3.2《蜀相》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文导学案围绕杜甫《蜀相》展开，引导学生了解作者生平与写作背景，赏析诗歌炼字、用典及情感表达，并对比李白《蜀道难》把握浪漫主义与现实主义风格差异。通过课前预习（解题、文化常识等）、课中探究（炼字分析、用典言志）、课后巩固（情境默写）构建完整学习支架，衔接知识脉络。 此导学案以文化自信为根基，融入咏史怀古诗常识与杜甫“诗圣”“诗史”内涵，通过“空”“自”炼字、李杜风格对比等活动提升语言运用与思维能力，情境默写结合高考真题强化知识迁移，助力学生理解现实主义风格，培养审美创造。

《蜀相》导学案 【学习目标】 1.了解作者生平及写作背景，理解诗歌中的重点字词及诗句。 2.结合诗作关键语句与补充材料，深入分析杜甫“沉郁之中的豪情”，理解其忧国忧民之心。 3.通过对比鉴赏，把握两首诗在语言语势与意象手法上的差异，精准概括李白浪漫主义与杜甫现实主义的风格特征。 课前预习案 一.解题 蜀相，蜀汉丞相，指诸葛亮，封为武乡侯。题目不仅引出写作对象，更能突出诸葛亮在诗人心中独一无二的位置。诗人借祠写人，旨在歌颂诸葛亮的才智和功业，表达自己的敬仰和惋惜之情。 二.文化常识 咏史怀古诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 《山坡羊·潼关怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》  三.相关背景 杜甫：字子美，世称杜工部，自号少陵野老，河南人。唐代伟大的现实主义诗人。被誉为“ 诗圣 ”（忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛）、“ 诗史 ”（他的诗广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌）。 杜甫诗歌风格：“沉郁”，指感情的深沉、浓郁、忧愤、蕴藉，是感情的悲慨、壮大、深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题；“顿挫”，指语意挫折（语言声调的停顿、转折，有轻重、徐急之美），章法多变（结构上，起承转合处，或起或伏，有情有景，相间相融，含蓄深厚） 《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）春天。此时的杜甫，刚刚来到成都不久，暂住于城西的浣花溪畔。在此之前的五年，他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，逃脱后做过左拾遗、华州司功参军之类的小官，之后又弃官而去。这五年里，他目睹了安史之乱中兵火连天、百姓涂炭、田园荒芜的景况，《哀江头》《羌村三首》《北征》以及“三吏”“三别”都作于这一时期；加之唐肃宗昏庸，宠信宦官，排斥功臣，而杜甫本人亦因上书救宰相房琯而遭疏远、贬斥，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风俗淳”(《奉赠韦左丞丈二十二韵》)的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。正是在这样的心理背景下，杜甫游览了成都城外的诸葛武侯祠，写下了《蜀相》一诗。 诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备之间鱼水相得的关系，当然会使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶。 四.读准字音 祠堂（cí） 柏森森（sēn） 映阶（yìng） 黄鹂（lí） 频烦（fán） 开济（jì） 出师未捷（jié） 泪满襟（jīn） 课堂学习案 六、理解诗歌大意     《蜀相》 丞 相 祠 堂 何 处 寻？ 锦 官 城 外 柏 森 森。 映 阶 碧 草 自 春 色， 隔 叶 黄 鹂 空 好 音。 三 顾 频 烦 天 下 计， 两 朝 开 济 老 臣 心。 出 师 未 捷 身 先 死， 长 使 英 雄 泪 满 襟。 丞相/祠堂/何处/寻？何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？ 锦官/城外/柏（bǎi）/森森。在成都城外那柏树茂密的地方。 映阶/碧草/自/春色，碧草照映台阶呈现自然的春色， 隔叶/黄鹂/空/好音。树上的黄鹂隔枝空自婉转鸣唱。 三顾/频烦/天下/计，定夺天下先主曾三顾茅庐拜访， 两朝/开济/老臣/心。辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。 出师/未捷/身/先死，可惜出师伐魏未捷而病亡军中， 长使/英雄/泪/满襟。长使历代英雄们对此涕泪满裳！ 《蜀相》 任务一：写景与炼字 活动一：古人作诗填词往往讲究炼字。所谓炼字指锤炼诗歌的语言，使之生动、形象、精练、传神。这些经过诗人苦心锤炼的字词，往往能表现诗人独具的匠心和独特的情感，作品往往会因为一字而境界全出。学习时要重点赏析该词语的作用。示例:如果把“丞相祠堂何处寻”改为“丞相祠堂何处在”，好不好?为什么? 不好，“寻”指有目的的专程来访，杜甫初到成都就前往丞相祠堂瞻仰、参拜，而又因为没有来过，所以要寻访“丞相祠堂”的所在，而“在"仅仅是疑问和打听，缺乏动作性，因此用“寻”更准确。 “何处寻”表现出诗人的钦慕惊艳和迫切拜谒之情，更贴合主旨。 同时“寻”字为下面的诗句张本叙事，引出对蜀相祠堂的描写。 活动二：请参照“活动一”，赏析“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联中，“空”“自”两个字精妙传神之处。 (析字义)“空”“自”互文见义，都是“空自”“徒有”的意思。(明句意)台阶旁的绿草空自葱翠，躲在叶下的黄鹂叫声徒然悦耳，春光明媚，作者却无心欣赏。(点手法)作者以乐景衬哀情，以声衬静，视听觉描写结合。(说效果)表现出诗人对国事的忧虑和对武侯的缅怀崇仰之情，以及报国无门、壮志难酬的痛苦寂寥之情。 任务二：用典与言志 活动：请分析诗歌的颈联和尾联，探究作者对诸葛亮的人生际遇产生情感共鸣的原因，并分析作者借此含蓄地表达了哪些情感。 分析:“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”用侧面烘托的手法，表现诸葛亮有经纶天下的济世之才，深得国君信任，两朝辅弼，鞠躬尽瘁，功业盖世，无人可及。在对诸葛亮的称颂和羡慕之中，流露出作者因国君昏庸，小人排挤而被弃用，怀才不遇、报国无门的痛苦。 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，表现诗人对诸葛亮献身精神的景仰，和他功业未竟、赍志而没的同情和痛惜。怀古伤今，反躬自悼，诗人惋惜诸葛亮的壮志未酬，引为同调，抒发了自己功业未就的深沉感慨。 文本联读：韩愈评价“李杜文章在，光焰万丈长。”请依据两首诗歌内容分析李杜不同诗歌风格的具体表现。参考角度:意象选取、手法使用、意境营造等。 1. 意象选取不同 蜀道难:黄鹤、猿猱、悲鸟、子规、狼、豺、猛虎、长蛇、高峰、枯松、飞湍、崖、剑阁、青泥等等。 蜀相：诸葛亮祠、森森柏、碧草、黄鹂 小结:李的意象吞吐山河，包孕日月，杜的意象都是平常细微之物。象由心生，意象解读对理解诗歌很重要。二人一个仰着看天，一个俯身看地。 2. 手法不同 (1)就情景关系来看，都有借景抒情。 《蜀道难》但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间，又闻子规啼夜月，愁空山。黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀援。《蜀相》 隔叶黄鹂空好音。不同点在于，一个正衬，一个反衬。 (2) 就虚实关系来看，都有虚实相生、想象之景、神话传说等和现实景物描写。 不同点在于《蜀道难》实写夸张想象，虚写天马行空。《蜀相》实写眼前之景，虚写高度回顾概括诸葛亮功绩，无任何夸大和拓展 具体来说，《蜀道难》运用手法更多，主要有夸张，想象，直抒胸臆，反复咏叹等神话传说:蚕丛及鱼凫，开国何茫然，写出蜀道之闭塞与历史悠久。五丁开山、六龙回日-一写出历史上蜀道不可逾越之险阻。(开辟难)使用神话故事，使得诗歌富有浪漫主义色彩。运用夸张:“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”一极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。 （3）就抒情方法来说 《蜀道难》直抒胸臆，一咏三叹蜀道之难，难于上青天。 《蜀相》含蓄蕴藉，怀古伤己:怀念诸葛亮，表达对英雄的叹息。 3. 意境不同 《蜀道难》雄奇险峻，奇丽峭拔 《蜀相》幽静冷清，凄清冷寂 课后巩固案 一、情境默写 1．（2025·湖南）补写出下列句子中的空缺部分。小明描摹了一幅关于“三顾茅庐”的画作，朋友建议他给画题上杜甫《蜀相》中的两句诗，“ ， ”。 2．（2025安康·三模）在作文中，小悦引用杜甫《蜀相》中的“ ， ”两句来称赞诸葛亮一生的功绩和才德。 3.（2024·福建三明·三模）杜甫《蜀相》中使用叠词“ ？ ”。从视觉上强化了肃穆景物给人的伤怀之感。 4.（2025广安月考）唐代诗人在写诗时，常喜欢用自问自答的形式，引发读者思考，抒发强烈情感，增强表达效果，如“ ？ ”。 5.（2024·黑龙江大庆·三模）杜甫的《蜀相》中，“ ， ”。 两句将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己壮志难酬的苦痛相融合。 1.三顾频烦天下计 两朝开济老臣心 2.三顾频烦天下计 两朝开济老臣心 3.丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森 4.丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”。(其他答案：座中泣下谁最多，江州司马青衫湿/此情可待成追忆，只是当时已惘然/其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣） 5.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 1 学科网（北京）股份有限公司 $