24《一定要争气》教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

三年级上册《一定要争气》教学设计​ （一）教材分析​ 《一定要争气》是统编版三年级上册的精读课文，以叙事为主，讲述了童第周中学时期为自己争气、留学时期为祖国争气的两件事。文本语言通俗、细节生动，通过 “天不亮起床”“厕所外灯下学习” 等具体描写凸显人物品质，既承载 “带着问题默读，理解课文内容” 的单元语文要素，又蕴含自尊自强的民族精神，是落实核心素养的优质载体。​ （二）学情分析​ 三年级学生已具备初步的自主识字和朗读能力，对科学家故事充满好奇，但对 “争气” 的多层内涵理解较浅，抽象思维较弱。他们能梳理基本情节，但需通过具象化活动（如表格、表演）深化对人物精神的感悟，且在联系生活实际表达方面需要引导。​ （三）核心素养教学目标​ 文化自信：体会童第周自尊自强、为国争光的精神，增强民族自豪感与文化认同感，树立 “努力就能成功” 的信念。​ 语言运用：认识 “浙、卵、膜” 等 14 个生字，会写 “浙、县、差” 等 10 个字；积累 “再三请求、不声不响” 等词语；能有感情地朗读课文，尝试用动作描写表现人物品质。​ 思维能力：通过梳理两次 “争气” 的背景、行动与结果，培养逻辑思维；能对比分析 “争气” 的不同含义，联系生活理解其现实意义。​ 审美创造：在角色扮演、情境朗读中感受人物精神美；通过绘制 “争气行动卡”，用文字与图画结合的方式表达对课文的理解。​ （四）教学重难点​ 重点：掌握生字词，梳理两次 “争气” 的经过；通过关键词句感受童第周的品质。​ 难点：理解 “为自己争气” 到 “为祖国争气” 的内涵升级；将 “争气” 精神迁移到生活中。​ （五）教学方法与准备​ 教学方法：情境教学法、朗读感悟法、任务驱动法、小组合作法。​ 教学准备：教师制作 PPT（含童第周生平图片、留学背景简笔画）、生字卡片、“争气行动记录单”；学生预习课文，圈画生字词。​ （六）教学过程（2 课时）​ 第一课时：初读感知，夯实基础​ 激趣导入（5 分钟）​ 提问：“同学们，你们有没有遇到过别人质疑自己的情况？当时你是怎么做的？”​ 出示童第周画像，简介：“今天这位科学家也曾被人看不起，但他用行动证明了自己，他就是童第周。今天我们一起学习《一定要争气》。”​ 齐读课题，指导 “争” 字书写（上 “爪” 下 “刀”，寓意奋力拼搏）。​ 初读课文，识字学词（15 分钟）​ 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词。​ 重点指导：“浙”（zhè）、“卵”（luǎn）、“膜”（mó）的读音；“差”（chà，成绩差）的多音字用法；“励”（左 “厉” 右 “力”）的字形。​ 分组认读词语，用 “再三请求”“不声不响” 造句，巩固语言运用。​ 再读课文，梳理脉络（15 分钟）​ 带着问题默读：“童第周在哪些时候想到‘一定要争气’？”​ 学生圈画相关句子，小组合作完成表格：​ 全班汇报，用 “首先…… 然后…… 最后……” 复述课文主要内容。​ 课堂小结与作业（5 分钟）​ 小结：童第周通过努力完成了两次 “争气”，下节课我们深入探究他的精神品质。​ 作业：书写生字词；熟读课文，标注印象最深的句子。​ 第二课时：精读感悟，迁移运用​ 复习回顾（5 分钟）​ 听写生字词，抽查课文复述情况，回顾两次 “争气” 的核心信息。​ 精读品味，感悟精神（20 分钟）​ 探究第一次争气：​ 聚焦句子：“别人能办到的事，经过努力，我也一定能办到。”