第3单元 11 白桦（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文《白桦》教学设计聚焦借助关键词想象画面、感受白桦形象及现代诗特点，通过谈话导入结合白桦图片与作者简介，初读识字后整体感知诗歌内容，搭建从识字到品析的学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信（白桦象征意义）、语言运用（朗读仿写）、审美创造（想象画面），通过图片辅助、关键词品析及仿写比喻拟人句，如“仿佛涂上银霜”，提升学生语感与审美，为教师提供清晰教学流程，助力高效课堂。

11白 桦 【教学目标】 1.认识8个生字，会写11个生字，会写6个词语。 2.能有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。【语文要素】 3.继续搜集有关植物的诗，并至少摘抄一首最喜欢的，与同学交流。【语文要素】 【教学重难点】 1.能借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。 2.通过朗读感知现代诗特点，结合特点尝试仿写片段。 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“涂、茸”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2.有感情地朗读诗歌。 【教学过程】 一、谈话导入，引出课题 1.满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏……这就是白桦，这就是诗人叶赛宁笔下的白桦。今天，让我们跟随诗人的吟诵，走近俄罗斯的国树—白桦。 2.认识“白桦”。（出示白桦图片） 白桦：桦木科，落叶乔木。高大挺拔，枝繁叶茂，树皮灰白色，纸状，分层脱落，就像一个个眼睛。 白桦树干可达25米高，50厘米粗，喜阳，生命力强，常形成大片白桦林，是形成天然林的主要树种之一。 白桦树是俄罗斯的国树，是俄罗斯民族精神的象征。 3.简介作者叶赛宁。 叶赛宁（1895～1925），苏联田园派诗人，他五岁开始阅读，八九岁就能写诗。1914年发表抒情诗《白桦》。 代表作品：《夜》《狗之歌》《我记得》等。 二、初读课文，自主识字 1.教师播放课文朗读，学生听朗读。 2.学生自由朗读歌： （1）画出本课生字； （2）标出读歌小节序号；（4个小节） （3）读准字音，读通语句。 3.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查。 （1）生根据拼音认读生字并组词； （2）师提示学生读音：“绽”是翘舌音。“朦胧”“徜徉”是后鼻音。 （3）交流识字方法： ①组词识记：绽 绽放 绽开 破绽（衣物的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。） ②换偏旁法：辉-晖 4.学写字： （1）提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？ （2）重难点字书写指导： “茸”的书写：注意横画的长短和间距。“耳”的最后一横最长，草字头的一横次之，中间两横间距相等，分别位于横中线的上方和下方。 “绣”的书写： 最后一笔撇要穿插到左半边绞丝旁的下方，“禾”的第二撇略短，让布局更紧凑。“禾”最后一笔仍是捺。 “潇”的书写：左右结构，三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐平。“萧”要注意横画的长短与间距，中间一横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。 “穗”的书写：左右结构，先写“禾”，捺变点。右上部分笔画较多，注意笔顺。“心”卧钩平稳有力。 5.词语理解。 【毛茸茸】形容动植物细毛丛生的样子。 【潇洒】形容神情举止自然大方，不呆板，不拘束; 不拘谨的或无拘束的。 【徜徉】徘徊，盘旋;自由自在来回地走。 【姗姗来迟】形容走得缓慢从容。慢腾腾地来晚了。 6.词语积累。（近义词、反义词） 7.近义词辨析。 辨析：潇洒、洒脱。（根据其相同点与不同点来理解这两个词语，再通过造句巩固两个词语用法的不同） 三、再读课文，整体感知 1.自由地读诗歌： （1）请根据朗读要求朗读课文，要求： 放声朗读，读准字音。 找到韵脚，注意节奏，体会诗歌表达的感情。 （2）看看这首诗歌有怎样的特点。 预设：圈出诗中“桦 花 洒 画 霞 华”，偶句押韵，都押a韵 2.自由读课文，说说这首诗歌的内容。 预设：这是苏联著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。 3.读诗歌，说说各小节的内容。 第一节：我的窗前有一棵白桦。 第二节：白桦在雪花中的美。 第三节：白桦在寂静中的朦胧美。 第四节：白桦在朝霞中的美。 小结：在同学们的朗读和想象中，这是一棵怎样的白桦呢？我们下节课再学习。 第二课时 【教学目标】 1. 借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。 2. 搜集有关植物的诗，并至少摘抄一首最喜欢的，与同学交流。 【教学过程】 一、复习导入 1.上节课，我们知道这首诗歌中有许多“的” 字短语，读一读。 洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞 晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝 2.上节课我们学习了课文的生字词，整体感知了诗歌的主要内容，这节课，我们就继续来看到这首诗歌，感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 二、再读诗歌，感受白桦形象 1.第一小节： 在我的窗前, 有一棵白桦, 仿佛涂上银霜, 披了一身雪花。 （1）这节诗运用了比喻、拟人的修辞手法，从整体上描写了白桦的高洁美。 （2）引导学生仿写比喻句。 预设：那儿有一束红红的玫瑰花,仿佛染上脂粉,披了一身霞光。 （3）朗读指导：朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢，“一身”一词可以重读，表现白桦树通体洁白的特点。 2.第二小节： 毛茸茸的枝头, 雪绣的花边潇洒, 串串花穗齐绽, 洁白的流苏如画。 （1）诗中的“雪绣的花边”指的是树枝边上细细的雪,“洁白的流苏”指的是挂在树上的冰凌；这一节写出了白桦的姿态美，表现了对白桦的喜爱和赞美。 （2） 这一句让我们想起岑参的名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”作者极尽想象，赞美雪后的桦树傲寒挺立的形象。 （3）借助图片理解“串串花穗”“洁白的流苏”。 （4）朗读指导：朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“毛茸茸”“潇洒”“如画”几个词要重读、慢读，表现白桦树高洁、挺拔的美。 3.第三小节： 在朦胧的寂静中 玉立着这棵白桦, 在灿灿的金晖里 闪着晶亮的雪花。 （1）诗中的“玉立”写出了白桦树的挺拔，“晶亮的雪花”写出白桦树皮的细腻，表现了白桦静中有动的气质美。 （2）朗读指导： 朗读本节诗，语速舒缓，“朦胧”“玉立”“晶亮”几个词要重读、慢读，表现白桦树朦胧、挺拔之美。 4.第四小节： 白桦四周徜徉着 姗姗来迟的朝霞, 它向白雪皑皑的树枝 又抹一层银色的光华。 （1）诗中的“姗姗来迟”“抹”，把朝霞当作人来写，写出了白桦树在朝霞中雍容华贵的美。 （2）朗读指导：朗读本节诗，语速舒缓，“姗姗来迟”“白雪皑皑”“银色”几个词要重读、慢读，表现白桦树在朝霞中的美。 （3）仿写：运用拟人的修辞手法来写小溪。 预设：小溪在山间欢快地奔跑着，它迈着轻松的步伐，它多么想见见更为广阔的江河。 三、想象朗读，探究白桦之美 过渡：每一个人，都有自己喜爱的植物，在他们眼中，植物是朋友，是知己，更是他们自己。就像作者笔下的白桦一样，霜雪映照了它的高洁，花边增添了它的秀美，金晖展现了它的挺拔，朝霞燃起了心中的热爱。 1. 师生合作，情景朗读。 找出关键词语，感受诗歌之美。 诗歌之美，美在色彩。 诗歌之美，美在节奏。诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。 诗歌之美，美在情感。诗人在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！ 2.讨论交流：课文中的白桦树给你留下了怎样的印象？ 预设：高大 挺拔 高洁 3.结合资料，说说《白桦》表达了诗人怎样的感情？ 预设：这首诗描绘了白桦高大、挺拔、高洁的形象，赞美了白桦，字里行间也流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。 四、课文小结，拓展延伸 1.结构梳理。 2.课文主旨： 《白桦》以（白桦）为中心意象，从不同角度描写它的美。诗中的白桦树，既具（色彩）的变化，又有（动态）的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对（祖国和大自然）的热爱之情。 3.拓展延伸。 （1）交流你收集的的描写植物的古诗词，比较与现代诗的异同。 古诗《竹石》；现代诗《梨树》。 （2）当个“小诗人”。自己写一写诗吧！ 这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。 4.课后练习。 诗歌中常常写到一些植物，如松、竹、梅、兰，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。 ［教学板书］ 11白 桦 托物言志 外形特点、精神品质、民族象征 ［教学反思］ 《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现了一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。 在开课时，我用课件播放白桦树的图片，让学生感受白桦的形体美，再结合诗歌的语言，让学生可以。十分深刻地介绍白桦的`形态美。在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌的修辞手法，如“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这句诗运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了白桦树被雪覆盖的真实情景，读来有身临其境之感。“吕吕花穗齐绽，洁白的流苏如画”这句诗运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放，洁白的流苏就像一幅画一样美，学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。本节课遗憾的是少部分学困生不理解诗歌意思，不懂作者表达的情感。教学中在写作技巧方面也没有过多介绍，在今后的诗歌教学中，应让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。 1 学科网（北京）股份有限公司 $