第六单元 习作 身边那些有特点的人（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

习作《身边那些有特点的人》教案 课 题 身边那些有特点的人 统编版 三年级下册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作“身边那些有特点的人”紧扣单元主题“品味多彩童年，感受美好的童心”，引导学生关注生活中真实的人物。教材编排体现了两个显著特点：第一，内容贴近学生生活，通过呈现“小书虫”、“乐天派”、“智多星”等一系列表现人物特点的词语，唤醒学生的生活记忆，为习作选材搭建了支架；第二，习作任务明确具体，通过“上面的词语让你想到了谁？”、“你还想到了哪些类似的词语？”等问题，引导学生聚焦人物特点，并通过小泡泡中的范例，指导学生通过具体事例或日常行为来表现人物特点，解决了“写什么”和“怎么写”的问题。 本单元阅读要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素为“写一个身边的人，尝试写出这个人的特点”。本次习作是单元阅读要素在表达领域的迁移与运用。学生在《肥皂泡》、《我不能失信》等课文的学习中，已经初步学习了通过抓住人物的语言、动作、神态来理解人物内心和品质的方法。本次习作正是引导学生将这些理解人物的方法进行逆向运用，尝试通过描写人物的语言、动作、神态以及具体事例，来生动、具体地表现人物的特点，实现从“读”到“写”的能力迁移。 学情分析： 三年级学生正处于从写话向习作过渡的关键阶段，他们乐于表达，对生活中的有趣人物已有初步感知，具备一定的观察能力和语言组织基础。本单元前面课文的学习，也为他们积累了一些描写人物的方法。 然而，学生在习作中可能存在以下挑战：一是对“特点”的理解可能比较宽泛，容易将人物写得面面俱到而缺乏重点；二是在通过具体事例表现人物特点时，容易将事例写得过于简单、笼统，缺乏对人物语言、动作、神态等细节的生动刻画，导致文章不够具体、形象。因此，本次教学的重点在于引导学生精准选材，并通过细节描写把事例写具体、写生动。 课时教学目标 文化自信 1. 能够关注身边的家人、同学、朋友，发现他们身上美好的品质、独特的性格特点或有趣的兴趣爱好。 2.乐于用书面语言表达对身边人的赞美与欣赏，感受人与人之间真挚美好的情感。 语言运用 1. 能积累并运用“小书虫”、“智多星”等表现人物特点的词语。 2.能抓住人物某一方面的特点，尝试用一件事例或一系列日常行为，将人物的特点写清楚、写具体。 3.能给习作取一个能表现人物特点的题目。 思维能力 1. 能通过观察和交流，从生活中发现并筛选出有特点的人物。 2.能借助思维导图或习作提纲，构思先写什么、再写什么、重点写什么，培养初步的谋篇布局能力。 审美创造 1. 通过合作交流，共同归纳习作评价标准，初步形成鉴赏习作优劣的意识。 2.能对照评价标准，对他人的习作进行欣赏和提出修改建议，并在自我修改和互助修改中提升习作质量。 教学重点、难点 重点 写一个人，尝试通过一件具体的事例或一系列行为，写出这个人的特点。 难点 1.能初步运用描写人物的语言、动作、神态等细节描写方法，把人物的特点写具体、写生动。 2.能给习作取一个能表现人物特点的题目。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、范例引导法、合作探究法、自主修改法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 词语激趣 锁定人物 1. 谈话导入，激发兴趣。 教师提问：“同学们，我们身边有形形色色的人，有的人爱看书，有的人爱运动，有的人特别幽默。如果让你用一个词来形容他们，你会想到什么？” 2. 课件展示，引导交流。 依次出示教材第80页的词语：“小书虫”、“乐天派”、“智多星”、“运动健将”、“故事大王”、“幽默王子”、“热心肠”、“昆虫迷”、“小问号”。 3. 组织讨论，理解特点。 提问：“看到‘热心肠’，你想到了谁？为什么会想到他？”“看到‘智多星’，你觉得什么样的人可以这么称呼？”引导学生联系生活实际，理解每个词语所代表的人物特点。 4. 拓展词语，丰富选材。 提问：“你还想到了哪些类似的词语？这些词语可以用来形容哪些人？”教师根据学生回答，相机补充“飞毛腿”、“开心果”、“百事通”、“小雷锋”等词语，并板书在黑板上。 