Starter Unit 1 课时1 Section A (2a-2d)（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册 授课题目 Starter Unit 1 Hello!-Section A-2a-2d 课时 第1课时 主题情境 授课教师 语篇研读 本部分语篇围绕“问候与自我介绍”核心主题，涵盖2a听力辨音、2b听力补全、2c对话模仿及2d情境对话四个模块，属于非正式口语交际语篇。语篇以简洁易懂的短句为主，聚焦日常问候场景，传递友好交往的礼仪，贴合七年级新生入门需求。通过多模态任务，帮助学生感知英语问候语的语用场景，初步建立“语言用于交际”的意识，为后续英语学习奠定基础，兼具基础性与实用性。 教学目标 语言能力：掌握Hello、Good morning等问候语及自我介绍句型，能听懂简单听力指令，进行基础口语回应。文化意识：了解中西方问候礼仪差异，培养礼貌交往的意识，尊重多元文化。思维品质：通过模仿、归纳，梳理问候语的使用场景，提升简单的语用判断能力。学习能力：培养主动模仿、合作交流的习惯，建立英语学习的自信心，掌握基础的听说练习方法。 教学 重难点 重点：掌握Hello/Hi、Good morning等核心问候语，以及My name is.../I’m...等自我介绍句型，能准确朗读并进行简单口语交际；识别26个英文字母的基本发音，完成听力匹配任务。难点：在不同情境中得体运用问候语，区分正式与非正式问候的差异；准确掌握字母发音及缩略形式（I’m、name’s）的正确使用，克服母语负迁移带来的发音偏差，实现自然口语表达。 核心语言 词汇：核心问候类词汇hello、hi、morning、afternoon、evening，人称相关词汇I、my、you、your，名词name。句型：Hello/Hi!、Good morning!等问候句型，My name is.../I’m...自我介绍句型，Nice to meet you.及应答语。语法：be动词am的初步运用，缩略形式I’m=I am、name’s=name is的用法。语音：26个英文字母的基础发音及元音音标初步感知，问候语的语调规范。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 项目主题：“校园初识·英语问候小达人” 项目目标：以校园新生见面问候为真实情境，引导学生通过一系列分层任务，掌握本课时核心词汇、句型及字母发音，能独立完成基础问候与自我介绍；培养合作交流能力、语用判断能力，树立英语交际的自信心，实现“学用结合”，达成四维核心素养目标。本项目贯穿整个教学过程，分四个阶段推进，每个任务均贴合项目主题，层层递进，最终实现“能在校园场景中用英语礼貌问候、介绍自己”的项目成果。 第一阶段：项目启动——情境导入，激发兴趣（项目铺垫） 任务1：热身互动，感知主题 1. 教师佩戴写有英文名字的姓名卡，以饱满的热情走进教室，用丰富的肢体语言（挥手、微笑）向学生传递友好，同时用慢速、清晰的英语发出问候：“Hello, everyone! I’m your English teacher. You can call me Ms./Mr. [姓氏].” 重复2-3遍，配合口型示范，让学生直观感受问候语的发音和语气。 2. 播放一段1分钟左右的动画视频，内容为校园新生见面、师生问候、同学相识的英语场景，包含本课时核心问候语和自我介绍句型，视频节奏舒缓、画面贴近学生生活。 3. 视频结束后，用中文亲切提问：“同学们，刚刚视频里的哥哥姐姐们在做什么呀？对啦，他们在打招呼、介绍自己。这是我们新学期每天都会遇到的场景，那如果用英语来做这件事，该怎么说呢？今天，我们就一起来完成一个小项目——成为‘校园英语问候小达人’，学会用英语和新同学、新老师打招呼！” 4. 明确项目任务：本节课结束后，每个小组要完成“校园初识”情境展示，用英语进行问候、自我介绍，看看哪个小组的展示最自然、最礼貌。 设计意图：七年级新生刚进入初中，对英语学习既有好奇也有胆怯，通过教师示范、生活化动画视频，快速营造轻松的英语氛围，拉近师生距离。结合“校园初识”这一真实情境，引出项目主题，让学生明确学习目标，感知“英语用于交际”的实用价值，激发学习兴趣和参与积极性，同时为后续语篇学习和项目展示奠定情境基础。 任务2：回顾铺垫，衔接新知 1. 教师引导学生回顾小学阶段接触过的简单英语问候语，如“Hello”“Hi”，邀请学生大胆举手发言，尝试朗读，教师及时给予鼓励和纠正，肯定学生的已有基础，增强其自信心。 2. 提问：“除了Hello和Hi，我们早上见到老师、同学，还可以说什么呢？” 引导学生思考中文里的“早上好”，自然引出本课时核心问候语“Good morning”，教师示范发音，拆分音节“good-mor-ning”，强调重音在第二个音节，让学生跟读、分组读、个别读，确保发音规范。 3. 简单区分“Hello/Hi”与“Good morning”的使用场景：“Hello和Hi可以在任何时间用，而Good morning只能在早上（上午）使用哦，就像我们中文里的‘早上好’一样。” 用简单通俗的语言，帮助学生初步建立语用意识。 设计意图：衔接小学英语知识，降低新生入门难度，避免因知识断层产生畏难情绪。通过对比中文问候语，帮助学生理解英语问候语的含义和使用场景，培养初步的语用思维，同时为2a、2b的听力任务和2c、2d的对话学习做好铺垫。 第二阶段：新知探究——分层突破，夯实基础（项目推进） 任务1：听力训练——2a-2b，感知语音与句型 1. 聚焦2a：听力辨音，识别字母与问候语。教师先出示2a中的字母和问候语，引导学生观察，朗读字母（Aa-Hh）和问候语，提醒学生注意字母的发音和问候语的语调。随后说明听力任务：“请大家认真听录音，圈出你听到的字母和问候语，看看谁的耳朵最灵！” 2. 播放录音2遍：第一遍让学生初步感知，不急于圈画；第二遍暂停播放，每播放一个内容，给学生足够时间圈画，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，及时给予提示。 3. 核对答案：邀请学生上台展示自己的圈画结果，教师逐一核对，纠正错误，重点强调易混淆的字母发音（如Ee和Ii）和问候语的发音规范，同时补充字母发音对应的元音音标（如Aa、Hh发/eɪ/），帮助学生建立字母与发音的关联。 4. 聚焦2b：听力补全，巩固句型。先让学生自主阅读2b中的对话空白处，猜测可能填入的内容，引导学生结合上下文和已学的问候语，进行简单推理。随后说明任务：“听录音，把对话补充完整，注意听清楚句子的发音和结构。” 5. 播放录音3遍：第一遍整体感知对话大意；第二遍逐句播放，让学生填写空白；第三遍完整播放，核对答案，纠正填写错误，重点讲解核心句型“My name is.../I’m...”，拆分句型结构，说明“I’m”是“I am”的缩略形式，便于口语表达，引导学生跟读对话，模仿语音语调。 6. 拓展练习：教师随机提问学生：“What’s your name?” 引导学生用“I’m.../My name is...”回答，鼓励学生大胆开口，对于发音不标准、表达不流畅的学生，耐心指导，给予肯定，消除其胆怯心理。 设计意图：2a、2b是本课时的听力重点，通过“听前铺垫—听中感知—听后核对—拓展练习”的分层步骤，符合七年级学生的认知规律，既能帮助学生巩固字母发音和核心句型，又能培养学生的听力能力和语音感知能力。同时，结合口语提问，实现“听”与“说”的衔接，为后续对话模仿和项目展示夯实基础。 任务2：对话模仿——2c，规范表达与语用 1. 教师出示2c的三个微对话，引导学生观察对话结构，发现对话中的核心句型（问候语、自我介绍句型），并提问：“这三个对话分别是在什么场景下发生的？（师生问候、个体对群体自我介绍、同学间初识）” 帮助学生理解对话的语用场景。 