14《文具的家》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计聚焦《文具的家》第一课时，核心为认识13个生字、学习“皿字底”偏旁、书写“笔、知、道”，理解“文具的家”含义。通过谜语猜铅笔、橡皮引出“文具”，提问“文具的家在哪里”自然导入课题，搭建生活与文本的学习支架。 此设计以情境任务驱动，融合语言运用（识字闯关、朗读训练）、思维能力（句式仿写“______是______的家”）、行为习惯（整理文具盒实践），采用游戏识字、示范书写等方法，分层作业兼顾差异，能提升学生参与度与习惯养成，助力教师高效落实教学目标。

《文具的家》第一课时教学设计 一、教材分析 《文具的家》是部编版一年级下册第七单元的一篇童趣叙事课文，语言浅显、贴近学生生活，以贝贝丢文具、学会整理文具为线索，兼具识字写字、朗读训练与习惯养成教育；本课要求认识13个生字、学习新偏旁“皿字底”，会写“笔、知、道”三个字，文本配有生动插图，生字编排突出平翘舌音辨析与偏旁识字，符合低年级在语境中识字、在生活中识字的新课标要求，是落实语文核心素养、渗透良好学习习惯的优质课文。 二、学情分析 一年级学生已掌握基本拼音拼读能力，能借助拼音朗读课文，但平翘舌音分辨、生字识记与偏旁理解能力较弱，注意力持续时间短，对丢文具的生活经历十分熟悉，喜欢情境化、游戏化学习，因此本课以情境带入、任务闯关、动手实践为主线，在轻松氛围中落实识字写字、朗读感悟，并自然渗透爱护文具、整理物品的好习惯，贴合低年级学生认知特点。 三、教学目标 语言运用：认识“具、铅、盒”等13个生字，学习新偏旁皿字底（皿），会写“笔、知、道”3个生字，读准平舌音、翘舌音，能正确、流利朗读课文第1—2自然段。 思维能力：结合生活与插图理解“文具的家”指文具盒，能仿照句式说简单句子，初步感知课文内容。 审美创造：在朗读与交流中感受课文童趣，体验整理文具的快乐。 行为习惯：初步懂得爱护文具，养成用完及时归位的好习惯。 四、教学重难点 重点：认识生字，学习皿字底，规范书写“笔、知、道”，正确流利朗读课文。 难点：读准平翘舌音，认识并运用皿字底，理解“文具的家”的含义。 五、教学准备 多媒体课件、生字卡片、词语卡片、实物文具、文具盒、田字格范写板。 六、教学方法 情境教学法、任务驱动法、朗读感悟法、游戏识字法、示范书写法 七、教学过程 （一）情境浸润：谜语导入，走近文具 师：小朋友们，上课啦！上课之前，老师带来两个小谜语，请大家睁大眼睛、竖起小耳朵，仔细猜一猜。 第一个：“小小身子细又长，身穿黑木衣裳，能写字来能画画，天天陪我学本领。”猜猜它是谁？ 生：铅笔！ 师：真聪明！第二个：“小小方块白又白，帮我擦掉错与坏，用完回到盒子里，干净整齐人人爱。”这又是谁呀？ 生：橡皮！ 师：太棒啦！像铅笔、橡皮、尺子这些，我们学习时用到的东西，都有一个共同的名字，叫做——文具。 （板书：文具） 师：跟老师读：文具。 生齐读：文具。 师：那小朋友们想一想，我们每天放学，都要回到自己的家。那文具的家在哪里呢？今天我们就一起来学习一篇非常有趣的课文——《文具的家》。 （板书完整课题：文具的家） 师：请大家伸出小手，跟老师一起书空课题。文，点、横、撇、捺；具，竖、横折、横、横、横、横、撇、点；的，撇、竖、横折、横、横、撇、横折钩、点；家，点、撇、竖横钩、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。 