5. 揭示课题，明确任务。 教师总结并板书课题：“今天，我们就来写一写‘身边那些有特点的人’。” 积极思考，踊跃发言。 根据教师出示的词语，快速联想自己身边的人，并说出理由。 分享交流，丰富认知。 与同桌或全班同学交流自己想到的其他词语，并尝试用这些词语来形容具体的人。 齐读课题，明确目标。 明确本次习作的学习任务是写一个身边有特点的人。 评价任务 人物特点词语匹配准确性：☆☆☆ 生活联想与词语关联性：☆☆☆ 拓展词语的恰当运用：☆☆☆ 设计意图 从学生熟悉的、趣味性强的词语入手，激活学生的生活经验和表达欲望，帮助他们将抽象的“特点”与具体的人联系起来，为接下来的选材做好铺垫，使学生有话可说，有物可写。 学习任务二 例文引路 学写方法 1. 范文引路，感知写法。 课件出示范文《我们班的“小书虫”》。教师声情并茂地朗读范文，并提出要求：“请大家边听边想，小作者是通过什么让我们感受到这位同学是个‘小书虫’的？” 2. 合作探究，归纳方法。 组织学生以小组为单位进行讨论。提问：“这篇范文好在哪里？作者用了哪些‘法宝’把人物写活的？” 3. 全班交流，提炼要点。 指名小组代表发言，教师根据学生回答，相机总结并板书写作方法： （1）选对事例： 写了“她”下课看书入迷和上课铃响才回过神这两件事。 （2）细节描写： 抓住了人物的动作（“抽出一本书‘啃’起来”、“端端正正地坐好”）、神态（“无动于衷”、“如梦初醒”）来写。 （3）外貌衬托： 开头描写了“她”的外貌，让人物形象更丰满。 4. 片段赏析，聚焦动作。 课件出示描写捉蝴蝶的精彩片段。提问：“这段话为什么能把捉蝴蝶的过程写得这么生动？你找到了哪些描写动作的词语？” 5. 小试牛刀，仿写练习。 创设情境：“你能仿照这种方法，写一写奶奶或妈妈是怎么做饭的吗？注意用上一连串准确的动词。”教师出示参考动词（如：系、洗、切、炒、盛等）。 聆听范读，初步感知。 带着问题听教师朗读范文，对如何写人有一个感性的认识。 小组讨论，合作探究。 在小组内交流自己的发现，共同归纳把人物特点写具体的方法。 全班汇报，分享发现。 代表小组发言，分享讨论成果，倾听教师的总结和板书。 品读片段，寻找动词。 在教师引导下，找出描写动作的词语，体会动词的妙用。 动笔练写，尝试运用。 根据教师创设的情境，进行3-5分钟的片段仿写，尝试运用一系列动词将一个动作过程写具体。 评价任务 写作方法归纳准确性：☆☆☆ 动词运用准确与生动性：☆☆☆ 片段描写连贯性：☆☆☆ 设计意图 借助范文和经典片段，将抽象的写作知识具体化、可视化。通过“发现方法→仿写练习”的步骤，降低习作难度，让学生在实践中初步掌握通过具体事例和细节描写来表现人物特点的核心方法。 学习任务三 构思提纲 自主习作 1. 明确要求，搭建框架。 教师重申本次习作的核心要求：“写一个人，尝试写出他的特点。” 引导学生思考：“要想写好这篇作文，我们第一步要做什么？” 2. 指导列提纲。 课件出示习作提纲的要求和范例，指导学生列出简单的写作提纲： （1）你想写谁？他/她最大的特点是什么？（用一个词语概括） （2）你打算写一件什么事来表现这个特点？（把事情的起因、经过、结果想清楚） （3）在事情经过中，你重点要写人物的什么？（语言？动作？神态？） （4）你打算拟一个什么题目？（用上表现人物特点的词语） 3. 巡视指导，个别点拨。 在学生自主列提纲的过程中，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助学生理清思路。 4. 动笔写作，独立成文。 教师宣布：“相信大家心中都有了要写的人，想好了要写的事。现在，就请同学们根据你的提纲，开始动笔写作吧！” 播放轻音乐，营造安静的写作氛围。 明确要求，构思内容。 在教师引导下，明确本次习作的任务和步骤。 参照范例，列出提纲。 根据教师提供的范例和要求，独立列出自己的习作提纲，理清写作顺序和重点。 自主思考，寻求帮助。 在列提纲和写作过程中遇到困难时，主动举手向老师请教。 静心写作，独立完成。 根据提纲，在规定时间内完成习作初稿。 评价任务 习作提纲结构完整性：☆☆☆ 人物特点与事例匹配度：☆☆☆ 习作初稿完成度：☆☆☆ 设计意图 “提纲”是习作的蓝图。通过指导列提纲，帮助学生从无序思维走向有序表达，培养谋篇布局的能力。将大部分课堂时间留给学生进行独立写作，确保“写”的训练落到实处。 