14《文具的家》第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《文具的家》第二课时教学设计 一、教材分析 《文具的家》第二课时聚焦课文后半部分，以贝贝与妈妈的对话为主要内容，承接第一课时识字与朗读基础，重点引导学生读好人物语气、理解故事发展、体会爱护文具的道理；课文语言亲切自然、贴近儿童生活，通过生活化对话渗透良好学习习惯的养成教育，同时落实AABB式词语积累、“一……就……”句式仿写与生字书写任务，充分体现语文课程工具性与人文性相统一的特点，符合低年级语文教学培养核心素养的要求。 二、学情分析 经过第一课时学习，学生已经认识本课生字、读通课文，知道文具的家是文具盒，也了解贝贝粗心丢文具的故事开头；一年级学生乐于朗读、善于模仿，对分角色演读兴趣浓厚，但在把握人物说话语气、规范书写生字、有条理表达想法上仍需要教师细致引导，同时注意力持续时间较短，因此本课采用情境对话、任务闯关、实践体验相结合的方式，让学生在轻松互动中提升语言能力，养成整理文具的好习惯。 三、教学目标 语言运用：巩固已学生字词，会写“放、平、安”3个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，读好贝贝与妈妈的对话语气；积累“平平安安”等AABB式词语，能用“一……就……”仿写句子。 思维能力：借助课文内容梳理故事的起因、经过、结果，联系生活实际理解妈妈话语的含义，提升理解与表达能力。 审美创造：在朗读、表演中感受课文童趣，体会整洁有序带来的美感，愿意做爱护文具的小学生。 行为习惯：懂得文具是学习的好伙伴，养成每天整理文具、用完及时归位的良好学习习惯。 四、教学重难点 教学重点：有感情朗读课文，读好人物对话；规范书写“放、平、安”3个生字。 教学难点：准确把握妈妈温柔耐心的语气和贝贝的语气变化；真正理解“给文具安家”的意义，并落实到日常行动中。 五、教学准备 多媒体课件、生字卡片、词语卡片、文具盒及文具实物、贝贝和妈妈的简单头饰、田字格范写板。 六、教学方法 情境教学法、任务驱动法、朗读感悟法、分角色演读法、示范书写法、联系生活法 七、教学过程 （一）情境浸润：复习闯关，唤醒旧知 师：小朋友们，上课啦！上节课我们认识了《文具的家》里的生字朋友，还知道了文具的家就是文具盒。今天我们继续走进课文，看看贝贝后来发生了什么变化。先来闯关热热身，准备好了吗？ 第一关：词语大火车。 （课件出示词语：文具、铅笔、盒子、一些、仔细、检查、所以、平时、伙伴、从此。） 师：火车火车哪里开？ 生：这里开！ 师：请这一组小朋友开火车读，读对了我们大家跟着读。 （小组开火车读词语，师及时正音） 第二关：记忆小问答。 师：谁还记得，贝贝一开始是个怎样的小朋友？ 生：贝贝很粗心，总是丢文具。 师：铅笔只用了一次就丢了，橡皮只擦了一回就不见了，真是太马虎了。那后来贝贝改掉这个坏毛病了吗？今天我们就一起来寻找答案。 （二）任务驱动一：品读对话，读懂故事 1. 学习第3自然段，体会“一……就……” 师：请大家自由朗读第3自然段，一边读一边想：贝贝一回到家，做的第一件事是什么？ （生自由朗读） 师：谁找到了句子？请你读一读。 生：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。 师：找得非常准确！这里有一个很有用的句式：一……就……，表示动作紧接着发生，非常快。 师：跟老师读：一回到家，就要新铅笔。 生齐读。 师：你能用“一……就……”说说自己的生活吗？比如：我一上课，就坐得端端正正。 生1：我一放学，就回家。 生2：我一看到老师，就问好。 生3：我一写完作业，就整理书包。 师：说得真完整，你们都是会学习的好孩子！ 师：妈妈看到贝贝总是丢东西，是怎么问的？ 生：你怎么天天丢东西呢？ 师：妈妈说这句话的时候，语气是怎样的？ 生：有点奇怪，有点着急。 师：那贝贝是怎么回答的？ 生：我也不知道。 师：贝贝这时候心里可能有点不好意思，有点难为情。我们一起读一读这一问一答，注意读出不同的语气。 （师生合作读，指名读，男女分读） 2. 