第2课 如歌行板 （教学设计）-2025-2026学年苏少版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计围绕“如歌行板”主题，通过播放《如歌的行板》音乐引导学生联想画面，结合《西园雅集图》《雪中猎人》等作品赏析，建立音乐与视觉艺术的通感，感知中西方绘画的韵律美，为后续创作搭建认知支架。 特色在于跨学科融合与文化理解，通过小组合作对比赏析中西方经典作品，掌握线条、色彩等美术语言，技法示范与分层实践结合生活场景创作，多元评价提升审美感知与艺术表现能力，助力教师高效教学，培养学生创意实践与文化包容意识。

第2课 如歌行板 教学目标 审美感知：感知中西方绘画线条、色彩、构图的韵律美，建立音乐与视觉艺术的通感，提升审美鉴赏力。 艺术表现：掌握用线条、色彩、点彩等手法表现 “如歌行板” 意境，增强美术表达与创意实践能力。 文化理解：理解中西方绘画文化内涵，认同多元艺术价值，培养文化包容与艺术共情力。 创意实践：结合生活场景创作美术作品，将音乐情感转化为视觉表达，提升创新与动手能力。 教学重 难点 重点：赏析《西园雅集图》《雪中猎人》等作品，掌握中西方绘画语言差异，理解 “如歌行板” 的视觉韵律。 难点：突破音乐与美术的形式界限，用美术元素精准转化音乐情感，实现从感知到个性化创作的迁移。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 （一）情境导入·任务铺垫——感知“如歌行板”的韵律意境 任务1：聆听感悟，联想画面。播放柴可夫斯基《如歌的行板》弦乐四重奏版本，引导学生闭上眼睛安静聆听，思考“这段音乐的节奏、旋律有什么特点？带给你怎样的感受？脑海中浮现出怎样的生活场景？”。聆听结束后，邀请学生自由发言，分享自己的听觉体验与画面联想，有的学生可能会联想到午后的校园、傍晚的公园、庭院的小憩等舒缓场景，教师及时给予肯定与引导，总结音乐“旋律优美、节奏舒缓、富有歌唱性”的核心特点，点明“如歌行板”本是音乐术语，今天我们将走进美术的世界，探寻如何用画笔表现这种如音乐般舒缓、优美的韵律之美，引出本课课题《如歌行板》。 任务2：视觉唤醒，初步感知。展示《西园雅集图》局部与《雪中猎人》局部图片，搭配舒缓的背景音乐，提问学生“观察这两幅画，画面中呈现了怎样的场景？它们带给你的感受，与刚才听到的音乐有什么相似之处？”，引导学生观察画面的整体氛围，初步感知画面中蕴含的闲适、静谧之感，为后续的作品赏析与实践创作做好铺垫。 设计意图：以音乐为切入点，实现音乐与美术的跨学科融合，贴合“如歌行板”的主题内涵，既能快速吸引七年级学生的注意力，激发学习兴趣，又能引导学生从听觉体验过渡到视觉感知，初步建立“韵律感”的认知，为后续深入赏析作品、理解美术语言与韵律的关联奠定情感与认知基础。同时，通过自由发言，鼓励学生大胆表达自身感受，培养学生的审美感知能力与语言表达能力。 （二）新知探究·任务推进——解读“如歌行板”的美术语言 本环节围绕“赏析经典作品，掌握美术语言，理解韵律内涵”展开，设计分层任务，引导学生自主探究、合作交流，逐步突破教学重点。 任务3：小组合作，赏析中国经典——《西园雅集图》。将学生分成4-5人小组，每组发放《西园雅集图》全图高清资料，布置探究任务：“仔细观察作品，小组讨论：1. 画面展现了什么场景？（人物、环境）2. 画家运用了哪些线条和色彩？这些线条和色彩有什么特点？3. 这些美术语言如何营造出‘如歌行板’般的舒缓韵律？”。小组讨论过程中，教师巡回指导，提醒学生关注细节，如人物的衣纹线条、草木花石的勾勒、墨色的浓淡变化等，引导学生结合画面场景，分析线条与色彩对氛围营造的作用。 讨论结束后，各小组派代表汇报探究成果，教师结合学生汇报，进行总结与补充：《西园雅集图》描绘了北宋驸马王诜邀请苏轼、米芾等文人名士聚会的场景，画面中文人雅士吟诗作画、抚琴听禅，氛围闲适雅致。画家运用圆转流畅的线条表现人物衣纹的柔美，用有顿挫力的线条勾勒草木花石，墨色以淡雅为基调，兼具浓艳，冷暖对比和谐，既展现了文人的雅致情怀，又营造出舒缓、悠远的韵律感，就像一首舒缓的乐曲，让人回味无穷。 任务4：对比探究，赏析西方经典——《雪中猎人》与《大碗岛的星期天下午》。承接上一任务，展示《雪中猎人》与《大碗岛的星期天下午》全图，布置对比探究任务：“结合对《西园雅集图》的赏析，对比这两幅西方作品，小组讨论：1. 这两幅作品分别展现了什么生活场景？2. 它们运用的美术语言（线条、色彩、构图）与《西园雅集图》有什么不同？3. 它们如何体现‘如歌行板’的韵律感？”。 学生讨论后，教师引导学生逐一分析：《雪中猎人》以冬日乡村为背景，展现了猎人狩猎归来的场景，采用近、中、远景的构图方式，视角宏大，以冷色调为主，线条简洁有力，传递出冬日的静谧与劳作的质朴，这种静谧、舒缓的氛围，与“如歌行板”的节奏相契合；《大碗岛的星期天下午》采用点彩画技法，以鲜艳饱满的色彩、疏密有致的色点，描绘了人们在河滨休憩的场景，色彩的明暗对比强烈，通过色点的组合营造出悠闲、惬意的氛围，线条虽不明显，但色点的排列节奏，如同音乐的节拍，体现出舒缓的韵律感。 任务5：总结归纳，提炼核心知识。结合三组作品的赏析，布置总结任务：“请同学们结合刚才的探究，总结一下：什么是‘如歌行板’在美术中的体现？表现‘如歌行板’的韵律感，主要可以运用哪些美术语言？”。学生自主总结后，教师完善：美术中的“如歌行板”，是指作品通过线条、色彩、构图等美术语言，营造出舒缓、优美、富有韵律感的氛围，传递出生活中的闲适与诗意。常用的美术语言包括：流畅舒缓的线条、柔和和谐的色彩、均衡有序的构图，不同文化背景下的作品，虽表现手法不同，但都能传递出对美好生活的赞美。同时，强调中西方绘画的差异：中国传统绘画注重线条的韵味和墨色的变化，追求“意境之美”；西方绘画注重色彩的对比和光影的变化，追求“写实之美”，但二者都能通过美术语言营造出“如歌行板”的韵律感，体现了艺术的共性。 设计意图：采用小组合作、对比探究的方式，符合七年级学生的认知特点，既能培养学生的自主探究能力、合作交流能力，又能引导学生逐步深入解读作品的美术语言，理解“如歌行板”的韵律内涵，突破教学重点。分层任务的设计，从单一作品赏析到对比探究，再到知识总结，层层递进，帮助学生构建系统的知识体系，同时培养学生的审美感知能力和文化理解能力，让学生领略中西方不同的生活文化，理解不同文化背景下艺术作品的差异与共性。 （三）技法点拨·任务衔接——掌握“如歌行板”的表现方法 本环节通过技法示范与小练习，引导学生掌握用美术语言表现“如歌行板”韵律感的基本方法，为后续的实践创作做好准备，衔接教学重点与难点。 任务6：技法示范，直观感知。教师结合前面赏析的作品，进行技法示范，重点讲解如何用线条、色彩、构图营造舒缓的韵律感：1. 线条运用：选用流畅、舒缓的曲线，避免过于急促、僵硬的直线，如描绘流水、云朵、人物的柔和姿态时，用圆转的曲线，体现韵律感；2. 色彩搭配：选用柔和、和谐的色调，如暖色调中的浅粉、鹅黄，冷色调中的淡蓝、浅绿，避免过于鲜艳、刺眼的对比色，可适当运用渐变色彩，增强画面的柔和感；3. 构图技巧：采用均衡、对称或留白的构图方式，避免画面过于拥挤，如描绘庭院小憩场景时，可在画面一侧绘制人物，另一侧留白，营造悠远、舒缓的氛围。 示范过程中，教师边操作边讲解，结合简单的生活场景（如午后的窗台、路边的花丛），快速勾勒出简单的画面，让学生直观感受美术语言的运用技巧，同时强调“韵律感的营造，关键在于线条的流畅、色彩的柔和、构图的均衡，要贴合场景的闲适感”。 任务7：小试牛刀，巩固技法。