第一单元 民间文化（单元解读课件）语文新教材统编版八年级下册

该初中语文课件聚焦“民风民俗”单元，通过《社戏》《回延安》等四篇不同体裁课文，展现民间文化内涵，课堂导入从家乡民俗切入，搭建“感知内容—分析手法—赏析语言—实践表达”的学习支架，衔接阅读与写作。 其亮点在于以文化自信为核心，结合语言运用与审美创造，如《安塞腰鼓》用排比反复展现生命力量，通过对比阅读、“家乡名片”制作等任务群活动，提升学生赏析与表达能力。教师可借助课时安排与多元评价高效教学，学生能增强文化认同与语文素养。

第一单元 民风民俗 单元解读 八年级语文 下册·统编版2024 目 录 下面的板块固定均需要由，名称不变 01 新版课标解读 单 元 内 容 对 标 新 课 标 课 程 理 念 课 标 表 述① 单 元 内 容 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用……吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。 本单元的课文体裁多样，或表现故乡风土人情，或展示地域精神气质，或以民歌形式抒发炽热情怀，或于传统物件中寄寓纷繁情思。我们能够从中看到一幅幅民俗画卷，感受到文化呈现方式的丰富多样，也能够体会到中华儿女共同的精神律动，增强对中华文化的认同和热爱。 ①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 4 单 元 内 容 对 标 新 课 标 组 织 呈 现 课 标 表 述① 单 元 内 容 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 1.采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，强化语文学习的综合性和实践性。本单元的人文主题为民间文化；语文要素，一是阅读体裁多样的民间文化文学作品，体会多种表达方式综合运用的方法；二是感受作品中作者寄寓的情思，感受民间文化的丰富内涵；三是品味富有表现力的语言，赏析作品的修辞艺术。 2.重视阅读能力和阅读兴趣的培养，构建“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系。 ①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 5 单 元 内 容 对 标 新 课 标 核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标 识字与写字 累计认识常用汉字3500个左右。写字姿势正确，保持良好的书写习惯，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。【P14】 正确朗读、规范书写课后“读读写写”所列生字词，并学会运用。 ①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 6 单 元 内 容 对 标 新 课 标 核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标 阅读与鉴赏 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。【P14】 1.感知课文内容，赏析作品在炼字、推敲句式等方面展现的修辞艺术。 2.体会文章展示出的精神品格和文化传统，理解其中的民俗风情和地域文化，增强对中华文化的认同和热爱。 ①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 7 单 元 内 容 对 标 新 课 标 核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标 表达与交流 写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。【P16】 1.学会根据需要综合运用多种表达方式。 2.根据写作目的、读者对象、明确写作内容。提炼关键词，撰写作提纲。掌握倡议书等实用文的特点，使表达更有力。 ①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 8 单 元 内 容 对 标 新 课 标 核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标 梳理与探究 按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。【P16】 1.阅读整理体裁多样的民间文化主题的文学作品，归纳作品特点，归类民间文化元素。 2.搜集资料，确定家乡民间文化元素，制作“家乡名片”并展示家乡文化。 ①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 9 02 教学内容解读 单 元 内 容 概 说 本单元内容由三部分组成:一是阅读，四篇课文。或表现故乡风土人情，或展示地域精神气质，或以民歌形式抒发炽热情怀，或于传统物件中寄寓纷繁情思，展现了一幅幅风俗画卷，表现了民间文化的丰富内涵，增强对中华文化的认同和热爱；二是写作，考虑目的和对象。 11 运用比较的方法阅读，如同是回忆性作品，却从不同的角度来展现人物不一样的品格和精神 单 元 任 务（群） 单元 内容 人文主题 语文要素 民间文化：怀念童真乡情，歌颂圣地延安，礼赞生命力量，寄寓家国情怀 阅读方法 品读作品，感受文化呈现方式的丰富多样 运用比较阅读的方法把握民间文化元素，理解民间文化的丰富内涵 阅读策略 归纳体裁多样的民间文化主题作品的特点 课文 社戏 写乡村看社戏的经历，表达对童年美好生活与淳朴乡情的眷恋 语言风格:清新细腻，质朴自然 1+X阅读:鲁迅《故乡》、沈从文《端午日》 写作方法：描写、以小见大 12 运用比较的方法阅读，如同是回忆性作品，却从不同的角度来展现人物不一样的品格和精神 单元 内容 写作 回延安 写重回延安的见闻感受，表达对延安的深情眷恋与由衷赞美 语言风格:质朴热烈，明快奔放 1+X阅读:祁念曾《延安，我把你追寻》、贺敬之《桂林山水歌》 安塞 腰鼓 描写腰鼓表演场面，礼赞蓬勃生命力与昂扬的民族精神 语言风格:铿锵激昂，气势磅礴 1+X阅读:刘成章《黄土高原》、安黎《鼓神》 灯笼 叙写与灯笼相关的人事，寄托家国情怀与对传统文化的追念 语言风格:典雅蕴藉，深沉厚重 写作方法:托物言志、联想想象 1+X阅读:汪曾祺《端午的鸭蛋》、萧乾《老北京的小胡同》 根据写作目的、读者对象、明确写作内容 课文 写作方法:比兴、反复排比、借景抒情 写作方法：修辞（反复排比）、叠词短句、场面描写 考虑目的和对象 13 运用比较的方法阅读，如同是回忆性作品，却从不同的角度来展现人物不一样的品格和精神 单 元 教 学 导 引 本单元的教学主要提升学生哪些方面的素养？ 素养提升 1.能够阅读体裁多样的民间文化类文本，归纳民间文化主题文本的特点，提升综合阅读与鉴赏能力 2.感受民间文化的丰富内涵，认识民俗文化的丰富多样，理解中华优秀传统文化的价值。 3.学习多种表达方式的综合运用，品味富有表现力的语言，赏析修辞艺术，提升语言感受与表达能力。 4.欣赏民俗画卷与文学作品的意境美、语言美、情感美，提升审美情趣与审美鉴赏能力 14 运用比较的方法阅读，如同是回忆性作品，却从不同的角度来展现人物不一样的品格和精神 单 元 教 学 导 引 本单元的教学，要引导学生如何从不同体裁的文学作品中，挖掘民间文化的丰富内涵。 《社戏》是一篇小说，从“我”的视角，围绕“看戏”民俗展开情节，表现水乡民风的质朴，表达对童年美好生活与淳朴乡情的眷恋。 《回延安》是一首抒情诗，以“信天游”的形式，写重回延安的见闻感受，表达对延安的深情眷恋，歌颂延安人民对革命事业的贡献，凝聚着延安精神和社会主义建设的热情。 《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，以一场安塞腰鼓表演，刻画陕北高原人民奔放雄健的精神气质，展现地域文化。 《灯笼》是一篇抒情散文，以“灯笼”为话题，串联诸多记忆，再现民风民俗，揭示灯笼寄寓的对亲人、对家乡、对国家的丰富情思。 15 运用比较的方法阅读，如同是回忆性作品，却从不同的角度来展现人物不一样的品格和精神 单 元 教 学 导 引 本单元的教学，可以在对比阅读中让学生学会如何根据需要综合运用多种表达方式。 表达方式有记叙，说明，议论，描写，抒情。这些表达方式往往不是单一使用的，而是两种或三种综合起来使用。 《社戏》中写看戏的一段，先直接写看戏的场景，是记叙；最后一句说"所以简直可以算白地"，是议论。 《灯笼》的最后两段，在叙述"塞外点兵""吹角连营""将军在挑灯看剑"以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言："你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。"叙述与抒情巧妙结合，表明心志。最后一段"唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数原的一把烈火!"顺承上一段的意思进一步议论，强化了主题，提升了文章的思想境界。 16 运用比较的方法阅读，如同是回忆性作品，却从不同的角度来展现人物不一样的品格和精神 单 元 教 学 导 引 本单元写作教学的内容是“考虑目的和对象”，让学生在阅读部分体会“考虑目的和对象”，理清“为什么写”“写给谁”。 《社戏》目的是怀念纯真乡情、批判成人虚伪。针对成年读者，用儿童视角引发共鸣。 《回延安》目的是歌颂延安精神。面向革命年代亲历者及青年，用信天游形式增强感染力。 《安塞腰鼓》目的是展现生命力量。针对城市读者，用短句排比打破刻板印象。 《灯笼》目的是唤起家国情怀与文化认同。面向注重传统的读者，用象征手法以小见大。 17 03 单元学习目标 阅 读 目 标 感知课文内容，体会文章展示出的精神品格和文化传统，理解其中的民俗风情和地域文化，增强对中华文化的认同和热爱。 01 分析课文的写作手法，学会根据需要，综合运用多种表达方式。 02 品味富有表现力的语言，赏析作品在炼字、推敲句式等方面展现的修辞艺术。 03 19 写 作 目 标 根据写作目的、读者对象、明确写作内容。 01 提炼关键词，撰写提纲。 02 掌握倡议书等实用文的特点，使表达更有力。 03 20 04 单元课时安排 单 元 课 时 安 排 篇 目 课时安排 阅读 1.《社戏》 2 2.《回延安》 2 3.《安塞腰鼓》 1 4.《灯笼》 1 写作 考虑目的和对象 2 22 05 单元评价建议 单 元 评 价 建 议 评价内容（素养目标） 评价介质 评价方式 感知课文内容，体会文章展示出的精神品格和文化传统，理解其中的民俗风情和地域文化，增强对中华文化的认同和热爱。 阅读讨论 感悟分享 课堂分享 小组互评 24 单 元 评 价 建 议 评价内容（素养目标） 评价介质 评价方式 分析课文的写作手法，学会根据需要，综合运用多种表达方式。 对比阅读 交流分享 小组互评 老师点评 25 单 元 评 价 建 议 评价内容（素养目标） 评价介质 评价方式 品味富有表现力的语言，赏析作品在炼字、推敲句式等方面展现的修辞艺术。 朗读赏析 交流分享 小组互评 老师点评 26 单 元 评 价 建 议 评价内容（素养目标） 评价介质 评价方式 根据写作目的、读者对象、明确写作内容。提炼关键词，撰写作提纲。掌握倡议书等实用文的特点，使表达更有力。 归纳总结 写作实践 汇报展示 习作点评 27 谢谢观看 八年级语文 下册·统编版2024 第一单元 民风民俗 $