古诗词诵读《蜀相》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文导学案围绕《蜀相》展开，引导学生识记杜甫生平与创作背景，赏析炼字、借景抒情等艺术手法，理解咏史怀古诗“借古抒怀”的内涵。通过课前预习（知人论世、字词积累）奠定基础，课堂探究（炼字赏景、用典分析、主旨把握）深化理解，构建从基础到能力的学习支架。 此导学案以诵读法、合作探究法为指导，通过“炼字赏析”“拓展对比”等环节培养学生语言运用与思维能力。结合杜甫与诸葛亮的情感共鸣渗透文化自信，课堂检测设计注重当堂巩固，助力学生掌握咏史怀古诗鉴赏方法，提升审美创造与家国情怀。

《蜀相》导学案 学习目标 1. 识记杜甫生平及创作背景，积累诗歌中重点字词、名句，能熟练背诵并默写全诗。 2. 赏析诗歌炼字、借景抒情、用典等艺术手法，体会诗歌沉郁顿挫的风格。 3. 理解诗歌主旨，体会诗人对诸葛亮的景仰与痛惜之情，感悟诗人借古抒怀的家国情怀。 4. 掌握咏史怀古诗的鉴赏方法，能分析诗歌的意象、手法与情感。 学习重难点 1. 重点：赏析“自”“空”等炼字的妙处；分析诗歌景与情、古与今的关联。 2. 难点：理解诗人与诸葛亮的情感共鸣，体会咏史怀古诗“借古抒怀”的内涵；掌握咏史怀古诗的鉴赏技巧。 学法指导 1. 诵读法：反复朗读诗歌，把握节奏与韵律，体会情感基调。 2. 知人论世法：结合杜甫生平与创作背景，理解诗歌主旨。 3. 合作探究法：小组讨论炼字、手法与情感，深化对诗歌的理解。 4. 归纳法：梳理咏史怀古诗的鉴赏要点，形成答题思路。 一、课前预习·基础铺垫 （一）知人论世 1. 杜甫，字_______，自号_______，唐代伟大的_______主义诗人，被后人称为“_______”，其诗被称为“_______”，风格以_______为主。 2. 杜甫一生可分为四个时期：读书漫游时期、困守长安时期、_______时期、_______时期，《蜀相》作于_______时期，此时诗人漂泊西南，目睹安史之乱后的社会惨状，自身壮志难酬，内心满是忧国忧民之情。 3. 《蜀相》创作于唐肃宗上元元年（760），诗人此时暂住成都浣花溪畔，专程寻访_______，借凭吊先贤抒发自身_______的感慨。 （二）字词积累 1. 给下列加点字注音 丞相（_______） 森森（_______） 频烦（_______） 开济（_______） 长使（_______） 2. 解释下列诗句中加点词的含义 ①丞相祠堂何处寻：________ ②锦官城外柏森森：________ ③三顾频烦天下计：________ ④两朝开济老臣心：________ ⑤出师未捷身先死：________ ⑥长使英雄泪满襟：________ （三）初读诗歌 1. 请用“/”划分诗歌的朗读节奏（示例：丞相/祠堂/何处/寻） 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 2. 反复朗读全诗，体会诗歌的情感基调，用一个词语概括：________。 （四）预习疑问 请将预习过程中遇到的字词、诗句理解等问题写在下方： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 二、课堂探究·深入赏析 （一）集体齐读全诗，教师纠正节奏与读音，引导学生把握诗歌沉郁悲凉的情感基调。 （二）合作探究·炼字赏景 探究一：首联“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”中，“寻”字与“柏森森”各有何妙处？ 提示：从炼字的表达效果、意象的象征意义、情感表达等角度分析 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 探究二：颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”是千古名句，其中“自”“空”二字堪称炼字典范，请结合诗句分析其妙处。 