学习任务四 评改分享 完善习作 1. 出示标准，明确方向。 课件出示本次习作的“评分标准”，引导学生共同理解标准的具体含义。标准可包括： 题目能体现人物特点。 能通过具体事例表现特点。 有语言、动作或神态等细节描写。 语句通顺，标点正确。 2. 示范评改，学习方法。 出示一篇中等水平的、存在共性问题的学生习作（或预先准备的例文），按照“评分标准”进行示范评改。重点演示如何发现问题和如何使用修改符号（如添加、删除、替换）。 3. 同桌互评，互助修改。 要求学生与同桌交换习作，对照“评分标准”进行互评。建议先找优点（用波浪线画出），再提建议（用修改符号标出）。教师巡视，参与小组讨论，适时指导。 4. 佳作展示，共同赏析。 邀请2-3位在互评中得到好评的同学展示自己的习作，师生共同赏析，指出其优点所在，进一步强化好的写法。 学习标准，明确目标。 阅读并理解习作评价标准，明确修改自己习作的目标。 观看示范，学习方法。 认真观看教师的示范评改，学习修改符号的使用和修改思路。 同桌互评，合作学习。 与同桌交换习作，按照标准认真阅读、评价、修改对方的习作。先欣赏优点，再诚恳地提出修改建议。 展示交流，博采众长。 认真聆听被展示同学的习作，学习他人的优点，反思自己习作的不足。 评价任务 评价标准理解与应用：☆☆☆ 修改符号使用规范性：☆☆☆ 互评建议合理性与针对性：☆☆☆ 设计意图 “好文章是改出来的。” 通过制定标准、示范修改、同桌互评、佳作赏析等环节，将评价的主动权交还给学生，让他们在自评与互评的实践中，学会欣赏、学会发现、学会修改，切实提升习作能力和审美能力。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据课堂上老师和同学提出的修改建议，认真修改自己的习作，并工整地誊写在作文本上。 （2）拓展题：将修改好的习作读给你写的那位主人公听一听，请他/她给你的习作打个分（满分10分），并记录下他/她的评价和感受。 2. 强调作业要求： 基础题要求人人完成，力求语句通顺，特点鲜明。 拓展题鼓励学有余力的同学完成，重在体验写作的成就感。 1. 对照板书和课堂笔记，逐句修改自己的草稿，然后认真誊写，确保字迹工整。 2. 主动把习作读给被写的人听，礼貌地请对方评价，并用简短的话记录下对方的反馈。 评价任务 修改内容是否具体生动（☆☆☆） 基础作业完成态度与质量：☆☆☆ 拓展作业实践与反馈记录：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾了全体学生和个性发展。基础题的修改誊写是对课堂学习的巩固；拓展题的设计巧妙地将习作与生活联结，让写作对象成为第一读者，极大地激发了学生的写作动力和成就感，体现了“为了运用而写作”的理念。 作业设计 1. 根据课堂上老师和同学提出的修改建议，认真修改自己的习作，并工整地誊写在作文本上。 2. 将修改好的习作读给你写的那位主人公听一听，请他/她给你的习作打个分（满分10分），并记录下他/她的评价和感受。 板书设计 《身边那些有特点的人》板书设计 身边那些有特点的人 选一个人：______ （特点：） 写一件事：______ ↙ ↓ ↘ 语言 动作 神态 ↘ ↓ ↙ （写具体、写生动） 拟题目：《______》 教学反思 成功之处 1. 支架搭建有效。 从词语导入到范文引路，再到列提纲和评改示范，为学生搭建了层层递进的学习支架，有效化解了习作难点，使学生“有路可循”。 2. 方法指导具体。 将“通过细节描写把事例写具体”这一核心知识，通过片段赏析和仿写练习，转化为学生可操作的、具体的方法，避免了空洞说教。 3. 评价主体多元。 将“教—学—评”一体化理念贯穿始终，特别是“同桌互评”环节，让学生在合作中学习，在评价中提升，充分发挥了学生的主体作用。 不足之处 1. 时间把控需更精准。 将原两课时的内容压缩为一个课时，虽然整合了环节，但在实际操作中，“自主习作”和“评改分享”两个环节的时间依然比较紧张。部分写作速度较慢的学生未能完成初稿，互评环节也略显仓促。 2. 对学困生的关注可更细致。 在小组讨论和自主写作环节，虽然进行了巡视，但对个别写作困难学生的个别化指导不够深入，他们在选择事例和描写细节方面仍存在较大困难。后续教学中应给予这部分学生更多的关注和更具体的辅导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $