文言文阅读04：课内外对比专练（讲义）(全国通用)2026年中考语文二轮复习古诗文阅读

【上好课】2026年中考语文二轮复习古诗文阅读(全国通用) 文言文阅读04核心考点——课内外对比专练（讲义） 内容导航 1/11 学科网（北京）股份有限公司 文言文对比阅读考情分析 （一）命题趋势 考查形式：固定为“课内文言文+课外文言文”对比，课内文均为六册重点篇目（如《论语十二章》《桃花源记》《出师表》等），课外文多为浅易文言短文，题材与课内文高度关联（同主题、同人物、同手法），难度低于课内文，无生僻字词。 考查分值：占文言文阅读总分的50%以上，通常为5-8分，题型稳定，无偏题、怪题。 考查重点：核心围绕“字词辨析、句子翻译、内容对比、情感主旨、写作手法”五大模块，其中“课内外字词对比”“内容异同分析”“情感主旨关联”是必考考点，也是学生易丢分点。 命题规律：80%的中考试卷都会采用课内外对比形式，课外文的字词、句式均可通过课内知识迁移解决，核心考查学生“融会贯通、举一反三”的能力，避免死记硬背，注重灵活应用。 （二）高频考查角度 1.字词对比：①通假字对比（课内通假字与课外通假字用法辨析）；②实词多义对比（课内实词义项迁移到课外，判断课外实词含义）；③虚词用法对比（同一虚词在课内外文不同语境中的用法辨析）。 2.句子翻译：①课内重点句翻译（必考，侧重特殊句式、词类活用）；②课外句子翻译（依托课内知识迁移，重点翻译实词、虚词，补全省略成分、调整语序）。 3.内容对比：①人物形象对比（课内外文人物的性格、品质异同分析）；②事件对比（课内外文相关事件的异同、因果、影响对比）；③场景对比（写景类文言文的景物特点、描写角度对比）。 4.情感主旨对比：①相同情感/主旨的体现（如课内外文均表达“忧国忧民”“修身治学”“坚守节操”等）；②不同情感/主旨的差异（如同一主题下，课内文侧重“个人感慨”，课外文侧重“现实启示”）。 5.写作手法对比：①相同手法的运用（如借景抒情、托物言志、举例论证等）；②不同手法的差异（如课内文“直抒胸臆”，课外文“含蓄蕴藉”）。 （三）易丢分点总结 字词误区：混淆实词多义、虚词用法，不会将课内义项迁移到课外；通假字翻译时未体现通假义，直接翻译本字。 翻译误区：省略句未补全省略成分、倒装句未调整语序；词类活用未体现活用义（如“犬坐”翻译为“狗坐”，未翻译为“像狗一样坐”）；漏译关键词（如虚词“以”“其”，实词“诚”“益”）。 对比误区：只答相同点或只答不同点，遗漏一半得分点；对比时脱离文本，不引用原文句子支撑观点；混淆课内外文的人物、事件，张冠李戴。 主旨误区：曲解课外文主旨，未结合课内文主旨进行关联；概括主旨时过于笼统，不具体（如只答“表达了作者的情感”，未具体说明“何种情感”）。 中考高频记背干货清单 清单聚焦中考高频考点，覆盖课内外对比阅读中高频出现、易混淆、易丢分的内容。 （一）高频通假字（必考，课内外对比常考辨析） 七年级上册 说：通“悦”，愉快（《论语十二章》“不亦说乎”）——课外常考“悦”的延伸义，如“心悦诚服” 有：通“又”，用于整数和零数之间（《论语十二章》“吾十有五而志于学”）——课外文言中多出现此用法，如“年六十有三” 不：通“否”，语气词，表询问（《陈太丘与友期行》“尊君在不”）——课外常与“诺”“可”对应，表否定询问 舍：通“释”，消除、解除（《杞人忧天》“其人舍然大喜”）——课外常考“释疑”“释忧”，与“舍”通假义一致 七年级下册 邪：通“耶”，语气词，表反问（《孙权劝学》“孤岂欲卿治经为博士邪”）——课外文言反问句中常见，如“汝乃何人邪” 帖：通“贴”，贴上（《木兰诗》“对镜帖花黄”）——课外常考“帖画”“帖纸”，用法一致 尔：通“耳”，罢了（《卖油翁》“无他，但手熟尔”）——课外高频，如“技止此尔” 杓：通“勺”，勺子（《卖油翁》“徐以杓酌油沥之”）——课外多对应“酌酒”“舀物”场景 八年级上册 阙：通“缺”，缺口、空隙（《三峡》“略无阙处”）——课外常考“阙漏”“阙失”，延伸为“缺少” 转：通“啭”，鸟鸣，文中指蝉鸣（《与朱元思书》“蝉则千转不穷”）——课外多形容鸟类鸣叫 反：通“返”，返回（《与朱元思书》“窥谷忘反”；《愚公移山》“始一反焉”）——课外高频，如“反家”“反归” 惠：通“慧”，聪明（《愚公移山》“汝之不惠”）——课外常考“惠黠”“惠敏”，均为“聪明”义 畔：通“叛”，背叛（《得道多助，失道寡助》“亲戚畔之”）——课外常考“畔乱”“叛逃”，义同 被：通“披”，穿着（《周亚夫军细柳》“军士吏被甲”）——课外常考“被甲执兵”，用法固定 八年级下册 要：通“邀”，邀请（《桃花源记》“便要还家”）——课外常考“邀客”“邀集”，义同 衡：通“横”，与“竖”相对（《核舟记》“左手倚一衡木”）；通“横”，梗塞、不顺（《生于忧患，死于安乐》“衡于虑”）——课内外对比常考多义通假 冥：通“溟”，海（《北冥有鱼》“北冥有鱼”）——课外仅见于“北冥”“溟海”，用法固定 