2. 教师示范朗读对话，注意语气、语调的变化（如问候语的亲切、自我介绍的自然），配合肢体语言，让学生直观感受口语表达的灵活性。随后带领学生逐句跟读、分组跟读、角色跟读，每组分配不同的角色，反复练习，确保学生能熟练、规范地朗读对话。 3. 细节指导：重点纠正“Nice to meet you.”及应答语“Nice to meet you, too.”的发音和语调，说明这句话用于初次见面时的礼貌表达，相当于中文里的“很高兴认识你”；强调缩略形式的正确使用，避免出现“I am”“name is”的口语生硬表达，引导学生感知真实口语的语体特征。 4. 小组练习：将学生分成4-6人小组，每组内分配角色，练习2c的对话，教师巡视指导，关注学生的发音、语调及句型使用的准确性，及时纠正错误，鼓励学生加入简单的肢体语言（如微笑、握手），让对话更自然。 设计意图：2c是对话模仿的核心模块，通过“观察—示范—跟读—小组练习”的步骤，帮助学生规范口语表达，掌握核心句型的用法，同时理解不同场景下问候语的得体使用，培养学生的语言能力和语用意识。小组练习能促进学生之间的合作交流，营造积极的课堂氛围，提升学生的参与度。 任务3：情境拓展——2d，深化理解与运用 1. 出示2d的情境对话，引导学生自主阅读，思考：“这段对话发生在什么场景？（课堂上，师生与新同学的互动）” 让学生找出对话中的核心句型和新知识点（如“May I have your name?”“How do you spell your name?”），教师进行简单讲解，说明“May I have your name?”与“What’s your name?”的区别，前者更礼貌、委婉，后者更简洁，同时示范“spell your name”的用法，引导学生拼写自己的名字。 2. 教师与学生进行情境示范：教师扮演老师，邀请一名学生扮演新同学，完整演绎2d的对话，配合肢体语言和表情，让学生直观感受情境对话的流程和语气，理解对话中体现的礼貌交往礼仪。 3. 小组角色扮演：每组内分配“老师”“新同学”“已有同学”三个角色，练习2d的对话，要求学生不仅要准确使用句型，还要注意语气、表情和肢体语言，做到自然、礼貌。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予句型提示和发音指导，鼓励学生大胆发挥，适当加入自己的语言，丰富对话内容。 4. 展示评价：邀请2-3个小组上台展示角色扮演成果，其他学生认真倾听，教师进行点评，肯定优点（如发音标准、对话自然、礼仪到位），指出不足并给予改进建议，同时引导学生互相评价，培养学生的倾听能力和评价能力。 设计意图：2d是情境拓展模块，承接2c的基础对话，增加了新的句型和情境，实现了“从模仿到运用”的过渡。通过自主阅读、教师示范、小组角色扮演和展示评价，帮助学生深化对核心句型的理解，提升口语交际能力，同时渗透礼貌交往的礼仪，培养学生的文化意识和合作能力，推进项目目标的实现。 任务4：知识点梳理，夯实基础 1. 教师引导学生自主梳理本课时的核心知识点，包括词汇、句型、语法和语音，邀请学生上台分享，教师进行补充和总结，形成清晰的知识框架： （1）词汇：hello（你好）、hi（你好）、morning（早上）、name（名字）、I（我）、my（我的）、you（你）、your（你的）； （2）句型：问候句型（Hello/Hi!、Good morning!、Nice to meet you.）、自我介绍句型（I’m.../My name is...）、询问姓名句型（What’s your name?、May I have your name?）、拼写句型（How do you spell your name?）； （3）语法：be动词am的用法、缩略形式（I’m=I am、name’s=name is）； （4）语音：Aa-Hh的发音、元音音标（/eɪ/、/i:/等）的初步感知。 2. 针对性练习：通过“句型接龙”“词汇配对”等小游戏，巩固知识点，如教师说“What’s your name?”，学生快速应答“I’m...”；教师出示词汇，学生快速说出对应的英文或中文，调动学生的积极性，帮助学生巩固所学知识，避免机械记忆。 设计意图：通过自主梳理和教师总结，帮助学生构建清晰的知识框架，加深对知识点的理解和记忆。小游戏的设计能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中巩固知识，提升知识运用的熟练度，为后续项目展示和知识拓展做好准备。 第三阶段：项目实践——合作探究，学以致用（项目深化） 任务1：小组合作，设计“校园初识”情境对话 1. 明确任务要求：结合本课时所学知识，以“校园初识”为主题，每个小组设计一段2-3分钟的情境对话，对话中需包含至少3个核心问候句型、2个自我介绍句型，可适当加入姓名拼写、礼貌告别等内容，要求对话自然、礼貌，符合校园场景（如校门口、教室、走廊），同时加入合适的肢体语言和表情。 2. 分组合作：将学生分成4-6人小组，每组推选1名组长，负责组织小组讨论、分配角色（如新生、老生、老师），小组内成员分工合作，共同设计对话内容，组长记录对话脚本，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题（如句型使用不当、发音不标准），引导学生结合生活实际，丰富对话内容，避免对话生硬、刻板。 3. 小组打磨：各小组根据设计的对话脚本，进行反复练习，打磨语音、语调、肢体语言，确保对话流畅、自然、礼貌。教师重点关注基础薄弱的小组，给予句型提示和发音指导，鼓励学生大胆创新，加入自己的想法，让对话更具个性化。 设计意图：小组合作设计对话，是项目实践的核心环节，既能让学生综合运用本课时所学的知识点，又能培养学生的合作能力、创新能力和口语交际能力。结合校园场景，让学生感受到“学用结合”的价值，深化对语用场景的理解，同时推进项目目标的实现，为后续项目展示做好准备。 任务2：项目预展示，优化完善 1. 每个小组推选1-2名代表，进行项目预展示，展示时长1-2分钟，其他小组认真倾听，记录优点和不足。 2. 评价与优化：预展示结束后，教师引导学生进行互评，从“发音标准度、句型使用准确性、对话自然度、礼仪到位度”四个方面进行评价，提出改进建议；教师进行总结点评，肯定各小组的优点，针对普遍存在的问题（如句型使用不灵活、发音不标准、对话缺乏连贯性），进行集中指导和示范，帮助学生优化对话内容和表达方式。 3. 小组完善：各小组根据互评和教师点评的建议，对对话脚本和展示方式进行修改完善，再次进行练习，确保展示效果，教师巡视指导，确保每个小组都能达到展示要求。 设计意图：预展示环节，既能让学生提前熟悉展示流程，缓解紧张情绪，又能通过互评和教师点评，发现自身不足，优化对话内容和表达方式，提升展示质量。同时，培养学生的倾听能力、评价能力和自我反思能力，促进学生之间的互相学习、共同进步。 第四阶段：项目展示与总结——成果检验，拓展提升（项目落地） 任务1：项目成果展示 1. 明确展示要求：各小组依次上台展示“校园初识”情境对话，展示时需注意语音、语调规范，对话自然、礼貌，肢体语言和表情到位，展示时长2-3分钟，其他学生认真倾听，做好评价记录。 2. 成果展示：各小组依次上台展示，教师做好记录，关注每个学生的表现，对于表现优秀的小组和个人，及时给予表扬和鼓励（如颁发“英语问候小达人”贴纸），对于表现有待提升的学生，给予肯定和鼓励，增强其自信心。 3. 综合评价：展示结束后，教师结合学生的互评和自身的观察，进行综合评价，从“知识点运用、口语表达、合作能力、礼仪表现”四个方面，对各小组的展示成果进行点评，总结优点和不足，提出后续改进建议；同时，评选出“最佳展示小组”“最佳口语小达人”，激发学生的学习积极性和成就感。 