师：齐读课题—— 生：文具的家。 师：再读一遍，读出好奇的感觉—— 生：文具的家。 师：看到这个题目，你有什么想问的吗？ 生1：文具的家是谁？ 生2：文具怎么回家？ 师：你们真是爱思考的小朋友！带着这些问题，我们一起走进课文。 （二）任务驱动一：初读课文，标出段落 师：现在，请小朋友们轻轻打开课本，翻到《文具的家》这一课。老师有三个小要求，请大家认真听： 第一，借助拼音，自己读课文，遇到不认识的字，可以拼一拼拼音，也可以举手问老师； 第二，读通顺、读准确，不添字、不漏字； 第三，一边读，一边标出自然段序号，看看这篇课文一共有几个自然段。 听清楚了吗？ 生：听清楚了！ 师：好，开始自由朗读。 （学生自由读文，教师巡视，纠正坐姿、指读姿势） 师：好，放下课本，坐端正。谁来说说，这篇课文一共有几个自然段？ 生：6个自然段。 师：非常准确！那老师想请几位小朋友来分段读一读，其他小朋友认真听，当小评委，听听他读得准不准确。 （指名分段朗读，师生正音） 师：刚才大家读得都很认真。老师发现有几个字音特别容易读错，我们一起来重点记一记。 “此、仔、所”都是平舌音，舌尖要向前伸，跟老师读：此、仔、所。 “查”是翘舌音，舌尖要向上翘：查。 再来一组词语：从此、仔细、检查、所以。 生齐读。 （三）任务驱动二：趣味识字，学习新偏旁 师：课文读通顺了，生字宝宝迫不及待要和大家见面啦！我们来开展“文具小达人”识字闯关。 第一关：生字大转盘。 （课件出示生字：具、铅、新、平、盒、些、此、仔、检、查、所、伙、伴） 师：请小老师带读。 生：具，文具。 师：跟着读。 生齐读。 师：我们用好办法记住这些字。 “具”：里面有三横，可别少写了，跟“真”很像，我们对比记：真、具。 “些”：下面是二，上面是此，一些的些。 “仔”：单人旁加子，仔细的仔。 学习新偏旁——皿字底（皿） 师：今天我们还要认识一个新偏旁，看这个字——盒。 板书：盒 师：“盒”就是文具盒的盒，我们每天都用它装文具。 大家仔细观察，“盒”的下面是什么部分？ 生：皿。 师：非常棒！这个偏旁叫做皿字底，跟老师读：皿字底。 生齐读：皿字底。 师：皿字底最早的样子就像一个盛东西的盘子、器皿，所以凡是下面是皿字底的字，大多和盒子、盆子、容器有关，比如盆、盘、盒、盛。 师：我们一起说：文具盒，皿字底。 生：文具盒，皿字底。 师：记住皿字底，以后再看到这样的字，我们就能很快认识它啦！ 第二关：词语火车开起来。 课件出示词语：文具、铅笔、盒子、一些、仔细、检查、所以、平时、伙伴、从此。 师：火车火车哪里开？ 生：这里开！ 师：请这一组开火车读，读对了我们跟着读。 （开火车读词语） 第三关：去拼音认读。 师：现在拼音小帽子摘掉了，大家还认识它们吗？ （全班齐读、指名读、分组读） 师：小朋友们识字本领真大，顺利闯过了生字关！ （四）情境浸润：再读课文，读懂内容 师：生字都会认了，我们再回到课文里。请大家齐读第一句话： “书包里的文具盒，就是这些文具的家。” 师：谁能告诉老师，文具的家到底是哪里？ 生：文具盒！ 师：说得非常完整。文具盒就是文具的家。那你能不能学着课文的样子，也来说一说？ （课件出示句式：______是______的家。） 师：比如，蓝天是白云的家。谁来说？ 生1：大树是小鸟的家。 