第3单元 9 短诗三首（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计聚焦现代诗特点、情感体会及生字词学习，通过星空组图导入结合冰心及《繁星》简介激发兴趣，先以听读、小组合作学字词，再初读诗歌发现现代诗韵律自由等特点，为学习具体短诗搭建阶梯。 此资料以朗读为核心，通过情境朗读（如《繁星（一三一）》接读排比句）、补白想象（《繁星（七一）》想象“月明的园中”画面）落实语言运用与思维能力，仿写练习（“哪没有？”句式）培养审美创造。助力学生积累诗歌语感，教师可依托清晰课时安排有效落实语文要素。

9短诗三首 ［教学目标］ 1.会认2个生字，会写8个生字，会写3个词语。 2.反复朗读体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗人表达的情感。【语文要素】 3.积累、摘抄自己喜爱的诗歌。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。 2.了解现代诗歌的特点。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认2个生字，会写8个生字，会写3个词语。 2.学习《繁星（一三一）》，通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。（重难点） 一、图片导入 1.出示星空组图，天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，繁星如诗，生命如歌，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？今天，我们来共同学习、领会冰心奶奶看到繁星时的心情。（板书课题《短诗三首》） 2.简介作者及诗集。 作者简介：冰心原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人、儿童文学作家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。自1919年开始发表作品以来，有散文集《寄小读者》《樱花赞》。诗集《春水》《繁星》在文学史上享有盛名，哺育了几代青少年。 知识链接：《繁星》是冰心的第一部诗集，《春水》是它的姊妹篇。《繁星·春水》所体现的主题是：母爱、自然、童真，构筑了冰心的思想内核“爱的哲学”。《繁星·春水》包含三个内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。 3.观察标题，明确括号中的序号的含义。 要点：序号表示诗在诗集中的位置。 二、学写生字 1.教师播放课文朗读，学生听朗读。 2.学生自由朗读诗歌： （1）画出本课生字； （2）读准字音，读通语句。 3.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查。 （1）生根据拼音认读生字并组词； （2）师提示学生读音。 （3）识字方法：“慢”字换偏旁，组成“漫”，结合图片理解词语。 4.出示会写字： （1）小组合作学习，说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方。 （2）全班汇报。老师指导生字书写要点。 （3）学生练写，教师巡视，相机指导、反馈。 5.随堂演练：给下面的生字加偏旁，组成新字，再组词。 6.词语解释： 漫灭：磨灭，模糊不清。联系上下文，文中指的是这些地方发生的这些事，是永远不会被磨灭的回忆。 思潮：1.指脑海里涌现的念头。 2.指起伏不平的思想、情绪。 三、初读古诗，读出节奏 1.学生自由朗读三首诗： （1）朗读课文，体会诗歌的韵味。要求： （2）放声朗读，读准字音,体会现代诗与古诗的不同； （3）找到韵脚，注意节奏，体会诗歌的韵味。 环节一:朗读《繁星（七一）》 1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。 2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。 环节二:朗读《繁星（一三一）》 1.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。 2.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。 环节三:朗读《繁星（一五九）》 1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。 2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。 师总结：通过读这三首短诗，发现现代诗的特点（不拘格式、韵律相对自由） 这三首诗都在赞美母爱和自然，营造出一个真善美的世界，感情诚恳深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味和启迪。 四、学习《繁星（一三一）》 1.朗读这首诗，体会诗人表达的情感，小组交流。 2.借助反问句式，体悟情感。（引导学生朗读三个反问句，体会作者对大海的一往情深。）诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。 3.仿写练习:哪 没有 ？ 这首诗运用排比和连续的反问，写诗人自己幼年的记忆，抒发了对波澜壮阔的大海的怀念和赞美之情。这首诗格调清新自然，语言凝练含蓄，意境凄清悲凉。 4.引导学生在海浪的伴奏下，齐读这首诗，注意要读出对大海的喜爱与赞美之情。 第2课时 ◆课时目标 1.学习《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。（重难点） 一、复习导入 上节课，我们有感情地朗读了冰心奶奶的三首短诗，初步体会了这三首现代诗的特点，学习了《繁星（一三一）》，这节课让我们继续学习课文吧！ 二、学习《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》 环节一：想象《繁星（七一）》 1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。 2.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 3.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。 预设：小时候每到夏夜，母亲总抱着我在小园中乘凉，望着天上的明月，给我讲嫦娥奔月的故事，如水的月光，倾洒在茂密的绿藤萝叶子上，晚风吹来，那叶子微微抖动着就像我的手掌不停地抚摸着母亲带着清香的秀发，慢慢地我在母亲的膝上睡着了…… 4.“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？ 在月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了菜园:藤萝垂落在廊亭边缘，给人安全的保护，“我”安静地趴在母亲膝盖上，感受着她温柔又关爱地抚摸，倾听她讲的趣事，多么温馨与安详。 5.情境朗诵:教师引导学生，想象情境积累背诵。 师小结：这首小诗描绘出了一幅清幽、明丽、自然的夏夜乘凉图，诗人用清新自然的文笔，蕴涵爱意的诗句表现了“母爱是永恒不变的终生记忆”这一主题，赞颂了无私的母爱。 环节二：想象《繁星（一五九）》 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。 2.想一想，诗中出现的两个“风雨”，意思有什么不同？ 第一个“风雨”指刮风下雨的自然现象，第二个心中的“风雨”是指烦恼、痛苦、忧愁。 3.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。 （1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… （2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… （3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊…… 因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 4.想象画面：用自己的话来说一说这首小诗的意思。 当天空下雨时，鸟儿就躲到巢里，躲避风雨。而当我们心中烦恼忧愁时，只得向母亲诉说，只有母亲才理解我们！当我疲惫不堪，心中悲戚，风雨交加时，母亲永远是我们心灵的方向、温暖的港湾。 小结：这首小诗寥寥几句，用类比手法赞扬了最崇高、最无私的母爱。她对母亲表示了由衷的感激之情。诗歌联系自然中的鸟和风雨，读来委婉柔和，更加生动，容易理解。 三、情动辞发，仿写《繁星》 1.仿写诗句，唤起自我感受。读一读诗中自己喜欢的句子，拿起手中的笔，自己也来试着写一首小诗吧！ 2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享自创《繁星》。 4.布置作业，拓展延伸。 朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。 ［教学板书］ ［教学反思］ 《短诗三首》是“综合学习”现代诗歌单元的第一篇精读课文，这三首短诗均出自于冰心的《繁星》，冰心，中国女作家、诗人，原名谢婉莹。代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等。“母爱”“童心”“自然美”是其三大创作主题。《繁星》共164首短诗，我们这篇课文主要学习的是其七一、一三一、一五九。那短小隽永的小诗激发了我们真挚的情感和丰富的想象。诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为学习内容和具体活动的变化，在教学时，还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。主要是通过反复的朗读，在读中展开想象和联想。在反复朗读的过程中，引导学生去想象诗歌描绘的画面，作者的思想，体会诗歌的韵味以及蕴含的情感。备课的时候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋以及母爱的温馨和赞颂，所以我将这两首短诗放在了一起教学。 1 学科网（北京）股份有限公司 $