23司马光（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦文言文《司马光》，通过动画视频导入回忆故事引出课题，结合古今对比初步感知文言文简洁特点，搭建从已知故事到文言文本的学习支架，帮助学生建立新旧知识联系。 该设计亮点在于融合文化自信与语言运用，通过注释插图理解文意，分角色朗读和动作演示感受司马光沉着机智，人物对比揣摩心理提升思维能力。情境教学与朗读训练结合，既助学生积累文言语感，又为教师提供清晰教学路径，有效落实语文核心素养。

课题：司马光 教学目标： （1）文化自信：通过学习《司马光》等文言文，让学生了解古代文化，增强对中华文化的认同感和自豪感。 （2）语言运用：能正确认读 “司、跌” 等 4 个生字，会写 “司、庭” 等 7 个字；正确跟读课文，背诵课文；借助注释理解课文大意，并用自己的话讲故事。 （3）思维能力：能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动；能带着问题默读课文，理解课文内容；初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 （4）审美创造：通过古今对比，让学生初步感受文言文的简洁之美，激发学生对文言文的审美兴趣。 教学重难点： （1）引导学生借助注释、结合图画等方法理解文言文的意思，突破理解文意的难点，让学生能准确讲述故事内容，提升学生的文言文理解与表达能力。 （2）帮助学生初步感受文言文的节奏与韵律，培养学生朗读文言文的语感，使学生能够正确、流利、有节奏地朗读古文，注重学科实践与综合学习，提升学生的语文核心素养。 教学准备： （1）预习资料：预习卡及相关课文预习资料。 （2）拓展阅读材料：《王戎不取道旁李》原文及相关注释。 教学过程 一、导入新课 （1）教师利用多媒体设备，精心展示 “司马光砸缸” 的动画视频，那生动的画面瞬间吸引了学生的注意力。视频播放完毕后，教师亲切地引导学生回忆故事内容，通过提问 “同学们，你们还记得这个故事讲了什么吗？” 等方式，逐步引出课题《司马光》。这样的导入方式能够激发学生的兴趣，让他们快速进入学习状态。 （2）教师接着提问：“大家都知道司马光砸缸救小伙伴的故事，那你们想不想更深入地了解司马光呢？今天我们就一起来学习《司马光》这篇课文，一起去探寻司马光的更多故事和品质。” 通过这样的提问，进一步激发学生的求知欲，为后续的学习做好铺垫。 二、讲授新课 （1）古今对比，揭示课题 教师精心出示 “司马光砸缸” 情境图，那生动的画面仿佛让学生身临其境。教师提问：“看到这幅图画，你们第一时间想到了哪个故事呢？”（生：司马光砸缸）接着请一位同学来讲讲这个故事，让学生在讲述中加深对故事的理解和记忆。 教师随后出示司马光的简介：“司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。” 通过介绍司马光的生平事迹，让学生对司马光有更全面的了解。 古今对比，初谈特点。教师神秘地揭示课题，引导学生跟老师一起认真书写课题，然后齐声朗读课题。接着教师提问：“看到这篇课文，你们觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样呢？”（预设：字数少，句子短，难理解等。）教师小结：“这篇课文选自《宋史・司马光传》。本文是一篇文言文，‘文言’是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。” 通过这样的对比，让学生初步感知文言文的特点，为后续的学习打下基础。 （2）初读课文，读通读顺 教师出示自读提示：“自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。” 学生们开始认真地自读课文，教师在巡视过程中给予个别指导，帮助学生解决遇到的问题。 检查朗读，随文识字。教师出示本课要求会认读的生字及注音的字：“sī　diē　jiē　qì　wènɡ　bènɡ，司、跌、皆、弃、瓮、迸”。通过个别指名检查等方法，指导学生读准生字读音。对于容易读错的字，教师重点强调，如 “瓮”“迸” 的读音，提示多音字 “没” 在本课中读 mò。同时结合插图和注释帮助学生理解生字的意思，让学生在理解的基础上更好地记忆生字。 教师范读，学生跟读。教师充满感情地范读课文，提问：“文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？” 学生们全神贯注地听着，然后跟着老师跟读。教师适时引导：“老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？” 教师随后出示课文朗读停顿的参考，学生们开始认真地练读：“群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没水中。众 / 皆弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活。” 多种形式展示读，如同桌互读、开小火车读、男女生赛读等，让学生在不同的朗读形式中提高朗读水平。 （3）理解大意，感受品质 教师出示自学提示：“你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。” 学生们开始积极地自学，同桌之间互相交流讨论，共同探讨课文的意思。 全班交流，教师点拨。教学 “群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。教师启发思考：“文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解‘庭’‘戏’‘没’的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。）” 通过这样的方法，帮助学生理解课文中的重点字词，从而更好地理解课文的大意。 教学 “众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。教师提问：“面对这么危险的情况，大家是怎么做的？用文言文中的句子来回答。”（生：众皆弃去）教师接着引导：“大家都离开了，那司马光又是怎么做的呢？”（生：光持石击瓮破之）教师继续追问：“司马光为什么要这样做呢？”（生：因为他要救那个掉进瓮里的小孩）教师进一步引导：“司马光持石击瓮的时候，他心里在想什么呀？”（生：他想一定要救那个小孩，不能让他淹死）让学生通过思考和回答问题，深入理解课文的内容，感受司马光的品质。 人物对比，感受品质。关注 “众人” 的表现：教师提问：“大家是怎么做的？” 重点点拨 “弃”：“弃” 在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下 “众皆弃去” 的场面吗？请你用上 “大家都慌了，有的…… 有的…… 还有的……” 这样的句式来说一说。（学生：大家都慌了，有的吓得尖叫起来，有的四处乱跑，还有的不知所措）小结：“一个‘弃’字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。” 关注司马光的表现：教师提问：“大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。”（学生朗读并演示）随机采访：“司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？”（学生：我不能跑，我要救那个小孩，我相信我一定能做到）让学生配上动作读一读，通过这样的方式让学生更加深刻地感受到司马光的沉着冷静和聪明机智。教师提问：“同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？” 小结：“正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。” （4）关注字形，指导书写 字形教学。教师要求会写的字，读一遍：“司、庭、登、跌、众、弃、持”。学生们认真地跟读着。然后学生观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌之间互相说一说。 反馈指导：“庭”，里面是 “廴”，不是 “辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。教师通过这样的反馈指导，让学生更加准确地掌握汉字的书写方法。 写字指导。学生观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。教师在一旁给予指导和纠正。学生在田字格里练写，教师巡视指导，反馈评议。学生按评议对照修改，然后每个字再写两个。通过这样的写字指导，让学生逐步掌握汉字的书写技巧，提高书写水平。 三、巩固练习 （1）教师选取课文中的重点段落，让学生分角色朗读，如让学生分别扮演司马光、其他小孩等角色，通过朗读让学生更加深入地理解课文的内容，感受课文中的情感。在分角色朗读的过程中，教师适时给予指导和点评，让学生的朗读更加生动、准确。 （2）教师出示一些与课文内容相关的词语，如 “沉着冷静”“聪明机智”“临危不惧” 等，让学生进行填空练习，巩固生字词的掌握。同时，教师可以让学生用这些词语造句，进一步加深对词语的理解和运用。 （3）教师提问：“同学们，你们觉得司马光身上最值得我们学习的品质是什么呢？”（生：沉着冷静、聪明机智等）引导学生深入思考司马光的品质，并进行交流讨论。在交流讨论过程中，教师鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异，让学生在讨论中相互学习、共同进步。 四、课堂小结 （1）教师提问：“今天我们学习了《司马光》这篇课文，你们有什么收获呢？” 引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。学生们纷纷发言，有的说了解了司马光的故事，有的说感受到了他的品质，还有的说学会了如何朗读文言文等。 （2）教师总结：“通过今天的学习，我们了解了司马光的故事，感受到了他的沉着冷静和聪明机智。希望同学们在生活中也能像司马光一样，遇到问题不慌张，冷静思考，用自己的智慧解决问题。同时，我们也学习了文言文的一些特点和读法，希望同学们能够在今后的学习中不断积累，提高自己的语文素养。” 通过这样的总结，让学生对本节课的学习内容有一个更加清晰的认识，同时也激发了学生继续学习的兴趣。 布置作业： （1）背诵《司马光》，并尝试用自己的话给家人讲述这个故事，可加入自己的想象情节。 （2）完成一篇小短文，描写自己做过的一件勇敢的事情，要求语句通顺，表达出当时的心情。 学科网（北京）股份有限公司 $