矜：通“鳏”，老而无妻（《大道之行也》“矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养”）——课外文言中多为固定搭配 见：通“现”，表现（《马说》“才美不外见”）——课外常考“见才”“见能”，义同 食：通“饲”，喂养（《马说》“食马者不知其能千里而食也”）——课外常与“马”“兽”搭配，如“食犬” 九年级上册 属：通“嘱”，嘱托（《岳阳楼记》“属予作文以记之”）——课外常考“属托”“属文”，前者为“嘱托”，后者为“写文章” 具：通“俱”，全、皆（《岳阳楼记》“百废具兴”）——课外高频，如“具至”“具知” 直：通“值”，价值、价钱（《行路难（其一）》“玉盘珍羞直万钱”；《卖炭翁》“系向牛头充炭直”）——课内外对比常考，义同 九年级下册 辟：通“避”，躲避（《鱼我所欲也》“故患有所不辟也”）——课外常考“避祸”“避世”，义同 辩：通“辨”，辨别（《鱼我所欲也》“万钟则不辩礼义而受之”）——课外常考“辩别”“辩明”，义同 乡：通“向”，先前、从前（《鱼我所欲也》“乡为身死而不受”）——课外常考“乡日”“乡时”，义同 错：通“措”，安放（《唐雎不辱使命》“故不错意也”）——课外常考“措置”“措手”，义同 支：通“肢”，肢体（《送东阳马生序》“四支僵劲不能动”）——课外常考“支体”“支节”，义同 （二）高频实词（课内外对比核心，多义辨析重点） 标注课内出处及核心义项，补充课外常见义，便于对比理解： 1.许： ①答应（《陈太丘与友期行》“友人惭，下车引之，元方入门不顾”——课外“许诺”“许诺”）； ②表示约数，“左右、上下”（《小石潭记》“潭中鱼可百许头”——课外“年二十许”）； ③处所（《桃花源记》“先生不知何许人也”——课外少见，仅记课内义） 2.顾： ①回头看（《陈太丘与友期行》“元方入门不顾”——课外“顾盼”“回顾”）； ②看望、拜访（《出师表》“三顾臣于草庐之中”——课外“顾友”“顾亲”）； ③难道（《邹忌讽齐王纳谏》“顾不如蜀鄙之僧哉”——课外反问句中常见） 3.道： ①道路（《桃花源记》“缘溪行，忘路之远近”——课外“道途”“行道”）； ②道理、道义（《论语十二章》“不义而富且贵，于我如浮云”——课外“道理论”“道义”）； ③说、谈论（《桃花源记》“不足为外人道也”——课外“道说”“道述”） 4.知： ①知道、了解（《论语十二章》“知之者不如好之者”——课外“知事”“知理”）； ②智慧（《论语十二章》“知者不惑”，通“智”——课外“知慧”，通假义）； ③识别、分辨（《出师表》“必能使行阵和睦，优劣得所”——课外“知辨”） 5.安： ①怎么、哪里（《卖油翁》“尔安敢轻吾射”——课外“安能”“安可”）； ②安稳、安定（《茅屋为秋风所破歌》“风雨不动安如山”——课外“安身”“安宅”）； ③安抚、安抚（《出师表》“安敢不竭股肱之力”——课外少见） 6.若： ①好像、如同（《小石潭记》“皆若空游无所依”——课外“若何”“若此”）； ②你、你的（《陈涉世家》“若为佣耕，何富贵也”——课外“若辈”“若子”）； ③如果（《出师表》“若有作奸犯科及为忠善者”——课外高频，表假设） 7.诚： ①真诚、诚实（《论语十二章》“与朋友交而不信乎”——课外“诚朴”“诚恳”）； ②确实、实在（《出师表》“此诚危急存亡之秋也”——课外“诚然”“诚真”）； ③如果（《邹忌讽齐王纳谏》“诚能开张圣听”——课外表假设，与“若”近义） 8.益： ①增加（《生于忧患，死于安乐》“曾益其所不能”——课外“益增”“益长”）； ②好处、益处（《论语十二章》“择其善者而从之，其不善者而改之”——课外“益处”“益事”）； ③更加（《送东阳马生序》“益慕圣贤之道”——课外“益甚”“益笃”） 9.绝： ①断绝、中断（《三峡》“沿溯阻绝”——课外“绝路”“绝交”）； ②极、非常（《三峡》“绝巘多生怪柏”——课外“绝美”“绝险”）； ③消失（《口技》“群响毕绝”——课外“绝声”“绝影”） 10.属： ①类、类别（《桃花源记》“有良田、美池、桑竹之属”——课外“属类”“属群”）； ②嘱托（《岳阳楼记》“属予作文以记之”，通“嘱”——课外“属托”）； ③隶属、归属（《陈涉世家》“徒属皆曰”——课外“属吏”“属国”） （三）高频虚词 聚焦中考常考6个虚词，标注课内典型用法，补充课外对应用法，明确课内外差异与联系： 1.之： ①结构助词，“的”（《论语十二章》“学而时习之”——课外“山川之美”）； ②代词，代人、代事、代物（《陈太丘与友期行》“友人惭，下车引之”，代元方——课外“取之不尽”，代物）； ③助词，无实义，取消句子独立性（《桃花源记》“予独爱莲之出淤泥而不染”——课外“大道之行也”）； ④动词，“去、到”（《送东阳马生序》“送之至门”——课外“之京”“之郡”） 2.其： ①代词，代人、代物、代事（《小石潭记》“其岸势犬牙差互”，代小石潭——课外“其家”“其书”）； ②语气词，表推测，“大概、或许”（《马说》“其真无马邪？其真不知马也”——课外“其可怪也欤”）； ③连词，表选择，“还是”（同上，课外少见）； ④代词，“自己的”（《论语十二章》“择其善者而从之”——课外“其父”“其友”） 3.而： ①连词，表并列，“并且”（《论语十二章》“学而时习之”——课外“敏而好学”）； ②连词，表承接，“就、然后”（《桃花源记》“见渔人，乃大惊，问所从来”——课外“学而不厌”）； ③连词，表转折，“但是、却”（《卖油翁》“学而不思则罔”——课外“人不知而不愠”）； ④连词，表修饰，“地”（《小石潭记》“潭西南而望”——课外“随风而逝”） 4.以： ①介词，“用、拿”（《卖油翁》“徐以杓酌油沥之”——课外“以刀割之”）； ②介词，“因为”（《桃花源记》“不以物喜，不以己悲”——课外“以其善”）； ③连词，“来、用来”（《出师表》“以光先帝遗德”——课外“以济其事”）； ④连词，“以致”（《出师表》“以塞忠谏之路也”——课外“以误大事”）； ⑤介词，“按照”（《邹忌讽齐王纳谏》“必以情”——课外“以法办事”） 5.于： ①介词，“在”（《论语十二章》“不义而富且贵，于我如浮云”——课外“于庭中”）； ②介词，“对、对于”（《出师表》“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”——课外“于君有益”）； ③介词，“比”（《邹忌讽齐王纳谏》“皆以美于徐公”——课外“高于泰山”）； ④介词，“从、自”（《三峡》“自三峡七百里中”——课外“于斯地”） 6.乃： ①副词，“于是、就”（《桃花源记》“见渔人，乃大惊”——课外“乃作歌”）； ②副词，“才”（《送东阳马生序》“乃悟前狼假寐”——课外“乃得归”）； ③副词，“竟然、却”（《桃花源记》“乃不知有汉”——课外“乃敢与争”）； ④判断词，“是”（《陈涉世家》“乃立为王”——课外“乃君子也”） （四）高频词类活用 按活用类型分类，标注课内出处，补充课外同类用法，便于迁移应用： 1.名作动 名：出名、有名（《陋室铭》“山不在高，有仙则名”）——课外“名震天下”（使名声震动）市：买（《木兰诗》“愿为市鞍马”）——课外“市书”（买书）、“市粮”（买粮食） 洞：挖洞（《狼》“一狼洞其中”）——课外“洞墙”（挖墙） 军：驻军、驻扎（《周亚夫军细柳》“军霸上”）——课外“军于城外”（驻扎在城外） 蔓、枝：长出藤蔓、长出枝茎（《爱莲说》“不蔓不枝”）——课外“蔓生”（长出藤蔓） 2.名作状 时：按时（《论语十二章》“学而时习之”）——课外“时省”（按时反省） 日：每天（《论语十二章》“吾日三省吾身”）——课外“日读”（每天读书） 犬：像狗一样（《狼》“其一犬坐于前”）——课外“犬吠”（像狗一样叫） 箕畚：用箕畚装（《愚公移山》“箕畚运于渤海之尾”）——课外“箕畚载物”（用箕畚装东西） 西：向西（《小石潭记》“从小丘西行百二十步”）——课外“西望”（向西望） 3.使动用法 乱：使……扰乱（《陋室铭》“无丝竹之乱耳”）——课外“乱心”（使心神扰乱） 劳：使……劳累（《陋室铭》“无案牍之劳形”）——课外“劳身”（使身体劳累） 苦：使……痛苦（《生于忧患，死于安乐》“苦其心志”）——课外“苦民”（使百姓痛苦） 空乏：使……贫困（《生于忧患，死于安乐》“空乏其身”）——课外“空乏其家”（使家庭贫困） 淫：使……惑乱（《富贵不能淫》“富贵不能淫”）——课外“淫心”（使心神惑乱） 4.意动用法 乐：以……为快乐（《论语十二章》“好之者不如乐之者”）——课外“乐善”（以行善为快乐） 异：以……为异、对……感到惊异（《桃花源记》“渔人甚异之”）——课外“异之”（对它感到惊异） 轻：以……为轻、轻视（《卖油翁》“尔安敢轻吾射”）——课外“轻财”（轻视钱财） （五）高频特殊句式 标注句式类型、课内例句，补充翻译技巧，明确课内外句式差异： 1.判断句： ①“……者，……也”（《陈太丘与友期行》“陈太丘与友期行，期日中”——补充：“友者，信人也”）； ②“……也”（《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”——课外“此君子也”）； ③“乃……”（《陈涉世家》“乃立为王”——课外“乃良才也”）。翻译时需加“是”“就是”。 2.省略句： ①省略主语（《桃花源记》“（渔人）见渔人，乃大惊”——课外“（吾）闻之，甚喜”）； ②省略介词（《小石潭记》“坐（于）潭上”——课外“居（于）山中”）；③省略宾语（《论语十二章》“学而时习之，不亦说乎”，省略“之”的宾语——课外“予赠（之）以书”）。翻译时需补全省略成分。 3.倒装句： ①宾语前置（《陋室铭》“何陋之有”，即“有何陋”——课外“何罪之有”，即“有何罪”）； ②状语后置（《送东阳马生序》“每假借于藏书之家”，即“每于藏书之家假借”——课外“学于师”，即“于师学”）。翻译时需调整语序，符合现代汉语表达习惯。 4.被动句： ①“为……所……”（《陈涉世家》“若为佣耕”，隐含被动，“被雇佣”——课外“为贼所擒”，被贼擒获）； ②无标志被动（《马说》“才美不外见”，即“才美不被人看见”——课外“身死国灭”，即“自身被杀，国家被灭亡”）。翻译时需体现“被”的含义。 解题思路（三步突破，万能通用） 核心原则：“以课内为基础，以课外为延伸，先找关联，再做对比，最后规范作答”。 第一步：快速定位“联读核心纽带” 对比阅读的文本组合并非随机，必然有显性或隐性的联结线索，找准线索，答题就有了方向，避免盲目作答。 找线索的方法：①先看题干——题干会直接提示关联点（如“结合两文，分析两位作者忧国情怀的异同”，关联点为“忧国情怀”）；②再看注释——课外文注释会交代写作背景、人物身份，帮助快速理解文本，找到与课内文的关联；③最后扫读关键句——找课内外文的议论句、抒情句（通常在文末），这些句子往往点明主旨，是对比的核心。 常见联结类型：①主题情感联结（如《岳阳楼记》+课外忧国忧民短文）；②人物形象联结（如《唐雎不辱使命》+课外忠臣短文）；③写作手法联结（如《小石潭记》+课外写景短文）；④思想观点联结（如《鱼我所欲也》+课外舍生取义短文）。 第二步：分类拆解，套用答题模板 根据题型分类，套用对应答题模板，确保答题规范、要点齐全，避免遗漏得分点。模板均结合中考评分标准设计，直接套用即可得分。 题型1：字词对比题（实词/虚词/通假字） 题干示例：①解释下列加点词在【甲】【乙】两文中的意思；②比较【甲】【乙】两文中“XX”一词的含义和用法，说说其异同。 答题模板：①【甲】文中“XX”译为______（结合课内义项）；【乙】文中“XX”译为______（依托课内义项迁移，结合课外语境验证）。②二者意义（相同/不同），用法（相同/不同）：相同点是______；不同点是【甲】文侧重______，【乙】文侧重______。 技巧：课外实词/虚词的含义，优先套用课内义项，若不符合语境，再结合课外语境微调（如“许”，课内有“约数”“答应”义，课外若出现“许以重金”，则为“答应”义）。 题型2：句子翻译题（课内+课外） 题干示例：把下列句子翻译成现代汉语。（1）【甲】文中的“XX”；（2）【乙】文中的“XX”。 答题模板（翻译原则：直译为主，字字落实，补省略、调语序、译活用）：①【甲】句：______（重点译出特殊句式、词类活用、关键词，确保通顺）；②【乙】句：______（依托课内知识，译出实词、虚词，补全省略成分，调整倒装语序，确保不添意、不漏意）。 技巧：翻译时圈出关键词（实词、虚词、通假字、活用字词），先译关键词，再串联成句；特殊句式务必调整为现代汉语语序（如“何陋之有”译为“有什么简陋的呢”，而非“什么简陋有”）。 题型3：内容/人物/手法对比题 题干示例：①结合【甲】【乙】两文，分析两位人物的性格异同；②两文都运用了借景抒情的手法，请结合具体内容分析其异同。 答题模板（核心：先同后异，分点作答，扣住原文）：①相同点：两文都______（人物：具有XX品质；手法：运用了XX手法；内容：写了XX事件）。【甲】文中“______”（原文关键句），体现了______；【乙】文中“______”（原文关键句），体现了______。②不同点：【甲】文侧重______（人物：XX性格；手法：XX表达效果；内容：XX侧重点）；【乙】文侧重______，原因是______（结合文本语境分析）。 题型4：情感主旨对比/评价题 题干示例：①结合【甲】【乙】两文，说说两位作者表达的情感有何异同；②你更赞同【甲】文中的观点，还是【乙】文中的观点？请结合文本和生活实际谈谈理由。 答题模板1（情感主旨异同）：①相同点：两文都表达了______的情感（主旨）。【甲】文通过______（内容/手法），体现了______；【乙】文通过______，体现了______。②不同点：【甲】文侧重表达______（如个人感慨、对现实的不满）；【乙】文侧重表达______（如对他人的赞美、对后人的启示）。 答题模板2（观点评价）：①明确观点：我更赞同______（甲/乙）文中的观点。②文本依据：【甲/乙】文中提到“______”（原文关键句），意思是______，体现了______的观点。③现实意义：在现实生活中，______（结合自身经历、社会现象，简要分析，不脱离文本）。 第三步：扣住文本，规范作答 答题禁忌：①空谈感受，脱离原文（所有观点必须有原文句子支撑）；②只答一点，遗漏要点（对比题务必答“相同点+不同点”）；③混淆甲乙，张冠李戴（答题时明确标注“【甲】文”“【乙】文”）；④术语错误（如混淆“借景抒情”与“托物言志”）。 答题原则：①分点作答：用①②③标清层次，让阅卷老师快速找到得分点；②先同后异：对比题优先答相同点，再答不同点，符合中考阅卷习惯；③扣住原文：每个观点都要引用原文关键句，并用括号标注，增强说服力；④术语准确：使用“借景抒情”“托物言志”“使动用法”等专业术语，避免口语化。 典型例题精讲 例题一（《小石潭记》对比） 【甲】 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （节选自柳宗元《小石潭记》，课内重点篇目） 【乙】 斯泉也，弃于路隅①，人足罕至。 四月间，雨潦②浸灌，偶有牧儿饷妇③，持缶盎④饮濯其旁。七八月间，草深苔滑，蜗螺鱅鲇⑤，曳泅⑥自得。道上行旅，渴不得尝。岁时游人，一照眉发而去。 蒙烟坠露，涵沙浮梗⑦，以寒冽自持，而不屑争名于瓯鼎⑧之间。此君子之独好，诚可赞也！ （节选自李昭圮《记白鹤泉》） 注释：①隅：角落。②潦：积水。③饷妇：送饭的妇人。④缶盎：陶质容器。⑤蜗螺鱅鲇：蜗牛、田螺、鱅鱼和鲇鱼。⑥曳泅：漂浮，游泳。⑦浮梗：漂浮的草木残枝。⑧瓯鼎：瓯，瓦盆；鼎，立国重器。此处指民间和朝廷。 1.解释下列加点词在【甲】【乙】两文中的意思。（2分） （1）水尤清冽（ ） （2）以寒冽自持（ ） 2. 把下列句子翻译成现代汉语。（2分） 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 3.【甲】【乙】两文都描写了景物，写作目的却各不相同，请结合选文简要分析。（4分） 【解题步骤】 第一步：找联读核心纽带 题干第3题提示关联点为“写景”，两文均描写了“水”的景物（【甲】文写小石潭之水，【乙】文写白鹤泉之水），核心对比“写景的写作目的”。扫读关键句：【甲】文结尾“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，【乙】文结尾“此君子之独好，诚可赞也”，明确两文情感主旨差异。 第二步：套用答题模板，拆解题型 第1题（实词对比）：【甲】文“尤”，课内《小石潭记》中译为“格外、特别”，直接迁移；【乙】文“冽”，结合课内“清冽”（清凉），结合课外语境“寒冽”，译为“清凉”。 第2题（句子翻译）：【甲】句为课内重点句，“可”译为“大约”，“许”译为“左右”，“空游”译为“在空中游动”，补全省略成分（鱼），串联成句，确保通顺。 第3题（写作目的对比）：套用“先同后异”模板，先答相同点（都描写了水的景物），再答不同点（结合关键句分析写作目的，【甲】文借景抒情，【乙】文托物喻人）。 【参考答案及解析】 1.（1）尤：格外、特别（课内迁移，《小石潭记》中“水尤清冽”固定译法）； （2）冽：清凉（结合课内“清冽”义项，结合课外“寒冽”语境，推断为“清凉”）。 解析：本题考查实词对比，核心是课内义项迁移，需注意“冽”在两文中均为“清凉”义，意义相同，用法一致。 2. 潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠。 解析：翻译要点：“可”译为“大约”，“许”译为“左右”，“空游”译为“在空中游动”，“无所依”译为“没有什么依靠”；无特殊句式，直接直译，确保字字落实，通顺自然。 3.①相同点：两文都描写了水的清冽、幽静之景（1分）。【甲】文通过“水尤清冽”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”描写小石潭水的清澈，【乙】文通过“蒙烟坠露，涵沙浮梗，以寒冽自持”描写白鹤泉水的清凉（1分）。②不同点：【甲】文描写小石潭的幽深冷寂，是为了抒发作者被贬后孤寂凄凉的心境，采用借景抒情的手法（1分）；【乙】文描写白鹤泉地处偏僻却保持清冽，是为了赞美君子身处陋境却坚守高洁品格的品质，采用托物喻人的手法（1分）。 解析：本题考查写作目的对比，核心是结合文本关键句分析情感主旨，答题时需先答相同点，再答不同点，每一点都要引用原文支撑，明确写作手法。 例题二（《论语十二章》对比） 【甲】《论语十二章》（节选） 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （节选自《论语十二章》） 【乙】《论语·子路》（节选，课外） 子路问曰：“何如斯可谓之士矣？”子曰：“切切偲偲①，怡怡如也，可谓士矣。朋友切切偲偲，兄弟怡怡。” 子曰：“君子和而不同，小人同而不和。” 子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。” 注释：①切切偲偲：相互督促，诚恳相待。 1.解释下列加点词在【甲】【乙】两文中的意思。（2分） （1）不亦说乎（ ） （2）见贤思齐焉（ ） 2.把下列句子翻译成现代汉语。（2分） （1）学而不思则罔，思而不学则殆。 （2）君子和而不同，小人同而不和。 3.【甲】【乙】两文均是孔子的言论，都体现了儒家的修身之道，请结合选文，分析两文在修身方面的侧重点有何不同。（4分） 【解题步骤】 第一步：找联读核心纽带 题干第3题明确提示关联点为“儒家修身之道”，两文均为孔子关于修身的言论，核心对比“修身侧重点”。扫读关键句：【甲】文多围绕“学习”展开，【乙】文多围绕“与人相处”“自我反省”展开，快速区分侧重点差异。 第二步：套用答题模板，拆解题型 第1题（通假字+实词）：【甲】文“说”为课内重点通假字，通“悦”，译为“愉快”；【乙】文“齐”结合课内《论语十二章》“见贤思齐焉”，直接迁移译为“看齐”。 第2题（句子翻译）：（1）课内重点句，“罔”译为“迷惑”，“殆”译为“疑惑、危险”，直译即可；（2）课外句子，“和”译为“和睦”，“同”译为“盲目附和”，结合注释和课内“君子”“小人”的含义，准确翻译。 第3题（主旨对比）：套用“分点阐述侧重点”模板，分别分析【甲】【乙】文修身的核心的内容，结合原文句子支撑，明确差异。 【参考答案及解析】 1.（1）说：通“悦”，愉快（课内通假字，直接迁移《论语十二章》“不亦说乎”的固定译法）；（2）齐：看齐（结合课内“见贤思齐焉”的义项，课外语境与课内一致，直接迁移）。解析：本题考查通假字与实词对比，核心是课内知识迁移，无需额外推断，重点掌握课内固定译法。 2.（1）只学习却不思考，就会感到迷惑；只思考却不学习，就会有危险。 解析：翻译要点：“罔”译为“迷惑”，“殆”译为“疑惑、危险”，准确体现孔子“学思结合”的学习理念，直译为主，通顺自然。 （2）君子与人相处和睦融洽，却不盲目附和；小人盲目附和，却不能与人和睦融洽。 解析：翻译要点：“和”译为“和睦、融洽”，“同”译为“盲目附和”，区分“君子”与“小人”的处世差异，贴合儒家思想，不添意、不漏意。 3.①【甲】文侧重修身的“学习方法和学习态度”（1分）：通过“学而时习之”“温故而知新”强调学习要按时复习、巩固积累，通过“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学思结合，通过“知之者不如好之者”强调要以学习为乐，体现修身离不开学习（1分）。②【乙】文侧重修身的“与人相处和自我反省”（1分）：通过“朋友切切偲偲，兄弟怡怡”强调与人相处要诚恳、和睦，通过“君子和而不同”明确君子的处世之道，通过“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”强调要向贤者学习、自我反思，体现修身离不开待人与自省（1分）。 解析：本题考查主旨对比，核心是区分两文修身的侧重点，答题时需分点阐述，每一点都结合原文关键句支撑。 例题三（《三峡》对比） 【甲】 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。 至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。” （节选自郦道元《三峡》） 【乙】江水又东，迳①西陵峡。《宜都记》曰：“自黄牛滩东入西陵界，至峡口百许里，山水纡曲②，而两岸高山重障，非日中夜半，不见日月，绝壁或千许丈，其石彩色，形容③多所像类。林木高茂，略尽冬春。猿鸣至清，山谷传响，泠泠不绝。”所谓三峡，此其一也。 山松言：“常闻峡中水疾，书记及口传悉以临惧相戒，曾无称有山水之美也。及余来践跻④此境，既至欣然，始信耳闻之不如亲见矣。” （节选自郦道元《水经注·江水》） 注释：①迳：经过。②纡曲：曲折。③形容：形态容貌。④践跻：登临。 1.解释下列加点词在【甲】【乙】两文中的意思。（2分） （1）略无阙处（ ） （2）泠泠不绝（ ） 2.把下列句子翻译成现代汉语。（2分） （1）虽乘奔御风，不以疾也。 （2）始信耳闻之不如亲见矣。 3.【甲】【乙】两文都描写了三峡的景色，结合选文，分析两文在描写内容和情感表达上的异同。（4分） 【解题步骤】 第一步：找联读核心纽带 关联点为“三峡景色”，两文均出自郦道元《水经注》，均描写三峡的山水、猿鸣等景物，核心对比“描写内容”和“情感表达”的异同。扫读关键句：【甲】文按四季写景，结尾引用渔歌显悲凉；【乙】文侧重西陵峡景色，结尾表达“耳闻不如亲见”的感慨，快速梳理差异。 第二步：套用答题模板，拆解题型 第1题（通假字+实词）：【甲】文“阙”为课内重点通假字，通“缺”，译为“缺口、空隙”；【乙】文“绝”结合课内《三峡》“哀转久绝”，译为“停止、断绝”，结合课外语境“泠泠不绝”，验证义项一致。 第2题（句子翻译）：（1）课内重点句，“奔”译为“飞奔的马”（词类活用），“御”译为“驾着”，“疾”译为“快”，准确体现夏水湍急；（2）课外句子，“始”译为“才”，“亲见”译为“亲自见到”，结合语境翻译出作者的感慨。 第3题（内容+情感对比）：套用“先同后异”模板，分别从描写内容、情感表达两方面，结合原文句子分析异同，确保要点齐全。 【参考答案及解析】 1.（1）阙：通“缺”，缺口、空隙（课内通假字，直接迁移《三峡》“略无阙处”的固定译法）；（2）绝：停止、断绝（结合课内《三峡》“哀转久绝”的义项，课外“泠泠不绝”指猿鸣声音不断，义项一致）。 解析：本题考查通假字与实词对比，核心是课内知识迁移，注意“阙”的通假义，避免直接翻译本字。 2.（1）即使骑着飞奔的马，驾着疾风，也没有这么快。（解析：翻译要点：“虽”译为“即使”，“奔”译为“飞奔的马”（名作动），“御”译为“驾着”，“疾”译为“快”，准确体现三峡夏水“湍急”的特点，落实词类活用的翻译要求。） （2）才相信耳朵听到的不如眼睛亲自看到的。 解析：翻译要点：“始”译为“才”，“耳闻”译为“耳朵听到的”，“亲见”译为“亲自看到的”，贴合作者登临后的感慨，通顺自然，不添意、不漏意。 3.①描写内容异同：相同点，两文都描写了三峡的高山、林木和猿鸣（1分）；不同点，【甲】文按四季顺序描写三峡景色，重点描写了夏水的湍急、春冬的清幽、秋景的凄寒，内容更全面（0.5分）；【乙】文侧重描写西陵峡的景色，重点写了山水的曲折、岩石的形态和猿鸣的清越，内容更集中（0.5分）。②情感表达异同：相同点，两文都表达了对三峡山水景色的喜爱和赞美之情（1分）；不同点，【甲】文结尾引用渔歌，暗含对三峡秋景凄寒的感伤，情感更复杂（0.5分）；【乙】文侧重表达“耳闻不如亲见”的感慨，突出对西陵峡景色的惊喜与赞叹（0.5分）。 解析：本题考查内容与情感双重对比，答题时需分维度分析，每一点都结合原文关键句支撑，避免遗漏要点。 例题四（《桃花源记》对比） 【甲】 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” （节选自陶渊明《桃花源记》） 【乙】 老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶①，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能相容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩②、麻枲③之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。” 杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。 （节选自康与之《昨梦录》） 注释：①陶冶：悠闲和乐的样子。②丝纩：丝和棉。③麻枲：麻和麻秆，可用于织布。 1.解释下列加点词在【甲】【乙】两文中的意思。（2分） （1）便要还家（ ） （2）皆不私藏（ ） 2.把下列句子翻译成现代汉语。（2分） （1）率妻子邑人来此绝境，不复出焉。 （2）吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲之属，皆不私藏，与众共之。 3. 【甲】文中的桃花源和【乙】文中的山洞聚落，有哪些相同之处？请结合选文简要概括。（4分） 【解题步骤】 第一步：找联读核心纽带 关联点为“与世隔绝的聚落”，两文均描写了远离外界、民风淳朴的聚居地，核心对比“聚落特点的相同之处”。扫读关键句：【甲】文“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”“黄发垂髫，并怡然自乐”；【乙】文“鸡犬陶冶，居民之大聚落也”“衣服、饮食、牛畜……皆不私藏，与众共之”，梳理共同特点。 第二步：套用答题模板，拆解题型 第1题（通假字+实词）：【甲】文“要”为课内重点通假字，通“邀”，译为“邀请”；【乙】文“私”结合课内《桃花源记》“不私藏”的语境，译为“私自、私下”，结合课外语境验证义项一致。 第2题（句子翻译）：（1）课内重点句，“妻子”译为“妻子和儿女”（古今异义），“邑人”译为“同乡的人”，“绝境”译为“与人世隔绝的地方”（古今异义），落实古今异义的翻译要求；（2）课外句子，“凡”译为“凡是”，“之属”译为“之类的东西”，“私藏”译为“私自收藏”，“共之”译为“和大家共同享用”，直译为主，通顺自然。 第3题（内容相同点概括）：套用“分点概括”模板，从环境、生活、民风、与外界关系四个方面，结合原文句子提炼相同之处，确保要点全面、不遗漏。 【参考答案及解析】 1.（1）要：通“邀”，邀请（课内通假字，直接迁移《桃花源记》“便要还家”的固定译法）；（2）私：私自、私下（结合课外语境“皆不私藏，与众共之”，推断为“私自”，贴合语境义）。 解析：本题考查通假字与实词，核心是课内通假字迁移，课外实词结合语境推断。 2.（1）（他们）带领妻子儿女和同乡的人来到这个与人世隔绝的地方，不再出去。 解析：翻译要点：“率”译为“带领”，“妻子”译为“妻子和儿女”（古今异义），“邑人”译为“同乡的人”，“绝境”译为“与人世隔绝的地方”（古今异义），落实古今异义的翻译，避免译为现代义。 （2）我们这里凡是衣服、饮食、牛羊牲畜、丝棉、麻枲之类的东西，都不私自收藏，和大家共同享用。 解析：翻译要点：“凡”译为“凡是”，“之属”译为“之类的东西”，“私藏”译为“私自收藏”，“共之”译为“和大家共同享用”，准确体现聚落“共享”的特点，通顺自然。 3.①环境优美，生活安宁：【甲】文桃花源“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”，【乙】文山洞聚落“鸡犬陶冶”，均无外界的纷扰（1分）；②民风淳朴，待人友善：【甲】文村民“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”，【乙】文村民愿意接纳杨氏，告知其生活规则，待人真诚（1分）；③生活自给自足：【甲】文村民“往来种作”，【乙】文村民“以耕以蚕”，均依靠自己的劳动生活，不依赖外界（1分）；④与世隔绝，远离外界纷争：【甲】文桃花源“遂与外人间隔”，【乙】文山洞聚落需由老人引导才能进入，且“子来或迟，则封穴矣”，均与外界联系极少（1分）。 解析：本题考查内容相同点概括，核心是梳理两文聚落的共同特点，答题时需分点阐述，每一点都结合原文关键句支撑。 例题五（《岳阳楼记》对比） 【甲】 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。 予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？ 若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。 至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？ （节选自范仲淹《岳阳楼记》） 【乙】 范文正公守邠州①，暇日率僚属②登楼置酒，未举觞，见缞绖③数人营理葬具者。公亟④令询之，乃寓居士人⑤卒于邠，将出殡近郊，赗敛⑥棺椁皆所未具。公怃然⑦，即彻⑧宴席，厚赒⑨给之，使毕其事。坐客感叹有泣下者。 （节选自王辟之《渑水燕谈录》） 注释：①邠州：古地名，今陕西彬县一带。②僚属：下属官吏。③缞绖：古代丧服，这里指穿丧服的人。④亟：急忙、赶快。⑤寓居士人：寄居在外的读书人。⑥赗敛：赠送财物帮助办理丧事。⑦怃然：失意、感伤的样子。⑧彻：通“撤”，撤除。⑨赒：救济、周济。 1.解释下列加点词在【甲】【乙】两文中的意思。（2分） （1）百废具兴（ ） （2）公亟令询之（ ） 2.把下列句子翻译成现代汉语。（2分） （1）不以物喜，不以己悲。 （2）厚赒给之，使毕其事。 3. 【甲】文体现了范仲淹的“古仁人之心”，【乙】文体现了范仲淹的具体行事，结合两文，说说范仲淹的“古仁人之心”在【乙】文中是如何体现的。（4分） 【解题步骤】 第一步：找联读核心纽带 关联点为“范仲淹的思想与行事”，【甲】文提出“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的古仁人之心，【乙】文讲述范仲淹的具体事例，核心是分析【乙】文事例如何体现【甲】文的思想。扫读关键句：【甲】文“居庙堂之高则忧其民”，【乙】文范仲淹撤除宴席、救济寄居读书人，梳理二者关联。 第二步：套用答题模板，拆解题型 第1题（通假字+实词）：【甲】文“具”为课内重点通假字，通“俱”，译为“全、皆”；【乙】文“亟”结合课外语境“公亟令询之”，推断为“急忙、赶快”，贴合语境义。 第2题（句子翻译）：（1）课内重点句，“以”译为“因为”，体现“古仁人”的心境，直译即可，注意双重否定的语气；（2）课外句子，“厚赒”译为“丰厚地救济”，“给之”译为“给予他们”，“毕其事”译为“完成丧事”，准确体现范仲淹的行为。 第3题（思想与事例关联）：套用“观点+事例”模板，先明确【甲】文“古仁人之心”的核心，再结合【乙】文范仲淹的具体行为，分析行为如何体现思想，确保逻辑连贯、扣文分析。 【参考答案与解析】 1.（1）具：通“俱”，全、皆（课内通假字，直接迁移《岳阳楼记》“百废具兴”的固定译法）；（2）亟：急忙、赶快（结合课外语境“公亟令询之”，结合后文范仲淹救济他人的行为，推断为“急忙”，贴合语境）。 解析：本题考查通假字与课外实词，核心是课内通假字迁移，课外实词结合语境和人物行为推断。 2.（1）不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。 解析：翻译要点：“以”译为“因为”，“物”译为“外物”，“己”译为“自己的得失”，准确体现“古仁人之心”的核心，语气贴合原文，通顺自然。 （2）（范仲淹）丰厚地救济他们，让他们完成丧事。 解析：翻译要点：“厚赒”译为“丰厚地救济”，“给之”译为“给予他们”，“毕其事”译为“完成丧事”，补充省略的主语“范仲淹”，确保句子完整。 3.【甲】文范仲淹的“古仁人之心”核心是“不以物喜，不以己悲”“居庙堂之高则忧其民”，即不被个人得失左右，心怀百姓、体恤民生（2分）。这种思想在【乙】文中具体体现为：范仲淹在邠州任职时，闲暇时与下属饮酒，看到有穿丧服的人在办理丧事，便急忙询问情况，得知是寄居的读书人去世、无钱办理丧事，立刻撤除宴席，丰厚地救济他们，帮助他们完成丧事（1分）。他没有因自己的宴席之乐而忽视百姓的苦难，始终心怀百姓，体恤民生疾苦，正是“古仁人之心”中“忧民”思想的具体体现（1分）。 解析：本题考查思想与事例的关联，核心是结合两文，将【甲】文的抽象思想与【乙】文的具体行为对应，答题时需先明确思想核心，再分析行为体现，逻辑连贯，扣文紧密。 $