第22课《礼记二则——虽有嘉肴》教学设计-2025-2026学年统编版初中语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《虽有嘉肴》“教学相长”哲理及文言知识，以盲盒品尝活动导入，通过“弗食不知其旨”链接课文，以诵读正音、“留补删换调”翻译法为支架，帮助学生疏通文意、积累实词。 此资料亮点在于情境化与任务群结合，以音频示范诵读培养语感，通过小组讨论分析类比论证思路，引用《兑命》印证论点，体现文化自信与思维能力培养，助力学生理解教与学辩证关系，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《虽有嘉肴》教学设计 一、基本信息 课题：《虽有嘉肴》 学段：八年级语文 课时：2课时 教材分析：《虽有嘉肴》出自《礼记·学记》，以“嘉肴”类比“至道”，论证“教学相长”之理。全文70余字，运用类比、对偶、引用等手法，逻辑严密，句式工整，既展现先秦论说特色，又启示当代教育实践的重要性。 学情分析：八年级学生具备基础文言阅读能力，但语感较弱，易产生畏难情绪。本文短小精悍，注释详尽，理解难度适中，重点在于通过诵读培养语感，深入体会“教学相长”的哲理，并拓展至“实践出真知”的认知，需注意古今词义辨析。 教学目标： 1. 掌握《礼记》文学常识，积累文言实词，通过诵读、翻译（留补删换调）疏通文意并背诵；（重点） 2. 分析论证思路，把握“教学相长”中心论点，理解教与学的辩证关系；（难点） 3. 培养文言语感与阅读能力，学以致用，树立合作学习观，在实践中培养谦虚好学、互助共进的品质，提升学习效能。 教学重点：掌握《礼记》文学常识，积累文言实词，通过诵读、翻译（留补删换调）疏通文意并背诵。 教学难点：分析论证思路，把握“教学相长”中心论点，理解教与学的辩证关系。 二、第一课时：诵读感知，疏通文意 （一）创设情境（5分钟） 1. 课前准备两个精致小盲盒（A盒装黑巧克力，B盒装普通饼干）； 2. 挑战环节：请两名学生蒙眼品尝，描述味道，并猜测食物种类； 3. 互动提问：“为什么同样盒子里的食物，有人觉得苦，有人觉得甜？”“如果不亲口尝一尝，只看别人描述，能真正知道味道吗？” 4. 链接课文：“《虽有嘉肴》中，古人早就说过‘弗食不知其旨也’——不尝就不知美味，不学就不知真理。今天我们就一起走进这篇‘吃货哲学家’的短文，探寻其中的智慧。” （二）任务群设置（35分钟） 任务群一：积累常识，初识文本（10分钟） 1. 教师简要讲解《礼记》相关常识：《礼记》是战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂，《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早的教育专著，记载了古代教育制度、教学原则和方法。 2. 学生自由朗读课文，圈画不认识的字词，借助注释初步感知文本大意。 任务群二：诵读正音，品味音韵（15分钟） 1. 听示范朗诵（音频或教师范读），学生纠正自身字音、停顿，重点标注“嘉（jiā）、肴（yáo）、旨（zhǐ）、弗（fú）、困（kùn）、强（qiǎng）、兑（yuè）、学（xiào）”的读音。 2. 教师指导划分节奏，品味音律： 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！ 3. 分层诵读：自由读→指名读→分组读→齐读，要求读出语气变化（首句读出转折感，结句读出惋惜感；第二句语速渐缓、重读“不足”“困”；第三句语调上扬、重读“自反”“自强”；第四句语重心长；第五句读出欣喜感）。 任务群三：疏通文意，积累实词（10分钟） 1. 学生结合课下注释，运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，自主疏通文意，圈画重点文言实词（嘉、肴、旨、至道、善、困、自反、自强、教学相长、学学半）。 2. 小组合作交流，解决翻译中的疑难问题，教师巡视指导，重点讲解易错字词和特殊句式。 3. 指名逐句翻译课文，师生共同订正，确保文意理解准确。 参考示例： （1）通假字（高频考点） 兑命曰（“兑”通“说”，指殷商时的贤相傅说，读音yuè） 学学半（第一个“学”通“敩”，读音xiào，教导） （2）古今异义 虽有嘉肴（虽：古义：即使；今义：虽然） 不知其旨也（旨：古义：味美；今义：主旨、目的） 教然后知不足（然后：古义：这样以后；今义：连词，表示接着某种动作或情况之后） 教学相长也（长：古义：推动、促进；今义：生长、长度） （3）一词多义 学：① 学学半（通“敩”，xiào，教导）；② 学学半（xué，学习） 其：① 不知其旨也（代词，它的，指嘉肴的）；② 其此之谓乎（语气副词，表推测，大概、或许） （4）重点实词释义 嘉肴：美味的菜肴（嘉：美好；肴：用鱼、肉做的菜）。 弗食：不品尝（弗：不）。 旨：味美。 至道：最好的道理（至：达到极点）。 弗学：不学习。 