小组讨论后，完成以下填空： “自”和“空”写出了碧草_______春色、黄鹂_______好音，无人欣赏、无人问津的景象，衬托出武侯祠的_______，既写出了自然之景的无情，又暗含诗人的_______之情，运用了_______的手法，以乐景衬哀情，为下文凭吊先贤铺垫情感。 （三）品读典故·体悟人物 颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”运用了什么典故？这两句诗写出了诸葛亮怎样的形象特点？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （四）直击尾联·把握主旨 1. 尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中，“出师未捷”指的是诸葛亮的哪一历史事件？“英雄”仅指诸葛亮吗？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 结合杜甫的生平与创作背景，分析诗人为何会因诸葛亮的事迹“泪满襟”？诗人抒发了怎样的情感？ 提示：从对诸葛亮的情感、诗人自身的遭遇、家国情怀三个角度分析 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （五）技法归纳·文体梳理 《蜀相》是一首经典的咏史怀古诗，请结合诗歌内容，小组合作梳理咏史怀古诗的相关知识点： 1. 咏史怀古诗的常见意象：________、________、________（举本文中例子即可） 2. 咏史怀古诗的常见表现手法：________、________、________、________（举本文中例子即可） 3. 咏史怀古诗的常见主题情感： ①对古人：________；②对自己：________；③对国家：________。 （六）拓展对比·深化理解 对比阅读杜甫《蜀相》与陆游《书愤》的尾联，分析两首诗运用诸葛亮典故所表达的情感有何不同？ 《书愤》尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 三、课堂检测·当堂巩固 （一）名句默写 1. 杜甫《蜀相》中，点明武侯祠位置与环境的诗句是：“________，________。” 2. 诗中借景抒情，烘托祠堂荒凉冷落氛围的千古名句是：“________，________。” 3. 诗人评价诸葛亮雄才大略、忠心报国的诗句是：“________，________。” 4. 诗中抒发诗人对诸葛亮壮志未酬的痛惜与自身共鸣的诗句是：“________，________。” （二）选择题 1. 下列对《蜀相》的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 首联以设问开篇，“寻”字写出诗人专程寻访武侯祠的举动，暗含对诸葛亮的景仰与向往。 B. 颔联中“自”“空”二字，既写武侯祠的荒凉，又表达诗人对后人遗忘先贤的感伤。 C. 颈联写诸葛亮的功绩与忠心，“三顾频烦”突出刘备的求贤若渴，侧面烘托诸葛亮的才智。 D. 全诗以记游为主，未融入诗人自身情感，是一首单纯凭吊先贤的咏史怀古诗。 2. 下列对诗歌艺术手法的分析，有误的一项是（ ） A. 全诗运用借景抒情、用典、对仗等手法，语言凝练，意境沉郁。 B. 颔联“映阶碧草”是静景，“隔叶黄鹂”是动景，动静结合，描绘出武侯祠的春日之景。 C. 尾联直抒胸臆，“泪满襟”直接抒发诗人对诸葛亮的惋惜之情，情感强烈。 D. 全诗以时间为序，从寻访祠堂到描写景色，再到评价人物，最后抒发情感，脉络清晰。 参考答案 一、课前预习·基础铺垫 （一）1. 子美；少陵野老；现实；诗圣；诗史；沉郁顿挫 2. 陷贼与为官；漂泊西南；漂泊西南 3. 武侯祠；壮志难酬 （二）1. chéng；sēn；pín fán；jì；cháng 2. ①寻找；②草木茂盛的样子；③频繁；④开创辅佐；⑤胜利；⑥长久使 （三）1. 映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。 