第21课《<庄子>二则——北冥有鱼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《北冥有鱼》教学设计 一、教材分析 《北冥有鱼》选自部编版八年级下册第六单元，是《庄子·逍遥游》的开篇节选，属于诸子散文中的经典篇目。本单元聚焦“古人的哲思与情怀”，旨在引导学生感受传统文化的魅力，积累文言知识，体会古人的思想智慧。本文以奇幻的想象、雄奇的笔触塑造了“鲲鹏”这一经典意象，融合夸张、比喻的语言艺术，既展现了庄子散文汪洋恣肆的风格，又蕴含着“有待”与“无待”的深刻哲学内涵，是衔接文言基础积累与古代哲学思辨的重要篇目，既能培养学生的文言语感，也能引导学生思考自由与现实的关系，实现语言运用、思维发展与文化传承的核心素养目标。同时，本文也是中考必考文言篇目之一，其文言知识点、鲲鹏形象及哲学意蕴均为高频考点，具有重要的教学价值与备考意义。 二、学情分析 本节课的授课对象为八年级学生，他们具备以下基础与不足，为教学设计提供了针对性依据： 1.文言基础：经过前期文言学习，学生已掌握一定的文言实词、虚词（如“之”“其”）和文言句式，能够借助课下注释初步疏通文意，但对“怒”“抟”“息”等重点实词的语境义理解不够精准，对倒装句、判断句的翻译仍有欠缺，需进一步强化指导。 2.认知特点：八年级学生好奇心强，对奇幻的意象（如鲲鹏）充满兴趣，能够通过朗读和圈画捕捉文本表面信息，但抽象思维能力尚不成熟，对庄子“有待”“无待”的哲学思想理解难度较大，容易陷入“字面理解”的误区，需要通过情境创设、合作探究逐步引导。 3.学习习惯：学生已初步养成“朗读—圈画—质疑”的学习习惯，但自主探究和深度思辨的能力不足，对文本的语言艺术和思想内涵的挖掘不够深入，需要通过任务驱动和小组合作，激发探究热情，培养思辨能力。 4.知识储备：部分学生通过成语（如“鹏程万里”“鲲鹏之志”）、影视（如《大鱼海棠》）等渠道了解过“鲲鹏”意象，但对其背后的文化内涵和庄子的哲学思想了解较少，需结合文本和拓展材料，搭建知识关联。 三、教学目标 1.掌握“鲲、鹏、抟、息”等重点文言字词的含义，准确翻译重点句子；通过反复朗读，把握课文节奏，感受庄子夸张、比喻的语言艺术，积累文言知识。 2.通过文本细读、圈点勾画，把握“鹏”巨大、有力、高远、有待的形象特征；通过小组合作探究，对比后世诗句，探究“鹏”的不同意蕴，培养思辨能力和合作探究能力。 3.通过辨析“有待”与“无待”的内涵，领悟庄子对绝对自由的追求；联系现实生活，思考“自由与依靠”的关系，树立正确的人生态度，传承中华优秀传统文化中的哲学智慧。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.分析“鹏”的形象特征，掌握文本中描写鹏的外形、起飞气势、飞行状态的关键语句。 2.理解“有待”的内涵，明确大鹏“有所凭借”的特点，把握文本的表层含义。 3.积累重点文言字词和句子，感受庄子奇幻的想象和独特的语言艺术。 （二）教学难点 1.理解庄子“无待”的哲学理想，区分“有待”与“无待”的本质差异。 2.结合现实生活，领悟庄子哲学思想的现实意义，思考中学生如何在“有所依靠”中追求精神自由。 3.辨析庄子与后世文人对“鹏”意象的不同解读，培养思辨能力。 五、教学准备 1.多媒体课件：包含鲲鹏意象图片、课文音频、重点注释、拓展诗句、《逍遥游》原文节选、蜩与学鸠的译文等。 2.任务单：设计“形象探究”“意蕴探究”“哲理感悟”三类任务，供学生课堂完成。 3.预习任务：让学生提前朗读课文，借助课下注释尝试疏通文意，圈画不理解的字词和句子，搜集与“鹏”相关的成语、诗句。 4.情境素材：准备《大鱼海棠》中鲲鹏相关片段、庄子生平简介短视频，辅助情境创设。 六、教学方法 朗读法、情境教学法、任务驱动法、合作探究法、圈点批注法、对比分析法 七、教学过程（两课时） 第一课时：入境感知，解读形象——识鲲鹏之“形”，明“有待”之理 【一】情境导入，激活认知（5分钟） （播放《大鱼海棠》中鲲鹏腾飞的片段，搭配课文音频背景音） 同学们，刚才视频中这只展翅高飞、翱翔于天地间的神鸟，是不是让你们眼前一亮？它就是中国文化中极具代表性的意象——鲲鹏。在我们的生活中，“鹏程万里”“鲲鹏之志”这些成语常被用来形容志向远大，而这些意象都源自两千多年前庄子的《北冥有鱼》。今天，我们就一起走进这篇奇文，穿越时空，与庄子一同观赏这只神奇的大鹏，探寻它背后的奥秘。 【设计意图】通过影视片段创设沉浸式情境，结合学生熟悉的成语，激活学生已有认知，激发学习兴趣，自然引入文本，让学生在直观感受中初步感知鲲鹏的雄奇形象。 【二】初读文本，整体感知（10分钟）——任务群一：初读感知·疏通文意 1.朗读指导：教师范读课文，强调字音（鲲kūn、鹏péng、抟tuán、息xī、邪yé）和停顿（如“北冥/有鱼，其名/为鲲”“抟/扶摇而上者/九万里”），引导学生注意朗读的节奏和气势，感受庄子散文的语言韵律。 2.自由朗读：学生自由朗读课文，结合预习任务，借助课下注释，尝试疏通文意，圈画不理解的字词和句子，同桌之间相互质疑、解惑。 3.整体梳理：请学生用一句话概括课文内容，预设：课文描写了北冥之鱼“鲲”化为“鹏”，展翅高飞、迁徙南冥的故事，展现了鹏的雄奇形象。 【设计意图】通过分层朗读，夯实文言基础，让学生初步熟悉文本；通过同桌互助和整体梳理，疏通文意，实现对文本的整体感知，为后续的形象分析和哲理探究奠定基础。 【三】合作探究，解读形象（20分钟）——任务群二：合作探究·品析形象 1. 任务布置：小组合作（4人一组），默读课文，圈画出描写鹏的外形、翅膀、起飞气势、飞行高度、飞行条件的词句，填写任务单，分析鹏的形象特点，每组推选1名发言人准备分享。 2. 重点引导（结合课件出示关键语句）： •外形：“鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也”——体会“大”的特点，感受庄子夸张的语言艺术。 •翅膀：“怒而飞，其翼若垂天之云”——“怒”（奋起、鼓动翅膀）写出起飞的状态，“垂天之云”运用比喻，写出翅膀的巨大，展现鹏的雄奇。 •起飞气势与飞行高度：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”——“水击三千里”写出起飞时的磅礴气势，“抟”（盘旋飞翔）、“扶摇”（旋风）写出飞行的姿态，“九万里”突出飞行高度之高，进一步强化鹏的有力、高远。 •飞行条件：“去以六月息者也”——引导学生思考：鹏飞行需要依靠什么？（六月的大风），初步感知“有待”的含义。 3. 小组分享与小结：各小组分享探究成果，教师引导学生总结鹏的形象特点，板书：鹏之形象——大、力、高、待；同时强调庄子夸张、比喻的语言艺术，让学生再次朗读关键语句，体会语言的雄奇。 【设计意图】通过任务驱动和小组合作，引导学生主动圈画、分析文本，培养合作探究能力和圈点批注习惯；聚焦关键语句，精准解读鹏的形象，突破教学重点，同时感受庄子的语言魅力。 【四】课堂小结与作业（10分钟） 1.小结：本节课我们通过朗读疏通了文意，通过合作探究解读了鹏的形象，感受到了鲲鹏的雄奇壮观和庄子奇幻的语言艺术，也初步了解了鹏“有待”的特点。下一节课，我们将继续深入探究“鹏”的意蕴，领悟庄子的哲学思想。 2.作业： 背诵课文，默写重点语句（“怒而飞，其翼若垂天之云”“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”）。 整理本节课所学的重点文言字词和句子，完成重点注释和翻译（详见下文）。 思考：鹏需要依靠大风才能飞行，这体现了什么道理？结合预习，搜集李白、李清照等后世文人描写“鹏”的诗句，对比思考：他们眼中的“鹏”与庄子眼中的“鹏”有什么不同？ 第二课时：探究意蕴，领悟哲理——探鲲鹏之“意”，悟“逍遥”之道 【一】复习回顾，衔接新知（5分钟） 1.抽查背诵：随机抽查2-3名学生背诵课文，纠正读音和停顿。 2.回顾提问：上节课我们分析了鹏的形象，谁能说说鹏有哪些特点？（预设：大、力、高、待）“有待”是什么意思？（预设：有所凭借、有所等待） 3.导入新课：鹏虽然雄奇高远，但它的飞行需要依靠大风，是“有待”的。那么，在庄子眼中，什么样的状态才是真正的自由？后世文人又如何解读“鹏”这一意象？今天，我们就带着这些问题，继续探究《北冥有鱼》的深层意蕴和哲学智慧。 【设计意图】通过复习回顾，巩固上节课所学知识，衔接本节课的探究重点，让学生快速进入学习状态。 【二】合作探究，探究意蕴（15分钟）——任务群三：合作探究·解读意蕴 1. 任务布置：小组合作，结合课件出示的材料，完成两个探究任务，时间5分钟，每组推选1名发言人分享。 探究任务1：（出示《逍遥游》原文节选：“风之积也不厚，则其负大翼也无力。故九万里，则风斯在下矣。”）庄子用“水不深就托不起大船”的比喻，说明什么道理？结合上节课所学，进一步理解“有待”的内涵。 预设：庄子用比喻说明，任何事物的存在和发展都需要依靠一定的条件，大鹏能飞九万里，离不开大风的支撑，这就是“有待”——有所凭借、有所等待。庄子认为，凡是有所依赖的，都不是真正的“逍遥”，所以大鹏虽然雄奇，却依然不逍遥。（板书：有待 → 不逍遥） 探究任务2：（出示诗句：李白“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”；李清照“九万里风鹏正举”）结合诗句背景，小组讨论：为什么后世文人与庄子对“鹏”的看法不一样？ 预设：庄子写鹏，是为了引出“有待”的问题，进而阐述自己的“无待”理想，鹏只是他用来说理的载体；而后世文人（如李白）取鹏“高远、有力、志向远大”的一面，将其作为理想人格的象征，表达自己的豪情壮志和对自由的追求；李清照则借鹏的形象，抒发自己的豪迈气概和对命运的抗争。 2. 小结：“鹏”这一意象，在庄子笔下是“有待”的象征，在后世文人笔下是“志向高远”的象征，这体现了经典意象的丰富内涵，也让我们感受到传统文化的生命力。 【设计意图】通过对比探究，引导学生深入理解“有待”的内涵，辨析“鹏”意象的不同意蕴，培养思辨能力和合作探究能力，突破教学重点。 【三】深层探究，领悟哲理（15分钟）——任务群四：深层探究·感悟哲理 1.探究“无待”的内涵：（出示《逍遥游》原文节选：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。”） 教师翻译讲解：这段话的意思是，要是能顺应天地的规律，驾驭六气的变化，在无穷无尽的境界中遨游，那还需要依靠什么呢？所以说，修养最高的人忘却自我，修养极高的人不追求功绩，修养高尚的人不追求名声。 引导提问：庄子认为，真正的逍遥是什么？（预设：无待——不依赖任何外在条件，顺应自然，忘却自我，追求精神的绝对自由）（板书：无待 → 真逍遥） 2.探究对比：（出示蜩与学鸠的译文：蝉和小斑鸠嘲笑大鹏：“我们飞起来也就到树梢上，有时候落下来也挺好，你飞九万里干嘛？”） 提问：庄子为什么要写蜩与学鸠嘲笑大鹏？它们代表“知足常乐”还是“目光短浅”？ 预设：蜩与学鸠目光短浅，它们只看到眼前的舒适，无法理解大鹏的高远志向和追求，庄子用它们与大鹏对比，既突出了大鹏的高远，也说明“有待”的程度不同，境界也不同——蜩与学鸠依赖的是微薄的气息，大鹏依赖的是大风，而真正的逍遥是“无待”。 3.现实关联： 提问：庄子提出的“无待”理想，在现实生活中可能实现吗？作为中学生，我们做不到“无待”，那么“鹏”的故事给我们什么现实启发？ 小组讨论后分享，教师小结：庄子的“无待”是一种理想的精神境界，在现实生活中，我们不可能完全不依赖任何条件（如父母的关爱、老师的教导、学习的环境）。但庄子的故事提醒我们：不要被外物绑架，不要过度依赖外在的评价和物质条件，在依靠条件成长的同时，要保持精神的独立与从容，树立远大志向，像大鹏一样，在成长的过程中不断提升自己，追求精神层面的自由与丰盈。 【设计意图】通过文本细读和现实关联，引导学生理解“无待”的哲学内涵，突破教学难点；结合中学生的生活实际，让抽象的哲学思想变得具体可感，引导学生树立正确的人生态度，实现情感与文化目标。 【四】教学总结与作业（5分钟） 1.总结：本节课我们通过合作探究，探究了“鹏”的不同意蕴，辨析了“有待”与“无待”的内涵，领悟了庄子对绝对自由的追求及其现实意义。希望同学们能记住这只大鹏，既要像它一样仰望星空、志存高远，也要看清脚下的“风”（依靠的条件），在成长中保持精神的独立与从容，追求属于自己的“逍遥”。 2.作业： 撰写一篇300字左右的短文，谈谈《北冥有鱼》给你的启示，结合自己的生活实际，说说如何在“有所依靠”中追求精神自由。 拓展阅读《逍遥游》节选（教师提供），进一步了解庄子的哲学思想。 完善本节课的重点注释和句子翻译，巩固文言知识。 八、重点注释与重点句子翻译 （一）重点注释 1.北冥：“冥”同“溟”，海。北冥，即北海。 2.鲲：传说中的大鱼。 3.鹏：传说中的大鸟，由鲲变化而来。 4.怒而飞：怒，奋起，这里指鼓动翅膀。 5.垂天之云：悬挂在天空的云。垂，悬挂。 6.海运：海水运动。 7.徙：迁徙。 8.天池：天然形成的水池。 9.《齐谐》：一部记载怪异事物的书。 10.志怪：记载怪异的事物。志，记载；怪，怪异的事物。 11.水击：击水，拍打水面。 12.抟：盘旋飞翔。 13.扶摇：旋风。 14.去：离开。 15.以六月息者也：以，凭借；息，气息，这里指风。意思是凭借六月的大风离开。 16.野马：山野中的雾气，奔腾如野马。 17.生物之以息相吹也：意思是自然界的一切生物都是用气息相互吹拂的。 18.苍苍：湛蓝。 19.其正色邪：其，表选择，相当于“是……还是……”；正色，真正的颜色；邪，同“耶”，语气词。 20.其远而无所至极邪：极，尽头。意思是还是因为天空高远而看不到尽头呢？ 21.其视下也：其，代词，指大鹏。意思是大鹏从天空往下看。 22.亦若是则已矣：是，这样；已矣，罢了。意思是也不过像人在地面上看天空一样罢了。 （二）重点句子翻译 1.北冥有鱼，其名为鲲。 译文：北海有一条鱼，它的名字叫鲲。 2.鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。 译文：鲲的体积非常大，不知道有几千里；它变化成鸟，名字叫鹏。 3.鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。 译文：鹏的脊背，不知道有几千里长；当它奋起鼓动翅膀飞翔时，它的翅膀就像悬挂在天空的云。 4.是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。 译文：这只鸟，当海水运动的时候，就将要迁徙到南海去。南海是一个天然形成的水池。 5.《齐谐》者，志怪者也。 译文：《齐谐》是一部记载怪异事物的书。 6.鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 译文：鹏迁徙到南海的时候，翅膀拍打水面，激起的波涛有三千里高，它盘旋着乘着旋风飞上九万里的高空，凭借着六月的大风离开。 7.野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。 译文：山野中的雾气，空气中的尘埃，都是自然界的生物用气息相互吹拂形成的。 8.天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？ 译文：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？ 9.其视下也，亦若是则已矣。 译文：大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天空一样罢了。 9、 板书设计 北冥有鱼（《庄子·逍遥游》） 鹏之形象：大（鲲、鹏之躯）、力（水击三千里）、高（抟九万里）、待（凭六月息） 语言艺术：夸张、比喻、奇幻想象 核心意蕴： 庄子：有待 → 不逍遥（说理载体） 后世文人：高远、志向远大（理想象征） 哲学智慧： 有待：有所凭借、有所等待 无待：顺应自然、精神自由（至人无己、神人无功、圣人无名） 现实启示：仰望星空（志存高远）、脚踏实地（依靠条件）、精神独立 十、教学反思 《北冥有鱼》作为庄子散文的经典篇目，兼具文言基础、语言艺术和哲学内涵，是培养学生核心素养的重要载体。本节课按照两课时设计，围绕“形象—意蕴—哲理”的逻辑展开，融入情境创设、任务群和合作探究，基本达成了教学目标，但也存在一些亮点与不足。 学科网（北京）股份有限公司 $