第四课 第一课时 小白菜（教学设计）-2025-2026学年三年级音乐下册湘艺版

第4课 燕赵的歌 第一课时 《小白菜》 一、教材分析 《小白菜》是湘艺版小学音乐三年级下册第四课《燕赵的歌》中的一首河北民歌，是我国北方民间音乐的经典代表作。歌曲为F调，四五拍与四四拍交替，旋律以级进为主，下行线条贯穿全曲，节奏舒缓、情绪凄婉，生动刻画了失去母亲的孩子孤苦无依、思念亲人的心境，极具艺术感染力。 本课时为第一课时，是学生接触河北民歌的开篇内容。歌曲结构简单、旋律朗朗上口，符合三年级学生的音乐认知水平，既落实了《义务教育音乐课程标准（2022版）》中“审美感知、艺术表现、文化理解”的核心素养，又能让学生在音乐中感受河北民歌的风格特点，了解燕赵地区的民间文化，实现以美育人、以文化人的育人目标。教材中“想一想，应该用怎样的情绪演唱这首民歌？”的提示，也为教学中情感渗透提供了明确指引。 二、教学目标 审美感知：能完整、有感情地演唱《小白菜》，感知四五拍与四四拍交替的韵律感，体会歌曲凄婉、思念的情绪，感受河北民歌的风格特点，提升音乐审美能力。 艺术表现：掌握歌曲的下行旋律与节奏特点，能用自然、轻柔、饱含情感的声音演唱，准确把握歌曲的情绪起伏，尝试用简单的肢体语言辅助情感表达，提升艺术表现力。 文化理解：了解《小白菜》的民歌背景与河北燕赵文化的特点，感受民间音乐的魅力，激发对中国传统民歌的喜爱，增强文化自信与民族认同感。 三、教学重难点 教学重点：完整、有感情地演唱歌曲，准确把握四五拍与四四拍的节奏韵律，体会歌曲的思念情绪。 教学难点：唱好歌曲的下行旋律，把握四五拍的强弱规律，用恰当的情绪演唱，做到声情并茂。 四、教学准备 多媒体课件、钢琴、河北民俗图片、碰铃等打击乐器 五、教学过程 （一）情境导入，初识燕赵 1.播放河北民间音乐片段，出示河北民俗、风光图片，“同学们，你们知道这是我国哪个地区的音乐吗？这个地区有一个响亮的名字叫‘燕赵’，今天我们就走进燕赵，学习一首经典的河北民歌。” 2.板书课题《小白菜》，介绍歌曲背景：“《小白菜》是河北地区流传极广的一首民歌，讲的是一个叫小白菜的小女孩，失去母亲后思念妈妈的故事。” 3.范唱歌曲，引导学生安静聆听，“听完这首歌，你感受到了怎样的情绪？”学生自由发言后，小结：“歌曲的情绪是悲伤、思念的，今天我们就来学唱这首动人的民歌。” 设计意图：通过地域文化导入，让学生初步感知燕赵文化，落实“文化理解”核心素养，为歌曲学习铺垫文化背景。教师范唱创设情感情境，引导学生感知歌曲情绪，符合三年级学生的认知规律，激发学生的学习兴趣与共情能力，快速进入学习状态。同时，通过背景介绍，让学生理解歌曲的情感内核，为后续的情感演唱做好铺垫，建立音乐与文化的关联。 （2） 节奏练习，夯实基础 1.出示歌曲的节奏型，重点讲解四五拍的强弱规律（强-弱-次强-弱-弱），用拍手、拍腿的方式引导学生练习：“第一拍重，第二拍轻，第三拍稍重，第四、五拍轻，跟着老师一起打节奏。” 2.针对四五拍与四四拍的交替，教师分句带练节奏，用碰铃敲击强拍，帮助学生感知节拍变化，做到节奏准确。 3.引导学生按节奏朗读歌词，结合歌曲的情绪，读出舒缓、悲伤的语气，强调“小白菜呀，地里黄呀”的停顿与情感，贴合歌词的韵律。 4.学生完整朗读歌词，教师用碰铃伴奏，及时纠正节奏问题，让学生在朗读中感受歌词的情感与节奏的韵律。 设计意图：节奏是音乐的基础，针对三年级学生的认知特点，将节拍难点拆解为专项练习，用直观的拍手、乐器辅助，降低学习难度，落实“审美感知”核心素养。通过按节奏朗读歌词，帮助学生建立歌词与节奏的对应关系，贴合民歌的语言特点，为后续的旋律学唱做好铺垫。同时，在朗读中渗透情感引导，让学生提前体会歌曲的情绪，实现“以情带读、以读带唱”，提升学习的连贯性。 （三）旋律学唱，情感渗透 1.用钢琴弹奏歌曲旋律，引导学生用“lu”轻声模唱，重点练习下行旋律，提醒学生用轻柔的声音演唱，感受旋律的下行带来的悲伤情绪。 2.分句教唱歌曲，针对难点旋律进行专项练习： 练习装饰音，教师示范演唱，引导学生用自然的声音带过，不影响主音的时值，做到旋律流畅。 重点练习四五拍的乐句，教师用钢琴伴奏，引导学生把握节拍的强弱，做到节奏准确、旋律平稳。 3.引导学生填唱歌词，提醒学生咬字清晰，用自然、轻柔的声音演唱，将思念的情感融入歌声中： 演唱“小白菜呀，地里黄呀”时，用轻柔的声音，表现孩子的孤苦； 演唱“亲娘想我，谁知道呀”时，声音稍作起伏，突出思念的深情； 演唱结尾“一阵哭呀”时，声音渐弱，情绪层层递进，表现孩子的悲伤。 4.针对教材中“情绪演唱”的提示，引导学生讨论：“我们应该用怎样的情绪演唱这首歌？”学生发言后，小结：“要用悲伤、思念、轻柔的声音，就像小白菜在轻轻诉说对妈妈的想念。” 5.学生完整演唱歌曲2-3遍，教师用钢琴伴奏，及时纠正音准、节奏与情绪问题，引导学生做到声情并茂。 6.分组演唱：将学生分为两组，一组演唱，一组评价，教师点评，鼓励学生用自己的方式表现歌曲情感。 设计意图：通过模唱夯实旋律基础，符合音乐学习“从旋律到歌词”的规律，帮助学生巩固音准与节奏。针对三年级学生的认知特点，将难点拆解为专项练习，用直观的示范、分句教唱降低学习难度，落实“艺术表现”核心素养。在学唱中渗透情感引导，结合教材提示，让学生理解每一句歌词的情感内涵，做到以情带声，提升艺术表现力。分组演唱激发学生的学习积极性，培养学生的评价能力与合作意识，让学生在实践中巩固演唱技巧，深化对歌曲情感的理解，同时落实“审美感知”核心素养，让学生在音乐中感受民歌的魅力。 （四）艺术实践，拓展延伸 1.引导学生为歌曲设计简单的肢体动作，如“地里黄呀”做弯腰的动作，“想亲娘呀”做抚摸胸口的动作，用肢体语言辅助情感表达，贴合歌曲的情绪。 2.出示碰铃等打击乐器，引导学生为歌曲设计伴奏：用碰铃敲击四五拍的强拍，贴合节拍的强弱规律，为歌曲增添氛围，不破坏歌曲的情绪。 3.学生分组练习，一组演唱，一组用乐器伴奏、做动作，教师巡回指导，确保伴奏、动作与演唱协调统一。 4.全班完整表演歌曲，结合演唱、乐器伴奏与动作，展现歌曲的完整艺术效果，教师用相机记录学生的表演，给予鼓励。 设计意图：通过肢体动作与乐器伴奏，丰富学生的艺术实践形式，符合三年级学生活泼好动的特点，落实“艺术表现”核心素养。让学生自主设计动作与伴奏，培养学生的创造力与合作能力，提升学生的音乐综合素养。同时，通过肢体语言辅助情感表达，帮助学生更好地理解歌曲情感，让音乐学习更具趣味性与实践性，实现“玩中学、学中乐”的教学理念，同时深化对河北民歌风格的理解。 （五）课堂小结，文化升华 1.引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学会了演唱河北民歌《小白菜》，掌握了四五拍的节奏，用悲伤、思念的情绪演唱了歌曲，还为歌曲设计了动作与伴奏。谁能说说，通过这节课的学习，你对河北民歌有了什么新的认识？” 2.学生自由发言后，小结：“《小白菜》是河北燕赵文化的瑰宝，是我国民间音乐的经典。希望同学们以后能多听、多唱中国民歌，感受不同地区的音乐文化，做中国传统音乐的小小传承人。” 3.教师带领学生完整演唱歌曲，在歌声中结束本节课。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识与技能，巩固学习成果。以文化升华结尾，落实“文化理解”核心素养，激发学生对中华优秀传统音乐文化的热爱，增强文化自信与民族认同感。最后完整演唱歌曲，让学生在歌声中回味情感，实现课堂的完美收尾，同时培养学生的音乐审美与文化认同感，落实以美育人的根本任务。 六、教学反思 教学目标达成情况：本节课紧扣《义务教育音乐课程标准（2022版）》核心素养设计教学，通过情境导入、节奏练习、旋律学唱、艺术实践等环节，学生基本能完整、有感情地演唱《小白菜》，掌握了四五拍的强弱规律，体会了歌曲凄婉思念的情绪，达成了预设的教学目标。多数学生能准确把握河北民歌的风格特点，实现了审美感知、艺术表现与文化理解的融合。 教学亮点：一是贴合三年级学生的认知特点，将四五拍的难点拆解为专项练习，用拍手、乐器辅助，降低学习难度，学生参与度高；二是注重情感渗透，结合歌曲背景与教材提示，引导学生共情，让学生真正理解歌曲的情感，做到声情并茂；三是设计了丰富的艺术实践活动，如动作表演、乐器伴奏，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合音乐素养；四是融入燕赵文化，落实了文化理解核心素养，增强了学生的文化自信。 存在的问题：部分学生对四五拍的强弱规律掌握不够扎实，演唱时节奏不稳；个别学生音准存在问题，在下行旋律的演唱上不够平稳；课堂时间分配稍显紧张，艺术实践环节的展示时间不足，部分学生没有充分展示的机会；对学生的个体差异关注不够，少数基础薄弱的学生跟不上教学进度。 改进措施：后续教学中，针对四五拍的难点，设计专门的节奏小游戏，如“节拍接龙”，帮助学生巩固节奏；针对音准问题，增加分句模唱的练习时间，用钢琴逐句纠正；优化课堂时间分配，预留充足的实践展示时间，关注每一位学生的学习状态，分层教学，让每个学生都能参与到课堂中；丰富教学形式，融入更多河北民歌的拓展内容，深化学生对燕赵文化的理解。 未来方向：后续将结合《燕赵的歌》单元内容，开展主题式教学，让学生在系列学习中深化对河北民歌的理解，同时丰富教学形式，融入更多互动环节，让音乐课堂更具趣味性与实效性，落实以美育人的根本任务。 七、教学总结 本节课以河北民歌《小白菜》为载体，紧扣新课标核心素养，将燕赵文化与音乐教学深度融合。通过循序渐进的学唱环节、丰富的艺术实践，学生不仅掌握了演唱技巧，更读懂了歌曲的思念深情，在歌声中感受了河北民歌的独特魅力。课堂以生为本，注重情感渗透与文化传承，实现了以美育人、以文化人的教学目标。   学科网（北京）股份有限公司 $