2. 沉郁悲凉（或感伤、惋惜） （四）预习疑问 （此题为开放性问题，示例参考）示例 1：“三顾频烦天下计” 中 “频烦” 为何不是 “频繁”，二者有何区别？示例 2：尾联的 “英雄” 具体指哪些人，是否包含诗人自己？示例 3：“柏森森” 仅仅是写武侯祠的柏树茂盛吗，还有其他深层含义吗？ 二、课堂探究・深入赏析 （一）集体齐读全诗，教师纠正节奏与读音，引导学生把握诗歌沉郁悲凉的情感基调。 略 （二）合作探究・炼字赏景 探究一 “寻” 字是全诗的线索，既写出诗人专程寻访武侯祠的举动，暗含对诸葛亮的倾慕、向往与缅怀之情，也表现出诗人访庙吊古的急切心思，让诗歌开篇便有明确的情感指向。“柏森森” 既写出武侯祠周围柏树茂密葱郁的实景，烘托出祠堂肃穆、荒凉、幽静的氛围，暗示其历史悠久；又以柏树的坚贞常青象征诸葛亮的功业长存、精神不朽，景与情相融，为全诗奠定沉郁的基调。 探究二 独自；空自（徒然）；荒凉冷落；感伤（惋惜、怅惘）；反衬（乐景衬哀情） （三）品读典故・体悟人物 运用了刘备三顾茅庐的典故，写刘备屡次拜访诸葛亮，请教天下大计。这两句诗刻画了诸葛亮兼具雄才大略与赤胆忠心的形象：上句突出其过人的政治谋略，是辅佐君主定夺天下的贤相；下句表现其辅佐先主刘备、后主刘禅两朝，开创基业、辅佐朝政的忠心耿耿与坚毅不拔，尽显老臣的担当与赤诚。 （四）直击尾联・把握主旨 “出师未捷” 指诸葛亮为北伐曹魏、兴复汉室，率领大军据守五丈原，与司马懿相持百余日后，积劳成疾，病死军中，北伐大业未成。“英雄” 不仅指诸葛亮，还包括历史上所有事业未竟的英雄人物，更包含诗人自身，以及后世所有对诸葛亮壮志未酬感到惋惜的有志之士。 ①对诸葛亮：诗人敬仰诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神，又为其北伐未捷、壮志难酬的悲剧结局深感痛惜；②自身遭遇：杜甫身怀 “致君尧舜上，再使风俗淳” 的政治理想，却逢安史之乱，颠沛流离，仕途坎坷，遭君主疏远、贬斥，自身壮志难酬，与诸葛亮的悲剧产生强烈共鸣；③家国情怀：诗人目睹安史之乱后国家残破、民不聊生的景象，忧心国运衰微，诸葛亮的北伐之志正是诗人心中的报国之志，其失败更让诗人对国家前途充满忧虑。全诗抒发了诗人对诸葛亮的景仰与痛惜之情，也借凭吊先贤，抒发了自身怀才不遇、壮志未酬的深沉感慨和忧国忧民的家国情怀。 （五）技法归纳・文体梳理 古柏；武侯祠；黄鹂（碧草、台阶任选其三即可） 借景抒情（映阶碧草、隔叶黄鹂抒凭吊之情）；用典（三顾茅庐、诸葛亮出师北伐）；反衬（乐景衬哀情）；动静结合（碧草静、黄鹂动）；对仗（颔联、颈联对仗精巧）（任选其四即可） ①仰慕先贤，痛惜先贤的悲剧结局；②怀才不遇，壮志未酬的失意与感慨；③忧国伤时，感慨国运衰微，同情民生疾苦 （六）拓展对比・深化理解 杜甫《蜀相》尾联借诸葛亮出师未捷、病死军中的典故，重在咏叹诸葛亮的历史不幸，抒发对其壮志未酬的深切惋惜与景仰之情，并借诸葛亮的悲剧抒发自身壮志难酬、忧国忧民的沉郁感慨；陆游《书愤》尾联借诸葛亮的《出师表》及其北伐的典故，重在赞美、追慕诸葛亮的报国业绩与忠诚精神，以诸葛亮自比，表明自己的爱国热情至老不移，渴望效法先贤，收复中原、施展报国抱负的壮志豪情。 三、课堂检测·当堂巩固 （一）1. 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森 2. 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音 3. 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心 4. 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 （二）1. D（解析：全诗融情于景、借古抒怀，融入了诗人自身壮志难酬的忧愤与家国情怀） 2. D（解析：全诗以“寻访—赏景—评人—抒情”为序，并非以时间为序） 学科网（北京）股份有限公司 $