设计意图：项目展示是检验教学效果和项目目标实现情况的核心环节，通过成果展示，让学生体验到英语学习的成就感，增强英语交际的自信心，同时综合运用本课时所学知识，提升口语交际能力和合作能力。评价环节既能帮助学生发现自身不足，又能促进学生之间的互相学习，深化对知识点的理解和运用。 任务2：文化拓展，深化素养 1. 文化对比：教师引导学生对比中西方问候礼仪的差异，提问：“我们中文里问候老师、同学，会说‘老师好’‘同学好’，而英语里会说‘Good morning, teacher’‘Hello, class’，大家发现有什么不同吗？” 引导学生思考，总结中西方问候礼仪的差异（如西方更注重直呼其名，中文更注重尊称）。 2. 文化渗透：补充简单的西方问候文化知识，如西方人初次见面常用“Nice to meet you.”，熟人之间常用“Hi/Hello”，问候时会配合微笑、握手等肢体语言，引导学生尊重多元文化，在英语交际中注重礼貌礼仪，培养文化意识。 3. 拓展延伸：引导学生思考，除了本课时所学的问候语，还有哪些常见的英语问候语（如Good afternoon!、Good evening!），鼓励学生课后查阅资料，积累更多的问候语，丰富自己的英语词汇库。 设计意图：文化拓展环节，贴合核心素养中的“文化意识”目标，通过中西方问候礼仪对比，帮助学生了解多元文化，尊重文化差异，同时拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，为后续英语学习奠定文化基础。 任务3：课堂总结，梳理回顾 1. 教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，包括核心知识点、项目实践过程，邀请学生上台分享自己的收获和体会，如“我学会了用英语打招呼”“我能和同学用英语介绍自己”“我知道了中西方问候礼仪的不同”。 2. 教师进行总结：本节课我们围绕“校园初识·英语问候小达人”这一项目，学习了核心的问候语、自我介绍句型和字母发音，通过听力、对话模仿、小组合作、项目展示等环节，掌握了基础的英语口语交际能力，同时培养了礼貌交往的意识和合作能力。希望同学们课后能多练习，大胆用英语和老师、同学打招呼，真正成为“英语问候小达人”。 3. 布置作业： （1）基础作业：朗读2a-2d的对话，背诵核心句型，抄写本课时核心词汇和句型各3遍； （2）实践作业：用本节课所学的英语问候语和自我介绍句型，和家人、同学进行口语练习，录制一段1分钟左右的口语视频，下节课分享； （3）拓展作业：查阅资料，积累3-5个新的英语问候语，了解其使用场景。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的学习内容，深化对知识点的理解和记忆，培养学生的自我反思能力。分层作业的设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固所学知识，实践作业实现“学用结合”，拓展作业激发学生的学习兴趣，延伸课堂学习，促进学生语言能力和学习能力的提升。 项目延伸：巩固拓展，学以致用（课后延伸环节） 1. 各小组进行项目反思，讨论：“在项目实践过程中，我们遇到了哪些问题？（如句型使用不灵活、发音不标准、小组合作不协调）”“我们是如何解决这些问题的？”“下次进行类似项目，我们可以如何改进？” 组长记录反思内容，小组内分享交流。 2. 教师引导学生分享项目反思成果，针对学生提出的问题，进行总结和指导，帮助学生积累项目实践经验，提升合作能力和问题解决能力，为后续的项目式学习奠定基础。 设计意图：项目反思环节，能帮助学生总结项目实践中的经验和不足，培养学生的自我反思能力和问题解决能力，同时促进学生之间的互相交流、共同进步，让项目式学习真正发挥育人价值，实现核心素养的全面提升。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $