第22课《礼记二则——虽有嘉肴》教学设计-2025-2026学年统编版初中语文八年级下册
《虽有嘉肴》教学设计
一、基本信息
课题：《虽有嘉肴》
学段：八年级语文
课时：2课时
教材分析：《虽有嘉肴》出自《礼记·学记》，以“嘉肴”类比“至道”，论证“教学相长”之理。全文70余字，运用类比、对偶、引用等手法，逻辑严密，句式工整，既展现先秦论说特色，又启示当代教育实践的重要性。
学情分析：八年级学生具备基础文言阅读能力，但语感较弱，易产生畏难情绪。本文短小精悍，注释详尽，理解难度适中，重点在于通过诵读培养语感，深入体会“教学相长”的哲理，并拓展至“实践出真知”的认知，需注意古今词义辨析。
教学目标：
1. 掌握《礼记》文学常识，积累文言实词，通过诵读、翻译（留补删换调）疏通文意并背诵；（重点）
2. 分析论证思路，把握“教学相长”中心论点，理解教与学的辩证关系；（难点）
3. 培养文言语感与阅读能力，学以致用，树立合作学习观，在实践中培养谦虚好学、互助共进的品质，提升学习效能。
教学重点：掌握《礼记》文学常识，积累文言实词，通过诵读、翻译（留补删换调）疏通文意并背诵。
教学难点：分析论证思路，把握“教学相长”中心论点，理解教与学的辩证关系。
二、第一课时：诵读感知，疏通文意
（一）创设情境（5分钟）
1. 课前准备两个精致小盲盒（A盒装黑巧克力，B盒装普通饼干）；
2. 挑战环节：请两名学生蒙眼品尝，描述味道，并猜测食物种类；
3. 互动提问：“为什么同样盒子里的食物，有人觉得苦，有人觉得甜？”“如果不亲口尝一尝，只看别人描述，能真正知道味道吗？”
4. 链接课文：“《虽有嘉肴》中，古人早就说过‘弗食不知其旨也’——不尝就不知美味，不学就不知真理。今天我们就一起走进这篇‘吃货哲学家’的短文，探寻其中的智慧。”
（二）任务群设置（35分钟）
任务群一：积累常识，初识文本（10分钟）
1. 教师简要讲解《礼记》相关常识：《礼记》是战国至秦汉间儒家论著的汇编
学科网（北京）股份有限公司
，相传是西汉经学家戴圣编纂，《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早的教育专著，记载了古代教育制度、教学原则和方法。
2. 学生自由朗读课文，圈画不认识的字词，借助注释初步感知文本大意。
任务群二：诵读正音，品味音韵（15分钟）
1. 听示范朗诵（音频或教师范读），学生纠正自身字音、停顿，重点标注“嘉（jiā）、肴（yáo）、旨（zhǐ）、弗（fú）、困（kùn）、强（qiǎng）、兑（yuè）、学（xiào）”的读音。
2. 教师指导划分节奏，品味音律：
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！
3. 分层诵读：自由读→指名读→分组读→齐读，要求读出语气变化（首句读出转折感，结句读出惋惜感；第二句语速渐缓、重读“不足”“困”；第三句语调上扬、重读“自反”“自强”；第四句语重心长；第五句读出欣喜感）。
任务群三：疏通文意，积累实词（10分钟）
- 学生结合课下注释，运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，自主疏通文意，圈画重点文言实词（嘉、肴、旨、至道、善、困、自反、自强、教学相长、学学半）。
- 小组合作交流，解决翻译中的疑难问题，教师巡视指导，重点讲解易错字词和特殊句式。
3. 指名逐句翻译课文，师生共同订正，确保文意理解准确。
参考示例：
（1）通假字（高频考点）
兑命曰（“兑”通“说”，指殷商时的贤相傅说，读音yuè）
学学半（第一个“学”通“敩”，读音xiào，教导）
（2）古今异义
虽有嘉肴（虽：古义：即使；今义：虽然）
不知其旨也（旨：古义：味美；今义：主旨、目的）
教然后知不足（然后：古义：这样以后；今义：连词，表示接着某种动作或情况之后）
教学相长也（长：古义：推动、促进；今义：生长、长度）
（3）一词多义
学：① 学学半（通“敩”，xiào，教导）；② 学学半（xué，学习）
学科网（北京）股份有限公司