善：好，美好。 困：困惑，疑惑。 自强：自我勉励（强：勉励）。 教学相长：教与学是互相推动、互相促进的。 其此之谓乎：大概说的就是这个道理吧（谓：说）。 （5）重点句子翻译（必背、必考） 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 译文：即使有美味的菜肴，不品尝，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学习，就不知道它的美好。 是故学然后知不足，教然后知困。 译文：因此，学习之后才知道自己的不足，教导别人之后才知道自己有困惑。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 译文：知道自己的不足，然后才能自我反思；知道自己有困惑，然后才能自我勉励。 故曰：教学相长也。 译文：所以说：教与学是互相推动、互相促进的。 《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ 译文：《兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，大概说的就是这个道理吧！ （三）课堂小结（3分钟） 本节课我们通过诵读掌握了课文的字音、节奏，积累了文言常识和重点实词，初步疏通了文意。下节课我们将深入分析文章的论证思路，把握中心论点，体会文章的语言之妙。 （四）板书设计（第一课时） 《虽有嘉肴》（第一课时） 文学常识：《礼记》→戴圣编纂，《学记》→古代最早教育专著 重点字音：嘉、肴、旨、弗、困、强、兑、学 诵读节奏：划分停顿，把握语气 重点实词：嘉（美好）、肴（菜肴）、旨（味美）、至道（最好的道理）、善（好处） 三、第二课时：探究论证，体悟哲理 （一）复习导入（5分钟） 1. 指名背诵课文，检查背诵情况； 2. 提问回顾：上节课我们疏通了文意，谁能简要说说课文主要讲了什么内容？（引导学生回答：课文以嘉肴类比至道，讲述了教与学的关系） 3. 导入新课：今天我们就深入探究文章的论证思路，品味语言之妙，体悟“教学相长”的深刻哲理，并联系生活实际谈谈启示。 （二）任务群设置（35分钟） 任务群一：探究论证，把握论点（15分钟） 1. 小组讨论：本文的中心论点是什么？（明确：教学相长，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式） 2. 追问探究： （1）开头写“嘉肴”的作用是什么？（明确：运用类比论证，以“嘉肴”类比“至道”，指出学习的重要性，引出下文对教与学关系的论述，将抽象道理具体化，通俗易懂） （2）作者是如何一步步论证中心论点的？（明确：先以嘉肴类比至道，引出“弗学不知其善”；再从教与学两个方面，指出“学然后知不足，教然后知困”；接着说明“知不足能自反，知困能自强”；最后得出“教学相长”的结论，引用《兑命》“学学半”印证观点） （3）结尾引用《兑命》中的话可以删去吗？为什么？（明确：不可删，“学学半”意为“教人是学习的一半”，补充说明中心论点，增强文章的说服力） 3. 教师小结论证思路：类比引出→分层论证→得出结论→引用印证。 任务群二：品味语言，赏析妙处（10分钟） 1. 思考讨论：短文多运用对偶句，有什么作用？（明确：对偶句句式工整，造成铺排效果，增强文章气势，读起来朗朗上口，体现先秦论说文的语言特色） 2. 探究提问：文中“弗”和“不”意思基本一致，能否统一改为其中一个？为什么？（明确：不能，兼用两个词语，能体现文章语言的错综之美、韵律之美，避免重复单调） 3. 深入分析：文中四次重复“然后”，目的是什么？（明确：强调“学之后知不足”“教之后知困”，突出“学”和“教”的重要性，为得出“教学相长”的结论做铺垫） 任务群三：联系实际，体悟哲理（10分钟） 1. 小组分享：结合本文，谈谈“教学相长”给你的学习启示。（引导学生发言：学习中要勤于学习、勇于请教，在帮助同学的过程中提升自己，师生之间、同学之间要相互促进、共同进步） 2. 拓展探究：结合《礼记·学记》中的格言警句，谈谈对学习的理解（选取1-2句重点分析，如“独学而无友，则孤陋而寡闻”，提倡合作学习）。 3. 总结升华：“教学相长”不仅是古代的教育理念，更是当代学习的重要方法，希望同学们能将“学”与“教”结合起来，在实践中提升自己，培养谦虚好学、互助共进的品质。 （三）课堂小结（3分钟） 本节课我们深入分析了文章的论证思路，品味了文章的语言特色，体悟了“教学相长”的深刻哲理，并联系生活实际明确了学习启示。希望同学们能背诵课文，积累文言知识，将所学道理运用到日常学习中。 （四）板书设计（第二课时） 《虽有嘉肴》（第二课时） 论证思路：嘉肴（类比）→至道→学知不足，教知困→自反、自强→教学相长（引用印证：学学半） 论证方法：类比论证（作用：具体化、通俗化） 语言特色：对偶、反复、错综之美 核心哲理：教学相长→学与教相互促进 学习启示：勤于学习、乐于互助、实践求知 学科网（北京）股份有限公司 $