第21课《<庄子>二则——北冥有鱼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《北冥有鱼》教学设计

一、教材分析

《北冥有鱼》选自部编版八年级下册第六单元，是《庄子·逍遥游》的开篇节选，属于诸子散文中的经典篇目。本单元聚焦“古人的哲思与情怀”，旨在引导学生感受传统文化的魅力，积累文言知识，体会古人的思想智慧。本文以奇幻的想象、雄奇的笔触塑造了“鲲鹏”这一经典意象，融合夸张、比喻的语言艺术，既展现了庄子散文汪洋恣肆的风格，又蕴含着“有待”与“无待”的深刻哲学内涵，是衔接文言基础积累与古代哲学思辨的重要篇目，既能培养学生的文言语感，也能引导学生思考自由与现实的关系，实现语言运用、思维发展与文化传承的核心素养目标。同时，本文也是中考必考文言篇目之一，其文言知识点、鲲鹏形象及哲学意蕴均为高频考点，具有重要的教学价值与备考意义。

二、学情分析

本节课的授课对象为八年级学生，他们具备以下基础与不足，为教学设计提供了针对性依据：

1.文言基础：经过前期文言学习，学生已掌握一定的文言实词、虚词（如“之”“其”）和文言句式，能够借助课下注释初步疏通文意，但对“怒”“抟”“息”等重点实词的语境义理解不够精准，对倒装句、判断句的翻译仍有欠缺，需进一步强化指导。

2.认知特点：八年级学生好奇心强，对奇幻的意象（如鲲鹏）充满兴趣，能够通过朗读和圈画捕捉文本表面信息，但抽象思维能力尚不成熟，对庄子“有待”“无待”的哲学思想理解难度较大，容易陷入“字面理解”的误区，需要通过情境创设、合作探究逐步引导。

3.学习习惯：学生已初步养成“朗读—圈画—质疑”的学习习惯，但自主探究和深度思辨的能力不足，对文本的语言艺术和思想内涵的挖掘不够深入，需要通过任务驱动和小组合作，激发探究热情，培养思辨能力。

4.知识储备：部分学生通过成语（如“鹏程万里”“鲲鹏之志”）、影视（如《大鱼海棠》）等渠道了解过“鲲鹏”意象，但对其背后的文化内涵和庄子的哲学思想了解较少，需结合文本和拓展材料，搭建知识关联。

三、教学目标

1.掌握“鲲、鹏、抟、息”等重点文言字词的含义，准确翻译重点句子；通过反复朗读，把握课文节奏，感受庄子夸张、比喻的语言艺术，积累文言知识。

2.通过文本细读、圈点勾画，把握“鹏”巨大、有力、高远、有待的形象特征；通过小组合作探究，对比后世诗句，探究“鹏”的不同意蕴，培养思辨能力和合作探究能力。

3.通过辨析“有待”与“无待”的内涵，领悟庄子对绝对自由的追求；联系现实生活，思考“自由与依靠”的关系，树立正确的人生态度，传承中华优秀传统文化中的哲学智慧。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.分析“鹏”的形象特征，掌握文本中描写鹏的外形、起飞气势、飞行状态的关键语句。

2.理解“有待”的内涵，明确大鹏“有所凭借”的特点，把握文本的表层含义。

3.积累重点文言字词和句子，感受庄子奇幻的想象和独特的语言艺术。

（二）教学难点

1.理解庄子“无待”的哲学理想，区分“有待”与“无待”的本质差异。

2.结合现实生活，领悟庄子哲学思想的现实意义，思考中学生如何在“有所依靠”中追求精神自由。

3.辨析庄子与后世文人对“鹏”意象的不同解读，培养思辨能力。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含鲲鹏意象图片、课文音频、重点注释、拓展诗句、《逍遥游》原文节选、蜩与学鸠的译文等。

2.任务单：设计“形象探究”“意蕴探究”“哲理感悟”三类任务，供学生课堂完成。

3.预习任务：让学生提前朗读课文，借助课下注释尝试疏通文意，圈画不理解的字词和句子，搜集与“鹏”相关的成语、诗句。

4.情境素材：准备《大鱼海棠》中鲲鹏相关片段、庄子生平简介短视频，辅助情境创设。

六、教学方法

朗读法、情境教学法、任务驱动法、合作探究法、圈点批注法、对比分析法

七、教学过程（两课时）

第一课时：入境感知，解读形象——识鲲鹏之“形”，明“有待”之理

【一】情境导入，激活认知（5分钟）

（播放《大鱼海棠》中鲲鹏腾飞的片段，搭配课文音频背景音）

同学们，刚才视频中这只展翅高飞、翱翔于天地间的神鸟，是不是让你们眼前一亮？它就是中国文化中极具代表性的意象——鲲鹏。在我们的生活中，“鹏程万里”“鲲鹏之志”这些成语常被用来形容志向远大，而这些意象都源自两千多年前庄子的《北冥有鱼》。今天，我们就一起走进这篇奇文，穿越时空，与庄子一同观赏这只神奇的大鹏，探寻它背后的奥秘。

【设计意图】通过影视片段创设沉浸式情境，结合学生熟悉的成语，激活学生已有认知，激发学习兴趣，自然引入文本，让学生在直观感受中初步感知鲲鹏的雄奇形象。

【二】初读文本，整体感知（10分钟）——任务群一：初读感知·疏通文意

1.朗读指导：教师范读课文，强调字音（鲲kūn、鹏péng、抟tuán、息xī、邪yé）和停顿（如“北冥/有鱼，其名/为鲲”“抟/扶摇而上者/九万里”），引导学生注意朗读的节奏和气势，感受庄子散文的语言韵律。

2.自由朗读：学生自由朗读课文，结合预习任务，借助课下注释，尝试疏通文意，圈画不理解的字词和句子，同桌之间相互质疑、解惑。

3.整体梳理：请学生用一句话概括课文内容，预设：课文描写了北冥之鱼“鲲”化为“鹏”，展翅高飞、迁徙南冥的故事，展现了鹏的雄奇形象。

【设计意图】通过分层朗读，夯实文言基础，让学生初步熟悉文本；通过同桌互助和整体梳理，疏通文意，实现对文本的整体感知，为后续的形象分析和哲理探究奠定基础。

【三】合作探究，解读形象（20分钟）——任务群二：合作探究·品析形象

1.  任务布置：小组合作（4人一组），默读课文，圈画出描写鹏的外形、翅膀、起飞气势、飞行高度、飞行条件的词句，填写任务单，分析鹏的形象特点，每组推选1名发言人准备分享。

2.  重点引导（结合课件出示关键语句）：

•外形：“鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也”——体会“大”的特点，感受庄子夸张的语言艺术。

•翅膀：“怒而飞，其翼若垂天之云”——“怒”（奋起、鼓动翅膀）写出起飞的状态，“垂天之云”运用比喻，写出翅膀的巨大，展现鹏的雄奇。

•起飞气势与飞行高度：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”——“水击三千里”写出起飞时的磅礴气势，“抟”（盘旋飞翔）、“扶摇”（旋风）写出飞行的姿态，“九万里”突出飞行高度之高，进一步强化鹏的有力、高远。

•飞行条件：“去以六月息者也”——引导学生思考：鹏飞行需要依靠什么？（六月的大风），初步感知“有待”的含义。

3.  小组分享与小结：各小组分享探究成果，教师引导学生总结鹏的形象特点，板书：鹏之形象——大、力、高、待；同时强调庄子夸张、比喻的语言艺术，让学生再次朗读关键语句，体会语言的雄奇。

【设计意图】通过任务驱动和小组合作，引导学生主动圈画、分析文本，培养合作探究能力和圈点批注习惯；聚焦关键语句，精准解读鹏的形象，突破教学重点，同时感受庄子的语言魅力。