学习第4、5自然段，体会妈妈的耐心 师：贝贝天天丢文具，妈妈很担心。她是怎样教育贝贝的？请大家齐读第4、5自然段。 （生齐读） 师：妈妈把文具和谁作比较？ 生：和贝贝比。 师：对。妈妈说，贝贝有自己的家，每天都能平平安安回家，文具也应该有自己的家。 师：这里有一个词语——平平安安，像这样AABB式的词语，你还知道哪些？ 生：开开心心、干干净净、明明白白、快快乐乐、安安静静。 师：积累得真多！妈妈说话的时候语气特别温柔、特别有耐心，我们一起来读一读妈妈的话，读出温柔的感觉。 （师范读，生跟读，同桌互读） （三）任务驱动二：感悟变化，明白道理 师：听了妈妈的话，贝贝明白了吗？她是怎么做的？请大家齐读最后一个自然段。 （生齐读第6自然段） 师：贝贝现在每天放学都会做一件什么事？ 生：每天放学，贝贝都仔细检查，把所有文具都放回文具盒。 师：太棒了！从那以后，贝贝还丢文具吗？ 生：不丢了。 师：贝贝从一个粗心的小朋友，变成了一个怎样的孩子？ 生：细心、爱整洁、会整理文具。 师：你们说得真好！那我们也要向现在的贝贝学习，做爱护文具的好孩子。 师：谁能学着课文的样子，用“一……就……”说说你怎样爱护文具？ 生1：我一用完铅笔，就放回文具盒。 生2：我一用完橡皮，就把它放好。 生3：我一放学，就整理文具。 师：现在我们把课文完整地朗读一遍，一边读一边感受贝贝的变化，读出开心和自豪的语气。 （生齐读全文） （四）实践体验：规范书写，认真练写 师：课文读得这么棒，字也要写得漂漂亮亮。今天我们要写三个生字：放、平、安。 第一个字：放。 师：“放”是左右结构，8画，左右结构。“方”的点的位置偏右且不与横相连。反文旁的第1笔撇和第2笔横不宜太长，第3笔撇从横的中间起笔，捺要充分舒展。 （师范写，生书空） 第二个字：平。 师：5画，独体字。第4笔横写在横中线上，点和撇的方向朝里，第5笔竖写在竖中线上。（师范写，生书空） 第三个字：安。 师：6画，上下结构。上半部分写得扁一些，下半部分“女”的横写得长一些，收笔在横中线上。（师范写，生书空） 师：现在请小朋友们在练习本上先描红，再独立写两个。注意“头正、肩平、臂开、足安”，握笔姿势要正确。 （生写字，师巡视指导，纠正姿势与笔画） 师：老师挑选了几份写得特别工整的作业，我们一起来欣赏，学习别人的优点。 （展示优秀作业，师生互评） （五）拓展实践：总结升华，养成习惯 师：学到这里，谁能完整地说一说，这篇课文讲了一件什么事？ 生：课文讲了贝贝以前总丢文具，后来在妈妈的教育下，每天整理文具，再也不丢了。 师：说得非常完整！那我们的文具的家是谁？ 生：文具盒！ 师：我们应该怎样对待自己的文具？ 生：爱护文具，用完放回文具盒，每天放学检查。 师：下面我们来进行小小课本剧表演。请两位小朋友分别扮演贝贝和妈妈，把课文对话演一演。 （生戴头饰表演，全班鼓掌评价） 师：今天这节课，我们不仅读好了课文，写好了生字，更重要的是学会了爱护文具、整理文具。老师希望从今天开始，每一位小朋友都能坚持每天整理文具，让文具每天都平平安安回家！ 八、板书设计 文具的家 贝贝：粗心 → 丢文具 妈妈：耐心教育 → 给文具安家 贝贝：细心 → 每天整理、检查 爱护文具 学会整理 写字：放 平 安 九、作业设计 基础作业（必做） 1.正确、流利、有感情朗读课文3遍，和家长分角色朗读； 2.规范书写“放、平、安”各3遍，口头各组一个词语。 拓展作业（选做） 1.积累3个AABB式词语并抄写； 2.用“一……就……”仿写2个句子。 实践作业（必做） 1.每天放学自己整理文具盒，坚持一周； 2.给家人介绍：我的文具的家是文具盒。 十、教学反思 本节课以“情境浸润—任务驱动—实践体验”为主线，环节清晰、过渡自然，贴合一年级课堂节奏。教学中以朗读为核心，通过分层指导、分角色演读帮助学生把握人物语气，突破教学重点；结合生活实际进行词语积累与句式仿写，有效提升学生语言运用能力；书写示范细致，重视习惯培养。课堂紧密联系学生日常学习生活，将爱护文具的德育教育自然渗透，学生参与度高、体验感强。不足之处是对个别朗读较弱学生的个别指导时间有限，后续可增加小组内互助朗读，让每位学生都得到充分练习。 学科网（北京）股份有限公司 $