​ 提问：“童第周付出了怎样的努力？从哪些词语能看出来？”​ 引导学生抓住 “悄悄起床”“溜到”“灯下学习” 等动作描写，体会他的勤奋刻苦。​ 角色扮演：同桌合作，模拟 “童第周灯下学习被值班老师发现” 的场景，感受其坚持。​ 感情朗读：读出童第周的坚定与执着。​ 探究第二次争气：​ 补充背景：用简笔画展示旧中国留学生被轻视的场景，帮助理解 “为中国人争气” 的内涵。​ 分析句子：“一定要争气，中国人并不比外国人笨。”​ 讨论：“童第周的实验难在哪里？他为什么能成功？”（抓住 “不声不响”“反复实践”，体会其毅力与爱国情怀）​ 对比朗读：读出第一次争气的倔强与第二次争气的自豪。​ 拓展迁移，深化理解（12 分钟）​ 思辨讨论：“现在国家强大了，我们还需要‘争气’吗？”​ 引导学生结合生活实际发言，明确 “争气” 是永远的奋斗精神（如学习上赶超、为集体争光等）。​ 实践活动：填写 “我的争气行动卡”，要求：① 写出自己想争气的事情；② 列出具体行动；③ 画出行动示意图（体现审美创造）。​ 分享行动卡，互相鼓励。​ 课堂总结与作业（3 分钟）​ 总结：童第周用勤奋和坚持为自己、为祖国争气，希望同学们也能带着这份精神，在生活中努力拼搏，争做 “追光少年”。​ 作业：① 有感情地朗读课文；② 收集一位科学家的争气故事，下节课分享。教学反思​ （一）核心素养落实亮点​ 文化自信自然渗透：通过童第周的事迹和 “为国争气” 的探究，结合 “现在是否需要争气” 的思辨，让学生体会自强不息的民族精神，增强文化认同。课堂上 90% 的学生能说出 “要为祖国更强大而争气”，素养目标达成度较高。​ 语言运用层层递进：从识字学词到造句，从关键词句分析到角色扮演中的语言表达，再到 “争气行动卡” 的书写，形成 “积累 — 理解 — 运用” 的完整链条，符合三年级学生的语言发展规律。​ 思维能力有效培养：通过表格梳理、对比分析、思辨讨论等活动，引导学生从梳理情节到理解内涵，再到联系实际，逻辑思维逐步提升。尤其是对比两次 “争气” 的含义，帮助学生突破理解难点。​ 审美创造形式多样：角色扮演、简笔画辅助、行动卡设计等活动，将抽象的精神品质转化为具象的表达，既贴合学生形象思维特点，又激发了创造力。​ （二）教学不足​ 朗读指导不够精准：虽然强调了感情朗读，但对个别学生的指导缺乏针对性。部分学生在朗读 “中国人并不比外国人笨” 时，未能读出自豪与坚定，未能及时进行分句示范和情感点拨。​ 小组合作效率不均：在梳理表格和讨论环节，部分小组存在分工不明确、发言不积极的情况，对学困生的关注不足，导致少数学生未能充分参与思维碰撞。​ 背景补充不够充分：对于留学时期的历史背景，仅用简笔画展示不够全面，部分学生对 “祖国落后被轻视” 的感受不够深刻，影响了对 “为祖国争气” 内涵的理解深度。​ （三）改进措施​ 细化朗读指导：采用范读、分句朗读、对比朗读等方式，针对关键词句（如 “一定要争气” 的不同语气）进行精准指导，让学生在朗读中体会情感变化​ 优化小组合作：明确小组分工（记录员、发言人、补充员），设置 “小组任务单”，提前培训合作方法；巡视时重点关注学困生，鼓励其发言，确保全员参与。​ 丰富背景素材：课前让学生观看 1 分钟 “旧中国留学生处境” 短视频，或分享相关小故事，帮助学生更直观地感受历史背景，深化对民族自尊的理解。​ 延伸实践活动：开展 “我的争气故事” 分享会，定期反馈 “争气行动卡” 的落实情况，让 “争气” 精神真正转化为学生的日常行为，实现从文本感悟到生活践行的跨越。​ 学科网（北京）股份有限公司 $