第22课《<礼记>二则——虽有嘉肴》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《虽有嘉肴》教学设计

一、教材分析：

本文是《礼记·学记》中的经典短文，篇幅短小、语言凝练，以类比说理的方式阐释“教学相长”的核心道理，是文言文启蒙与传统文化教育的优质篇目，契合八年级学生学习浅易文言文的认知水平，同时传递中华传统教育智慧，体现“大道至简”的哲学思想。

 

二、设计理念：

结合初中语文文言文教学标准，紧扣“大道至简”核心，按照本单元学法提示，遵循“读通—读懂—悟理—践行”的思路，紧扣“大道至简”核心，让学生在诵读、思辨、联系生活中理解文意，领悟学习与教育的本质。

 

三、教学目标

1. 积累重点文言实词、虚词，理解“教学相长”的内涵，能用简洁语言概括文章主旨。

2. 体会中华传统文化中重视实践、崇尚学习的思想，树立正确的学习观。

3. 结合生活实例，明白“学然后知不足，教然后知困”的道理，学会自省自强，理解教与学的辩证关系。

 

四、教学重难点

教学重点：

积累文言字词，疏通文意，背诵课文；理解“教学相长”的核心观点。

教学难点：

体会类比说理的妙处，结合生活实际领悟“大道至简”的学习智慧，理解教与学相互促进的辩证关系。

 

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1. 师：同学们，生活中有一个很简单的道理：桌上摆着美味的饭菜，我们不去品尝，就永远不知道它的香甜；一本好书放在手边，我们不去阅读，就永远体会不到它的精妙。其实，最深刻的道理，往往藏在最朴素的生活小事里。

2. 早在两千多年前，古人就用极简的文字，讲透了学习和教育的根本道理，今天我们就一起走进《礼记》中的《虽有嘉肴》，探寻这份极简的人生智慧。

3. 板书课题，齐读课题，简单介绍背景：《礼记》是儒家经典著作，《学记》是中国古代最早的教育专著，《虽有嘉肴》是其中的名篇，全文仅70字，却道尽学习真谛。

 

（二）初读课文，读通文意

1. 听读示范：播放课文诵读音频，学生轻声跟读，注意字音、停顿、节奏。

明确易错字音：佳肴（yáo）、弗食（fú）、自强（qiǎng）、兑命（yuè）

2. 自由朗读：学生大声自由朗读2-3遍，要求读准字音、读通句子，停顿恰当。

停顿指导：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。

是故/学/然后知不足，教/然后知困。

3. 指名朗读：请2-3名学生分别朗读，师生共同纠正读音、停顿问题。

4. 齐读课文：全班齐读，读出文言文的韵律感，读得流畅通顺。

 

（三）精读课文，读懂文理

1. 小组合作，疏通字词

学生以4人小组为单位，结合课下注释，逐句翻译课文，圈画不理解的字词，小组内讨论解决，教师巡视指导。

 

2. 重点字词精讲，逐句翻译

（1）虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

重点字词：虽（即使）、弗（不）、旨（味美）、至道（最好的道理）、善（好处）

翻译：即使有美味的菜肴，不去品尝，就不知道它的味道鲜美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的益处。

点拨：开篇用“佳肴”类比“至道”，美食要品尝才知味，道理要学习才懂好，这是类比说理，通俗易懂。

（2）是故学然后知不足，教然后知困。

 重点字词：是故（所以）、困（困惑，理解不透）

翻译：所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。

提问：学习和教人，分别能让我们发现什么问题？（学生自由回答，明确：学知不足，教知困惑）

（3）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。