生2：小河是鱼儿的家。 生3：泥土是种子的家。 师：你们太会说了，个个都是小诗人！ 师：那我们接着看，文具的小主人贝贝，她对自己的文具好不好呀？请大家读第1、2自然段。 （学生齐读） 师：谁来说说，贝贝发生了什么事？ 生：贝贝的铅笔丢了，橡皮也找不到了。 师：你找得真准！课文里是怎么写的？ 生：铅笔，只用了一次，就不知丢到哪里去了。橡皮，只擦了一回，就找不着了。 师：大家注意这两个词：只用了一次、只擦了一回。说明贝贝用文具的时候怎么样？ 生：很粗心。 师：对，很粗心，不爱惜文具，用完就随手丢了。 现在我们带着这种感觉再来读一读，注意把“只、一次、一回”重读，读出文具很容易丢的感觉。 教师范读： 铅笔，只用了一次，就不知丢到哪里去了。 橡皮，只擦了一回，就找不着了。 学生跟读、指名读、齐读。 师：读得越来越有感情了！老师相信你们一定不会像贝贝一样丢三落四。 （五）实践体验：规范写字，认真练写 师：课文读好了，我们还要把字写漂亮。今天我们要写三个字：笔、知、道。 第一个字：笔。 师：看田字格，“笔”是上下结构，10画，竖弯钩的竖要靠近竖中线，弯的转笔要圆润，钩朝上。 教师范写，学生书空。 师：注意，竹字头不能写太宽，不然就不好看了。 第二个字：知。 师：8画，左右结构。左半部分两横稍向上斜，第3笔横收笔在中心点，最后一笔是点。“口”写在“矢”的中下方。 教师范写，学生书空。 第三个字：道。 师：半包围结构，先写“首”，再写走之底。走之底最后一笔平捺起笔处较平较短，右下行笔时，笔画较直。 教师范写，学生书空。 师：现在，请小朋友们在练习本上先描红，再独立写两个。注意：头正、肩平、臂开、足安，握笔姿势要正确。 （学生写字，教师巡视指导，纠正姿势与笔画） 师：写完的小朋友坐端正。老师发现几位同学写得特别工整，我们一起来欣赏一下。 （展示优秀作业） 师：你看，这个“笔”字上下匀称，“知”字左右协调，“道”字走之底很漂亮，值得大家学习。 （六）课堂小结 师：今天这节课，我们认识了很多生字朋友，还学习了一个新偏旁——皿字底，知道“盒”就是皿字底。我们读通顺了课文，知道了文具盒是文具的家，还发现贝贝因为粗心，总是弄丢铅笔和橡皮。我们还认真练习写了“笔、知、道”三个生字。 希望小朋友们都能做爱护文具的好孩子，让文具每天都乖乖待在自己的家里。下一节课，我们继续学习，看看妈妈是怎样帮助贝贝改掉粗心的坏习惯的。 八、板书设计 文具的家 文具的家 → 文具盒 贝贝：丢铅笔、丢橡皮（粗心） 新偏旁：皿（皿字底） 盒 会写字：笔 知 道 九、作业设计（分层） 基础作业（必做） 1.正确、流利朗读课文1—2自然段3遍； 2.规范书写“笔、知、道”各3遍； 3.读一读生字，说说“盒”的偏旁是皿字底。 拓展作业（选做） 用“______是______的家”仿写2句话。 实践作业（必做） 整理自己的文具盒，把文具送回“家”。 十、教学反思 本节课以“情境浸润—任务驱动—实践体验”为主线，环节清晰、操作性强，适合一年级课堂。识字环节加入新偏旁“皿字底”教学，结合生活实物理解，符合低年级识字规律；朗读指导抓关键词、重示范，学生易模仿；书写示范到位，重视姿势习惯。课堂整体氛围轻松，学生参与度高。不足之处是对个别平翘舌音易错学生的关注可再加强，仿写句子可多给学困生支架，后续可增加小组互读互评，让更多学生得到展示与提升。 学科网（北京）股份有限公司 $