第6单元 语文园地-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

◆ 核心素养目标 文化自信:感受文言文名言的魅力 , 培养对中华优秀传统文化的兴趣。 语言运用:能积累词语 , 认识词语在不同语境中的不同意思。 思维能力:学习写作“寻物启事”, 能梳理所需信息 , 明确正文需要交代的内容。 审美创造:想象祖国边疆旭 日东升时的景象 , 培养对祖国的热爱。 ◆ 课前解析 关注文本:语文园地共安排了四个版块的内容 , 分别是梳理与交流、识字加油站、词句段运用、日积月累 。“梳理与交流”板块交流理解难懂的句子的方法;“识字加油站”板块引导我们让我们学习与海岛、港口有关的词语 , 并根据词语想象画面;“词句段运用”板块教我们学会结合不同的语境理解词语的不同意思 , 学习写作“寻物启事”;“ 日积月累”板块让我们学习积累-些关于“改过”的名言。 ◆ 教学目标 1. 能结合自己的阅读体验 , 总结理解难懂的句子的方法。 2. 学习-组与海岛、港口有关的词语 , 认识“ 旭、屿”等 6个生字 , 会写“旭、屿”等 6 个字 , 并能根据词语想象画面 。 (重点) 3. 认识汉语-词多义的语言现象。 4. 认识寻物启事的写法 , 能用正确的格式写-则寻物启事 。 (难点) 5. 朗读和背诵 3句关于“改过”的名言。 ◆ 课前准备 教师准备:多媒体课件 学生准备:《现代汉语词典》 ◆ 课时安排 2课时 1. 能结合自己的阅读体验 , 总结理解难懂的句子的方法。 2. 学习-组与海岛、港口有关的词语 , 认识“旭、屿”等 6 个生字 , 会写“ 旭、屿”等 6 个字 , 并能根据词语想象画面 。 一、揭题导入 教师导入:同学们 , 语文园地就像语文教学的百花园 , 园中有“梳理与交流”, 有“识字加油站”, 还有“词句段运用”和“ 日积月累”, 我们可以继续识字 , 可以学习如何灵活运用词句 , 可以加强对古诗、名言警句等的积累……这节课 , 我们就-起去语文园地徜徉吧 , 看看谁的收获最大 。 (板书:语文园地) 二、梳理与交流 (-)回顾课文 , 交流方法。 1. 教师提出要求:请同学们回顾学过的课文 , 完成“学习单”吧! (出示课件 3 、4) 预设1:通过学习本单元 , 我认识了欢快的钓鱼娃 , 调皮的“水葫芦”, 戴斗笠的采蘑菇童子 , 儿时快乐的冰心 , 善解人意的列宁 , 信守诺言的宋庆龄。 预设2:通过学习本单元 , 我掌握了运用结合生活经验、联系上下文、查找资料、向别人请教等方法理解难懂的句子。 2. 教师提问:阅读时 , 你用什么方法理解难懂的句子? (出示课件5) 教师引导:我们学会了哪些理解难懂句子的方法呢? 在“梳理与交流”中 , 有-位同学有这样的发现 。谁来读-读? (出示课件 6) (板书:梳理与交流) 教师指名让学生读。 3. 教师追问:理解词语的方法有哪些? 小组讨论并派代表做汇报发言。 预设 1:联系上下文 , 在语境中理解。 预设2:结合生活经验理解。 预设3:可以查查字典、词典 , 或者上网查查 资料 , 还可以向别人请教 。 (板书:联系上下文结合生活经验 查资料 请教) 4. 教师过渡:果然理解难懂的句子和词语的方法有些是相融相通的 , 也很接近 。我们再来-起读-读另-位同学的发现 。 (出示课件7) 教师提出要求:小组讨论交流 , 读了这段话 , 你 认 为 理 解 难 懂 的 句 子 可 以 运 用 什 么方法? 预设:理解难懂的句子 , 可以运用“结合生活经验”的方法 , 可以联系 自 己的生活经历 , 谈谈感受。 教师小结:结合生活经验 , 当你也有同样切身的体会时 , 便能很好地理解句子了。 5. 教师追问:大家看看第三位同学有怎样的发现呢? (出示课件 8) (1)教师提出要求:读了这段话 , 你认为理解难懂的句子还可以用什么方法? (2)全班学生讨论交流。 预设:可以联系上下文 , 在语境中理解 。联系上文“是谁-声欢叫把雨珠抖落”, 可知这句话是写孩子们采到蘑菇高兴地叫起来 , 因此 , 这里的“斗笠”指“孩子们”。 6. 教师引导:我们阅读时遇到了难理解的句子还可以怎样呢? 大家-起来读这句话。 (出示课件 9) 7. 教师小结:理解难懂的句子和理解难懂的词语-样 , 可以运用“结合生活经验、联系上下文、查找资料、向他人请教”等方法。(出示课件 10) 设计意图:引导学生体会“词语”和“ 句子”的相关性 , 运用结合生活经验、联系上下文等方法 , 和文字更亲近。 教师相机出示交流 内容 , 通过分析例句 , 引导学生领悟学习理解难懂句子的方法。 (二)拓展思维 , 运用方法。 教师提问:读下面的片段 , 用学到的方法理解画线句子的意思 。 (出示课件 11 ~ 13) 1. 高兴的时候 , 他总是“ 咯咯咯”地笑个不停 , 同时嘴角出现两个小酒窝 。 同样 , 哭起来 ,他也真够呛! 不过 , 在他脸上 , 酒窝总是比眼泪出现的时候多。 预设:联系上下文 , 酒窝代表笑 , 眼泪代表哭 , 可知他开心的时候多。 2. 你若喜欢上-本书 , 不妨多读 , 第-遍可四囹吞枣地读 , 这叫享受;第二遍就静心坐下来读 , 这叫吟味;第三遍便要-句-句想着读 , 这叫深究 。三遍读过 , 放上几天 , 再去读读 , 常又会有再新再悟的地方。 预设:先查找资料 , 结合语境 , 弄清楚句子中几个词语的含义 , 再对照自己平时读书的方式、过程中的-些体验 , 品味句子表达的“三读”意境。 3. 突然 , 蝴蝶从书桌上缓缓飞起 , 在我这小小的空间里翩翩起舞 , 它舞动的姿态很优美 , 在半空中划出-条又-条美美的弧线 。我呆呆地用手托着腮 , 就这样傻傻地看着它飞舞。 师生交流:结合观看飞行表演的生活经验 ,飞机在空中做飞行特技表演时 , 机尾拉出的彩烟就是-条条弧线 。类似地 , 以空间为画布 , 把彩蝶看成是上下翻飞的画笔 , 飞到哪里 , 美就跟到哪里 , 半空中就出现了“-条又-条美美的弧线”。 三、识字加油站 (-)识记词语。 1. 教师过渡:同学们 , 今天老师从海边给大家带来了几个词语朋友 , 相信其中有你们认识的 , 也有不认识的 。看-看 , 你认识几个? (出 示课件 14)(板书:识字加油站)旭日 岛屿 海岸 浪花军舰 铁锚 瞭望 巡航 教师提示:要注意“瞭”和“锚”的读音哟! (1)学生自由认读。 (2)教师提问:对于不认识的生字 , 有什么办法认识它? 学生回顾识字方法。 (3)教师指名让学生认读生字 , 并注意正音 。全班齐读。 设计意图: 学生通过自主识字, 回顾 自 己积累的识字方法, 运用学过的识字方法学习新字。 2. 教师引导交流理解词语的方法 。 (板书:理解词语的方法) (1)借助插图 。 (出示课件 15) 教师提问:图上有什么呢? 预设:岛屿、海岸、军舰、旭日、铁锚、浪花。 (2)借助动作 。 (出示课件 16) 教师提问: 图上的小男孩在干什么? 你想到了哪个词语? 预设:瞭望。 (3)查词典 。 (出示课件 17) 教师提问:查-查“巡航”的意思吧! 学生查阅《现代汉语词典》, 理解“巡航”的意思。 预设:巡逻航行。 3. 教师提问:大家观察这几个生字 , 它们有什么共同的特点? (出示课件 18) 师生交流:这些字都由两部分组成 , 并且都是形声字。 教师追问:每个形声字的读音和它的组成部分之间有什么联系呢? 预设1:形声字是由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁组成的。 预设2:这些字的其中-个组成部分与整个字的读音相同或相似。 教师总结:“旭”与“巡”都是半包围结构的字 ,“旭”与太阳有关 ,“巡”与走有关 。我们在阅读的时候还可以利用形声字的规律来识字。 设计意图:引导学生通过观察发现形声字的规律,激发学生的识字兴趣,提高学生 自 主识字的能力。 4. 教师提出要求:-起来组词 。 (出示课件19) 旭(旭日)(朝旭) 屿(岛屿) 舰(军舰)(舰队) 锚(铁锚)(抛锚) 瞭(瞭望)(瞭哨) 巡(巡视)(巡航) 5. 学生明确本课要求会写的生字 , 读准字者 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画 。 (出示课件20) (二)读词语 , 想画面。 1. 教师提出要求:根据前面的词语 , 结合生活经验 , 发挥想象 , 说-说你看到的画面吧! (出示课件21)(板书:根据词语想象画面) 教师引导: 可以按照画面的空间顺序 , 由近到远地说 , 比如沙滩、码头、大海、船只、海平线、天空、朝霞… … 2. 学生活动:小组同学互相交流 , 说说通过词语看到的画面。 3. 小组派代表发言 , 全班交流。 1. 认识汉语-词多义的语言现象。 2. 认识寻物启事的写法 , 能用正确的格式写-则寻物启事。 3. 朗读和背诵 3句关于“改过”的名言。 一、词句段运用(一) 教师过渡:汉语词语的精妙之处在于这些词语表达的多义性 。我们在理解词语意思的时候 , -定要了解它们所在的语言环境 。 (板书:词句段运用) (-)体会“熟”的多义 。 (出示课件22) 教师出示“词句段运用”第-题中的第-组句子 。教师提问:加点词语在句中分别是什么意思? 米饭没熟 , 还要再蒸-会儿。 平时很熟的曲子 , 今天却总是弹不准。 1. 教师指名让学生读、全班齐读、男女生比赛读。 2. 教师提出要求:小组交流 , 读读句子 , 说说句子中加点词语的意思。 预设:第-句话中“熟”的意思是食物烧煮到可以食用的程度 , 可组词为“ 煮熟、蒸熟、熟透”。第二句话中“熟”的意思是熟练 , 表示程度深 , 可组词为“熟练、熟手”等。 3. 教师小结:相同的词语在不同的语境中会有不同的意思 , 这就需要我们在语境中理解词义 。字典、词典真是我们学习的好帮手 , 不仅能帮助我们理解难懂的词语、句子 , 还能帮助我们认识词语-词多 设计意图:引导学生发现“ 熟”在不同 句子中所表达的意思不同 , 从而初步懂得要联系具体语境理解词语的意思。 (二)体会“味道”的多义。 教师提问:加点词语在句子中分别是什么意思? (出示课件23) 我很喜欢苹果的味道。 这本书越看越有味道。 1. 学生默读第二组句子 , 四人小组交流 , 体会“味道”的不同意思。 2. 小组派代表发言。 预设:第-句话中 ,“ 味道”的意思是物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性 , 可换成“ 滋味、口感、口味”等;第二句话中 ,“ 味道”的意思是 指 趣 味、情 趣 , 可 换 成“ 滋 味、趣 味、情趣”等。 3. 教师指名让学生读-读两句话中“ 味道”的不同意思。 4. 教师提问:你是用什么方法读懂“熟”和“ 味道”的不同意思的? (出示课件24) 师生交流:可以结合具体的语境来理解词语的意思;也可通过换词、组词、找近义词和反义词的方法来理解同-个词的多种含义。 二、词句段运用(二) 1. 教师提问:昨天下午放学后 , 三年级(1)班的李晓宇同学在操场上丢失了-件蓝色外套 , 那是奶奶送给他的生日礼物 , 他可喜欢了 ,你们说他该怎么办呢? (出示课件25 ~ 27) 预设 1 : 他 可 以 请 全 班 同 学 - 起 帮 忙 找-找。 预设2:他可以写-则寻物启事 , 贴在学校的公告栏里。 教师引导:这个方法不错 , 可以发动更多的人帮忙 , 如果看到寻物启事的人恰好见过这件衣服 , 很快就可以物归原主了 。 当我们想找回遗失的东西时 , 就可以写-则寻物启事哟! 2. 教师提问:观察范文 , 写寻物启事时 , 格式上应该注意什么呢? (出示课件 28)(板书:写“ 寻物启事”) 预设1:开头要居中写“寻物启事”4个字。 预设2:正文内容起始行前面要空两格。 预设3:署名和日期要写在右下方。 3. 教师追问:再读寻物启事 , 除了格式正确外 , 写寻物启事时还要注意什么呢? (出示课件29 、30) 师生交流:要把你丢的是什么物品及该物品的样子写清楚;要写清楚你是在哪里丢的;最好再写-写你丢失物品的时间;要告诉别人你是谁 , 怎么联系你 , 否则别人即使找到了你丢的东西 , 也不知道怎么交给你。 4. 教师小结:寻物启事中要写清楚丢失的物品、物品的特征、丢失的时间和地点、联系人及联系的方式等 。需要注意的是 , 课本中提供的事例 , 因为是在学校这个特殊情境中发生的 ,所以在正文中没有写联系方式 , 但-般的寻物启事要写上联系方式 , 比如电话号码 。 (出示课件 31) 5. 教师提出要求: 5 月 15 日 中午 , 三年级(2)班的王大壮同学将-本书落在了阅览室 , 书名是《小王子》, 封面是蓝色的 。请你帮他写-则寻物启事吧! (出示课件 32) (1)学生练习写寻物启事。 预设: 寻物启事 昨天中午 , 我把-本书落在了阅览室 ,书名是《小王子》, 封面是蓝色的 。如果有人捡到 , 请与我联系 。非常感谢! 三年级(2)班 王大壮 5 月 16 日 (2)教师出示评价标准:(出示课件 33) 小组交流评价-下这则寻物启事。 小组内根据评价标准 , 互相评价。 三、日积月累 1. 教师过渡:我们如果做错了事 , 就要赶紧改正 , 不要-味地掩饰错误 , 那样会造成更加严重的错误 , 看看我们古代的先贤是怎样说的吧! (出示课件 34) 2. 教师范读 , 学生跟读 , 自由朗读。 3. 教师提问:这三句话中都有什么字? 预设:都有“过”和“改”字。 4. 教师小结:这些都是关于“改过”的名言。知错能改是中华民族的传统美德 。 (板书: 日积月 累— 关于“ 改过”的名言) 5. 教师追问:这些名言是什么意思呢? 学生根据句子简单理解每句话的意思。 6. 学生自由朗读 , 积累背诵。 7. 拓展延伸。 教师拓展:这样的名言警句还有很多 , 我们-起来读-读 。 (出示课件 35) 8. 教师小结:没有人是十全十美的 , 俗话说:“浪子回头金不换。”有过则改 , 在-次次错误中 , 不断汲取教训和经验 , 我们才会离成功越来越近。 设计意图:积累和理解一些关于“ 改过”的名人名言 , 让学生热爱并乐于学习中华优秀传统文化 , 积累诗文警句。 四、课堂小结 教师总结:通过这节课的学习 , 我们认识了汉语-词多义的语言现象 , 学会了写寻物启事 ,积累和理解了关于“改过”的名言 。希望在今后的学习中 , 大家能运用今天所学的方法 , 去发现生活中更多美妙的语文知识。 在此次语文园地的教学中 , 我通过多媒体课件和小组合作探究的活动 , 调动学生学习的积极性 , 使教学效果事半功倍 。学生在完成了这节课的学习之后能够举-反三 , 获得更多的知识 , 增强主动学习语文知识的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $