的？ 预设1：银杏 雨中的（ 银杏 ）是绿的 齐读“流的水是绿的”水中的什么是绿的？ 预设1：水草 风中的（ 水草 ）是绿的 齐读“阳光也是绿的”阳光下的什么是绿的？ 预设1：河水 阳光下的（ 河水 ）是绿的 （2）重点提示：“是……是……是……也是…… ”相同句式叠加，让大家感受到世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。 排比是一种把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的修辞手法。排比的使用能加强节奏感，增强气势，有利于表达强烈的感情。 4.第四小节。 所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起， 静静地交叉在一起。 （1）思考：绿的形态是怎样的？（集中、挤、重叠、交叉）（绿的形态） （2）将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。 （3）朗读指导：朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“所有”要重读，“集中”“挤在”“重叠”“交叉”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。 5.第五小节。 突然一阵风， 好像舞蹈教练在指挥， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起…… （1）有感情地朗读第五小节，看看诗人运用了什么描写方法来写绿。 ①比喻句，把“风”比作舞蹈教练。 ②比喻是一种常用的修辞手法，指用跟甲事物有相似之处的乙事物来描写或说明甲事物。 用比喻来对事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象、具体可感，以此引发读者的想象和联想。 ③随堂练习：仿写一段描写小猫的比喻句。 （2）思考：为何所有的绿会“按着节拍飘动”？ 预设：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力！ （3）小练笔：发挥想象写一写，一阵风吹来，“所有的绿”中的小草、柳条、鲜花会怎么样。 示例：一阵风吹来，小草摇着脑袋，一起弯下腰，向风爷爷行礼呢；柳枝扭动细长的枝条，跳起优美的舞蹈；鲜花扬起美丽的脸庞，聆听风在草地间、柳条中跑动的脚步声。 （4）朗读指导： 朗读本节诗，语速舒缓，“所有”“整齐”“飘动”几个词要重读、慢读，表现绿的动态美。 6.思考：艾青笔下的“绿”，仅仅是一种颜色吗？“绿”还代表什么？把你的感受用词语表达出来。 教师一边出示词语，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类）；让大家感受到了“舒适”和“快乐”（第二类）；更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），每个人读《绿》都有自己不同的感受。 7.教师总结全诗：你从诗中体会到了怎样的情感？ 诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。 三、课堂小结，拓展延伸 1.结构梳理。 2.主题概括。 《绿》这首诗歌是诗人（艾青）写的，描述了春天到处都是（绿色），树木和小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。表现了作者对未来（充满希望）。 3.拓展延伸： （1）寻找诗中的“绿”。 苔痕上阶绿，草色入帘青。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 大雪压青松，青松挺且直。 （2）找一找你身边的“绿”。 预设：校园里的绿、公园里的绿、森林中的绿…… 4.课后作业。 （1）有感情地朗读课文。背诵课文。 （2）阅读艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，摘抄自己喜欢的诗句。 ［教学板书］ 10绿 到处是绿，这么多的绿…… 静绿：风、雨、水、阳光…… 动绿：挤、重叠、交叉、飘动…… ［教学反思］ 诗歌描述了春天到处都是绿色的，世界充满了绿色，细细读来，让我们感受到绿是生命的颜色，是生命的象征，让我们感受到希望与快乐。教学中关注引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌描写大自然中的“绿”。诵读是开启思维大门的金钥匙。诗歌需要反复吟读，才能领会其深意。 对阅读教学来说，“读”本来就是重中之重；对现代诗歌而言，将教学锁定在“读”上，是睿智的表现。就本节课的整体把握来说，从“绿意盎然”到“诗意盎然”再到“情意盎然”，层层推进；就读的处理来说，从读通、读顺到读出节奏再到读出“绿”，步步提高；就“绿”这个意象来说，从“读出不同形式的绿”到“读出自己喜欢的绿”再到“读出丰富想象的绿”，节节上升。对朗读指导，不仅有难读词句的指导，长句的停顿指导，还有批注朗读、分享朗读等指导；对想象理解，有“找”“品”“说”等具体操作实践；层次感让课有了味道，精细化让课有了实效。 1 学科网（北京）股份有限公司 $