23《司马光》教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

《司马光》教学设计 一、课标分析 《义务教育语文课程标准(2022版)》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，还特别强调义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 本单元归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。以上课标理念为本节课的教学提供了一定的理论依据。 二、教材分析 本课是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇课文，本单元围绕“美好的品质”这一主题，安排了三篇精读课文和一篇略读课文。《司马光》是一篇文言文，内容很简短，全文只有30个字，从文言句式的表达来看，言简意赅，多是单字成意，字少意丰。文中司马光和群儿的行为形成了鲜明的对比，教学时，应该让学生充分感受司马光当时的动作，想象司马光当时的神态、心理以及群儿的表现，从而体会司马光的沉着冷静，机智勇敢的品质。 本文是中华经典智慧故事，教学时可引导学生从中学习思考问题的方法。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“思辨性阅读与表达”任务群第二学段中明确要求：阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法。《司马光》虽然篇幅短小，却运思精妙，教学时，要引导学生在语文实践活动中，学习科学的思维方法，使学生的思维得到发展与提升，进而培养学生的理性精神。 三、学情分析 《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，本文的教学重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。教学中要降低难度，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪，不追求逐字逐句地理解；要运用多种朗读方式，充分调动学生的生活经验，借助注释、插图，运用文白对照的方法来理解词句的意思。教学时要正确把握三年级学生的认知特点，引导学生适当展开想象，在文本情境中理解故事内容，感悟人物品质，学习思维方法。 四、教学目标 1.正确跟读课文，注意词句间的停顿，熟读成诵。 2.理解课文内容，借助注释用自己的话说一说这个故事。 3.感受文中人物形象体会司马光沉着冷静机智，勇敢的品质。 4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的相同点和不同点 五、教学重难点1.教学重点 (1)正确朗读课文并背诵，初步感受文言文的语言特点与节奏韵律 (2)通过理解词句含义，把握故事内容，体会司马光的品质 (3)掌握学习文言文的基本方法(借助注释、结合插图、组词法等) 2.教学难点 (1)理解文言文中单字成意、言简意丰的表达特点 (2)通过对比行为分析人物形象，体会沉着冷静、机智勇敢的品质 (3)尝试用文言句式表达对人物的赞美 六、课时安排 1课时 七、教学过程 (一)创设情境，激趣导入 1.创设情境，争做“美德故事宣讲员”。 2.出示单元导读页，了解单元整体内容。 3.引出课题，板书课题23《司马光》，教学生字“司”。 4.对比阅读，发现文言文特点。 (设计意图：通过"美德故事宣讲员"的情境创设，激发学生学习兴趣，建立单元整体意识。对比现代文与文言文，直观感受文言文特点，为后续学习奠定基础。) (二)初读课文，读好古文 1.初读课文，读准字音。(自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 2.检查朗读，纠正读音。 (1)指名朗读，其他同学认真听并进行评价 (2)重点强调“瓮”“迸”的读音 3.教师范读，学生画出停顿线。4.指导学生读出节奏。 5.多种形式读，让学生感悟文言文的乐趣。 (设计意图：通过多种朗读形式，帮助学生读准字音、把握节奏，克服学习文言文的畏难情绪。教师范读和停顿线标注，为学生提供朗读支架，感受文言文的韵律美) (三)再读课文，理解古文 1.指导学习第一句，总结学习文言文的方法。 (1)指名回答，你是如何理解这句话的?是怎样知道这个字词的意思的?(根据学生的回答相机板贴方法：借助注释，结合插图，组词法⋯⋯) (2)想象“群儿戏于庭”的画面。 (3)读句子 2.用方法学习第二句。 (1)自由阅读并同桌尝试理解句子。(2)分析“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”的不同行为，随文学习“皆、弃、持、击”。 (3)想象画面“众皆弃去”，用“有的……有的……还有的……”练习说话。 (4)做动作感受司马光的用力。 (设计意图：采用"扶放结合"的教学策略，先指导学习方法，再放手让学生实践。通过想象画面、组词法、动作体验等方式，将抽象的文字转化为具体形象，深化对文本的理解。) (四)研读课文，感悟古文 1.对比行为，感受司马光的人物形象：机智勇敢、沉着冷静 2.用小古文的形式夸一夸司马光。 (设计意图：通过对比"众皆弃去"与"光持石击瓮"的不同行为，引导学生深入思考人物品质。尝试用小古文表达，既深化对人物形象的理解，又初步体验文言表达特点。) (五)回读课文，讲述古文 1.带着理解与感悟回读课文。 2.背诵文言文。 3.回顾情境，思考：如何将故事讲得吸引人?指导学生讲好故事。 (1)指名回答方法，并总结讲故事的标准。 (2)同桌练习讲故事。 (3)指名讲故事，其他同学认真听并进行评价。 (设计意图：回归"美德故事宣讲员"情境任务，将理解转化为表达。通过制定评价标准、同伴互评等方式，提升学生的语言表达能力，实现从输入到输出的转化。) (六)总结拓展 1.总结学习文言文的方法和课文中所体现出来的人物精神。补充“司马光的相关资料”，点明人物“勤奋刻苦”的特点，丰富人物形象。 2.补充体现人物美好品质的历史小故事，感受中华文化的魅力，树立文化自信。 (设计意图：系统梳理学习方法，巩固文言文阅读策略。补充司马光相关资料和中华美德故事，延伸课堂内容，强化文化认同，落实立德树人根本任务。) 八、板书设计 【主板书】 【副板书】 司马光 文言文 众 光 读 解 悟 讲 皆弃去 持石击瓮 借助注释 聪明机智 结合插图 沉着冷静 组词法…… 学科网（北京）股份有限公司 $