布置小练习任务：“请同学们运用刚才学到的技法，用简单的线条和色彩，勾勒一个能体现‘舒缓、闲适’的小场景（如一片落叶、一朵小花、一个静坐的身影），重点尝试运用流畅的线条和柔和的色彩，营造出简单的韵律感”。学生进行小练习，教师巡回指导，针对学生出现的问题（如线条过于僵硬、色彩搭配不协调、构图拥挤）进行针对性点拨，鼓励学生大胆尝试，突出个性，对有创意的表现及时给予肯定和表扬。 练习结束后，选取几幅学生的小练习进行展示，邀请学生分享自己的创作思路，说说自己运用了哪些美术语言，如何营造韵律感，教师进行简要点评，肯定学生的进步，同时指出可改进之处，进一步巩固技法要点。 设计意图：技法示范直观、具体，能帮助七年级学生快速掌握基本的表现方法，避免学生在实践创作中无从下手。小练习的设计，既能巩固所学技法，又能让学生积累创作经验，增强创作信心，同时为后续的完整创作做好铺垫，逐步突破教学难点，实现从“赏析”到“表现”的过渡，培养学生的艺术表现能力。 （四）实践创作·任务落实——表达“如歌行板”的生活诗意 本环节是教学的核心，通过布置明确的实践任务，引导学生结合生活体验，运用所学的美术语言和技法，创作能体现“如歌行板”韵律感的作品，落实四维核心素养，突破教学难点。 任务8：明确主题，构思创作。布置实践创作任务：“结合自己的生活体验，选取一个你认为最能体现‘如歌行板’韵律感的生活场景（如傍晚的公园、灯下的阅读、庭院的小憩、雨后的街道等），运用所学的线条、色彩、构图技巧，创作一幅完整的美术作品，要求突出‘舒缓、优美、富有韵律感’的主题，融入自己的真实感受，可选用铅笔、彩铅、马克笔等自己擅长的绘画工具”。 同时，明确创作要求：1. 场景真实，贴合生活，能体现“闲适、舒缓”的氛围；2. 合理运用线条、色彩、构图等美术语言，营造出“如歌行板”的韵律感；3. 画面整洁，构图合理，突出主题；4. 大胆创新，融入自己的个性与感受，避免照搬照抄。 布置任务后，给学生留出充足的构思时间，引导学生回忆自己生活中的闲适场景，思考如何用美术语言表现场景的韵律感，如“如果描绘午后的校园长椅，你会用什么样的线条表现长椅的柔和？用什么样的色彩表现阳光的温暖？如何构图才能体现出闲适的氛围？”。学生构思过程中，教师巡回指导，帮助学生梳理创作思路，解决构思中的困惑，如对于没有明确创作方向的学生，引导其回忆生活中的细节，如“清晨的阳光、飘落的花瓣、悠闲的小猫”等，激发创作灵感。 任务9：动手创作，个性表达。学生开始动手创作，教师巡回指导，全程关注学生的创作过程，做好针对性指导：1. 对于美术基础较好的学生，鼓励其大胆创新，尝试运用多种技法（如渐变、晕染），丰富画面层次，突出个性；2. 对于美术基础薄弱的学生，重点指导其线条的运用和色彩的搭配，帮助其调整构图，确保画面能体现出舒缓的韵律感，避免出现构图混乱、色彩刺眼等问题；3. 提醒学生注意画面的细节处理，如人物的神态、景物的纹理等，让作品更具感染力；4. 鼓励学生在创作过程中，不断调整自己的作品，结合自己的感受，完善画面，确保作品能真实表达自己对“如歌行板”的理解。 创作过程中，教师播放舒缓的背景音乐，营造轻松、愉悦的创作氛围，让学生在音乐的熏陶下，更好地融入创作情境，捕捉生活中的诗意，表达内心的感受。同时，鼓励学生之间互相交流，分享创作思路，互相学习，共同进步。 设计意图：实践创作任务贴合学生的生活体验，能激发学生的创作热情，让学生感受到“艺术源于生活”，实现从“赏析”到“创作”的跨越。针对性的巡回指导，能兼顾不同层次学生的学习需求，因材施教，帮助学生解决创作中的困难，确保每位学生都能参与其中，有所收获。同时，通过创作，培养学生的艺术表现能力和创意实践能力，让学生学会用美术语言表达自己对生活的感受，体会生活与艺术的诗意关联。 （五）作品展示·任务评价——深化“如歌行板”的审美认知 本环节通过多元化的评价方式，引导学生对作品进行赏析与评价，深化对“如歌行板”韵律感的理解，提升审美能力，同时培养学生的语言表达能力和批判性思维。 任务10：作品展示，自主分享。创作结束后，选取部分学生的作品（涵盖不同层次、不同风格）进行展示，邀请作品的作者上台分享自己的创作思路：“你描绘的是什么场景？为什么选择这个场景？你运用了哪些美术语言，如何营造‘如歌行板’的韵律感？创作过程中，你有什么感受和收获？”。作者分享结束后，鼓励其他学生认真倾听，提出自己的疑问和想法，如“你为什么选用这种颜色？如果调整一下构图，会不会更有韵律感？”，作者进行回应，形成互动交流的氛围。 任务11：多元评价，深化理解。采用“自评、互评、师评”相结合的评价方式，布置评价任务：1. 自评：请学生结合自己的创作过程，评价自己的作品，说说自己的优点和不足，以及后续的改进方向；2. 互评：引导学生结合所学知识，评价其他同学的作品，重点关注“画面是否体现了‘如歌行板’的韵律感”“美术语言运用是否合理”“场景是否贴合生活”“是否有个性和创意”，要求学生客观评价，既要肯定优点，也要提出合理的改进建议；3. 师评：教师结合学生的自评和互评，对展示的作品进行总结评价，肯定学生的努力和创意，重点表扬有独特想法、美术语言运用得当的作品，同时针对共性问题（如线条不够流畅、色彩搭配不协调）进行集中讲解，引导学生共同改进。 评价过程中，教师强调评价的核心的是“韵律感的营造”和“情感的表达”，引导学生明白“只要能真实表达自己的感受，合理运用美术语言，就是优秀的作品”，保护学生的创作热情，增强学生的自信心。同时，结合评价，再次回顾本课的核心知识，深化学生对“如歌行板”的审美认知，巩固所学的美术语言和表现技法。 任务12：作品收藏，总结升华。将学生的优秀作品张贴在教室的展示区，作为班级的“艺术作品墙”，让学生感受到创作的成就感，同时鼓励学生课后互相欣赏、交流。随后，教师进行课堂总结：“今天我们通过聆听音乐、赏析作品、动手创作，走进了‘如歌行板’的美术世界，感受到了艺术如何捕捉生活中的舒缓之美，也学会了用画笔表达这份诗意。生活不止有匆匆的脚步，还有‘如歌行板’般的闲适与美好，希望同学们在今后的生活中，能放慢脚步，善于观察、用心感受身边的闲适场景，用美术的方式记录这份美好，让艺术成为我们表达生活、赞美生活的重要方式”。 设计意图：多元化的评价方式，能让学生全面、客观地认识自己和他人的作品，提升审美评价能力和语言表达能力。作品展示和收藏，能增强学生的创作成就感，激发学生的学习兴趣和创作热情。课堂总结既回顾了本课的核心内容，又升华了主题，引导学生将美术学习与生活结合起来，深化对“艺术源于生活、高于生活”的认知，培养学生的审美感知能力和文化理解能力，落实四维核心素养。 （六）拓展延伸·任务延伸——延续“如歌行板”的艺术探索 为了让学生在课后继续深化对“如歌行板”的理解，延伸课堂学习，布置课后拓展任务：1. 完善课堂创作作品，细化线条和色彩，确保能清晰体现“如歌行板”的韵律感，标注作品名称和创作感悟（50字以内）；2. 搜集一幅体现“闲适生活”的美术作品（可以是中西方经典作品，也可以是现代作品），简要写下赏析心得（80字以内），下节课分享交流；3. 尝试用手机拍摄生活中“如歌行板”般的场景，结合拍摄的照片，用简单的线条和色彩进行临摹创作，感受生活与艺术的紧密关联。 设计意图：课后拓展任务是课堂教学的延伸，既能巩固课堂所学的知识和技法，又能引导学生在课后继续观察生活、感受生活，培养学生的自主学习能力和创意实践能力，让“如歌行板”的艺术探索延续到生活中，进一步深化学生对艺术与生活关系的理解，落实四维核心素养的长效培养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $