第五单元　留下眷恋　带走真情 （教学设计）-2025-2026学年人教版初中美术九年级下册

第五单元　留下眷恋　带走真情 教学目标 立足毕业季主题，培养学生图像识读能力，提升美术表现技能，激发创意实践思维，引导学生理解美术的情感传递价值，培育感恩情怀与人文素养，实现四维素养协同发展。 教学重 难点 重点：掌握毕业纪念品设计制作技巧，学会用美术语言表达眷恋与感恩之情。难点：实现情感与艺术形式的和谐统一，兼顾个人创意与团队协作的整体性。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 （一）情境导入：唤醒情感，明确主题 1. 情感唤醒：播放精心剪辑的校园风光短片，内容涵盖教室、操场、图书馆、师生互动、同窗嬉戏等经典场景，搭配轻柔的背景音乐《青春纪念册》，让学生在熟悉的画面中重温校园时光。短片播放结束后，教师提问：“短片中哪些场景让你印象最深刻？即将告别母校，你最想留住的是什么？是课堂上的专注、操场上的欢笑，还是师生间的叮嘱、同窗间的陪伴？” 2. 互动分享：邀请3-4名学生主动分享自己的校园独家记忆，教师适时回应、共情引导，比如“这份回忆温暖又珍贵，值得我们永远珍藏”“你的分享让大家想起了共同的青春时光”，引导学生梳理内心的眷恋、感恩与不舍之情。随后追问：“这些珍贵的瞬间，除了存在于我们的记忆中，还能通过什么方式永久留存？”自然引出美术创作这一核心载体，板书课题《留下眷恋 带走真情》。 3. 任务发布：明确本单元核心任务——以“眷恋与真情”为主题，结合校园记忆，运用美术手段（绘画、手工、设计等）创作作品，定格青春、传递情感，最终完成“毕业美术作品展”的筹备与展示，让每一件作品都成为承载校园记忆、传递真挚情感的载体。 设计意图：本环节以情境浸润为核心，贴合九年级学生毕业季的情感诉求，用校园场景短片快速唤醒学生的情感共鸣，通过互动分享搭建情感沟通的桥梁，自然导入课题。同时，明确单元核心任务，让学生清晰知晓学习目标与方向，激发学生的创作热情与参与积极性，为后续教学奠定情感与任务基础。本单元立足“综合•探索”学习领域，以毕业季为情感切入点，遵循“以美育人、以情动人”的教学理念，此处设计正是这一理念的具体体现。 （二）新知探究：赏析借鉴，掌握方法 本环节围绕“如何用美术语言表达情感”展开，通过作品赏析、方法讲解、互动探究，帮助学生掌握创作技巧，突破教学重点，为任务实施提供知识支撑。 1. 作品赏析任务：分组赏析教材及补充的优秀作品，每组领取赏析任务单，明确探究方向。 （1） 赏析内容：展示三类作品——校园题材摄影作品《校园一角》、绘画作品《同窗情》、手工作品《毕业纪念徽章》《校园记忆书签》，同时补充学生优秀毕业创作案例，涵盖不同表现形式与风格。 （2） 任务要求：小组合作探究，完成任务单：① 这些作品分别采用了什么表现形式（摄影、绘画、手工）？② 作品中运用了哪些美术元素（色彩、线条、构图、材质）？③ 创作者通过作品传递了怎样的情感？④ 这些作品有哪些可借鉴的地方（创意、技巧、情感表达）？ （3） 展示交流：每组推选1名代表分享赏析成果，教师结合学生发言进行总结梳理：摄影作品通过光影与构图定格真实场景，传递亲切感与真实感；绘画作品通过色彩搭配（暖色调体现温馨、柔和，冷色调体现沉静、不舍）与造型设计强化情感表达；手工作品通过材质选择（彩纸、丝带、校园照片、干枯花瓣等）与细节设计，承载个性化情感与专属记忆。同时板书核心要点：表现形式—美术元素—情感表达，帮助学生建立“形式服务于情感”的创作理念。 2. 创作方法讲解：结合赏析成果，针对本单元核心创作任务，讲解关键创作方法，兼顾实用性与情感性。 （1） 主题定位方法：引导学生聚焦“眷恋与真情”的具体载体，明确创作主题，比如“致恩师”“同窗相伴”“校园印记”“未来期许”等，避免主题模糊。举例说明：若主题是“校园印记”，可选择校树、教学楼、操场等具体场景；若主题是“致恩师”，可融入粉笔、教案、讲台等元素，让情感有具体的表达载体。 （2） 表现形式选择：结合学生已有美术基础，介绍三种核心表现形式及适用场景，供学生自主选择：① 绘画类（素描、水彩、彩铅）：适合表现校园场景、人物肖像，侧重情感的细腻表达；② 手工类（书签、贺卡、徽章、拼贴画）：操作难度适中，可融入校园素材，兼具实用性与纪念性；③ 综合创意类（摄影+文字、手工+绘画）：适合创意丰富的学生，实现多元表达。 （3） 核心技巧指导：针对不同表现形式，讲解关键技巧。绘画类：重点讲解构图（三分法、对称构图）、色彩搭配（情感与色彩的关联）；手工类：讲解裁剪、粘贴、装饰的基本技巧，强调细节设计（如在书签上刻写班级口号、在贺卡中加入立体纸雕元素）；综合创意类：讲解元素融合的技巧，确保作品整体协调、主题突出。 （4） 情感融入技巧：引导学生思考“如何将情感融入作品”，提出具体方法：① 融入专属记忆：加入校园特有的元素（校徽、校旗、校园建筑、班级符号）；② 注重细节表达：通过细微的造型、色彩、文字，传递内心的情感（如用细腻的线条表现同窗情谊，用温暖的色调表达眷恋）；③ 赋予作品意义：为作品命名、撰写简短的文字说明，让作品更具情感张力。 3. 互动探究：教师提出问题，引导学生进一步思考：“结合自己的校园记忆，你想选择哪种表现形式？想融入哪些元素？如何通过作品传递自己的情感？”邀请2-3名学生分享初步构思，教师给予肯定与建议，比如“你的构思很有创意，若能加入校树的元素，会更有校园归属感”“可以用暖色调搭配细腻的线条，更好地体现同窗间的温暖情谊”，帮助学生完善初步构思。 设计意图：本环节遵循“赏析—探究—讲解—互动”的思路，通过任务驱动让学生主动探究作品的艺术特点与情感表达方法，培养学生的图像识读能力与审美判断能力。结合学生已有基础讲解创作方法与技巧，兼顾层次性与实用性，让不同基础的学生都能掌握核心技能，为后续创作任务的开展提供有力支撑。同时，引导学生将情感与创作结合，为突破教学难点（情感与艺术形式的统一）做好铺垫。九年级学生已具备一定的美术基础，掌握了绘画、手工、设计等基本技能，此处设计贴合学生学情，兼顾分层指导与情感引导。 （三）任务实施：分组创作，落实技能 本环节是教学核心，采用分组合作的方式，让学生围绕核心任务开展创作实践，教师进行巡回指导，及时解决学生在创作中遇到的问题，落实美术表现与创意实践素养，同时培养学生的团队协作能力。 1. 分组分工：结合学生的兴趣与特长，将学生分为4-5组，每组6-8人，明确分组原则：优势互补（绘画能力强、手工能力强、创意丰富的学生合理搭配），每组推选1名组长，负责统筹规划、分工协调与进度把控。 2. 任务细化：每组结合单元核心任务，制定小组创作计划，明确具体任务与分工，填写《小组创作任务表》，内容包括：① 小组创作主题（结合“眷恋与真情”，确定具体方向）；② 表现形式选择（绘画、手工、综合创意等）；③ 成员分工（构思、素材收集、创作、装饰、文字说明撰写）；④ 创作思路（核心元素、情感表达、作品风格）；⑤ 预期成果（作品名称、呈现形式）。 3. 素材准备：教师提供彩纸、画笔、剪刀、胶水、丝带、卡纸等基础材料，学生可自带具有纪念意义的素材（校园照片、干枯花瓣、校服布料碎片、校徽贴纸等），丰富作品的个性化与纪念性。同时，教师提供校园素材库（校园风景照片、校园标志图案等），供学生参考借鉴。 4. 创作实践：学生按照小组创作计划开展创作，教师进行巡回指导，重点关注以下几点： （1） 主题与情感表达：引导学生紧扣“眷恋与真情”主题，避免偏离主题，提醒学生将情感融入每一个创作细节，比如在绘画作品中注重人物的神态刻画，在手工作品中加入专属记忆元素，确保作品有温度、有情感。 （2） 技能指导：针对不同表现形式，进行针对性指导。对绘画基础薄弱的学生，重点指导构图、色彩搭配与线条运用，帮助其解决造型不准、色彩不协调的问题；对手工能力较弱的学生，指导裁剪、粘贴的技巧，确保作品制作规范、美观；对创意不足的学生，引导其借鉴优秀作品的创意，结合自身记忆进行创新，避免抄袭。 （3） 团队协作：关注小组分工与协作情况，引导组长合理分配任务，鼓励成员相互配合、相互帮助，比如创意丰富的学生负责构思，绘画能力强的学生负责创作，手工能力强的学生负责装饰，确保小组创作高效推进。同时，引导学生尊重他人的创意，主动沟通交流，共同解决创作中遇到的问题，培养团队协作意识。 （4） 个性化表达：鼓励学生大胆发挥创意，突出自身特色，避免作品同质化。比如，同样是“校园印记”主题，有的小组可以选择绘画校园风景，有的小组可以制作校园场景拼贴画，有的小组可以设计校园主题徽章，让每一件作品都成为学生个性与情感的体现。 5. 中途交流：创作过程中，安排一次中途交流环节，每组展示半成品作品，分享创作思路与进展，提出遇到的问题。其他小组给予建议，教师进行总结指导，帮助学生完善作品。比如，某小组展示的校园风景绘画，色彩过于单调，教师引导其调整色彩搭配，加入暖色调元素，增强情感表达；某小组的手工贺卡创意不足，其他小组建议其加入校园照片与文字说明，丰富作品内涵。 设计意图：本环节以任务为核心，采用分组合作的方式，让学生在实践中落实美术表现与创意实践素养，提升创作技能。分层指导兼顾了学生的个体差异，确保每一位学生都能在创作中获得成长与进步；团队协作的设置，不仅能提高创作效率，还能培养学生的沟通协作能力，同时让学生在相互交流中拓宽创作思路。中途交流环节，让学生及时发现问题、解决问题，完善作品，同时培养学生的审美判断能力与表达能力，进一步突破教学难点。结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“以美术实践为载体”的要求，让学生在实践中感受美、表现美、创造美。 （四）作品完善：打磨细节，升华情感 1. 细节打磨：学生结合中途交流的建议，对作品进行完善打磨，重点关注细节处理与情感表达。教师继续巡回指导，提醒学生注意以下几点：① 作品的完整性：确保作品造型规范、装饰合理，无明显瑕疵；② 情感的连贯性：通过细节调整，让作品的情感表达更细腻、更真挚，比如完善文字说明、调整色彩搭配、补充细节装饰；③ 作品的个性化：突出自身创意与特色，让作品具有独特的纪念意义。 2. 作品配套：引导学生为作品制作配套的文字说明，内容包括作品名称、创作灵感、情感表达（如“本作品以校园的老樟树为原型，它见证了我们三年的青春时光，承载着我们对母校的眷恋与不舍”），字数控制在50-100字，让文字与作品相互呼应，升华作品的情感内涵。同时，指导学生为作品设计简单的包装（如为书签制作小信封、为绘画作品装裱简易画框），增强作品的纪念性与观赏性。 3. 小组自查：每组对照《小组创作任务表》，开展自查工作，检查作品是否符合主题要求、技能是否达标、细节是否完善、情感是否突出，确保作品达到预期效果。对自查中发现的问题，小组共同讨论解决，教师进行针对性指导。 设计意图：本环节注重作品的细节打磨与情感升华，引导学生树立严谨的创作态度，提升作品的质量与内涵。文字说明与包装的设计，不仅能丰富作品的呈现形式，还能让学生进一步梳理自己的情感，实现情感与艺术形式的深度融合，突破教学难点。小组自查环节，培养学生的自我反思能力与责任意识，确保每一件作品都能较好地体现单元主题与核心素养要求。同时，让学生在打磨作品的过程中，进一步体会美术创作的乐趣与价值，深化对“眷恋与真情”主题的理解。 （五）展示评价：交流分享，深化情感 本环节通过作品展示、多元评价，让学生相互学习、交流分享，深化情感体验，提升审美判断与文化理解素养，同时实现情感的升华。 1. 筹备展览：师生共同筹备“留下眷恋 带走真情”毕业美术作品展，学生分组负责展览布置，包括作品悬挂、文字说明摆放、展区装饰等。教师引导学生结合主题，用校园元素（气球、彩带、校园照片、班级口号等）装饰展区，营造温馨、怀旧的展览氛围，让展览成为传递真情、定格青春的重要载体。同时，每组推选1名讲解员，负责介绍本组作品的创作思路、情感表达与创作过程。 2. 作品展示：开展展览活动，学生依次参观展区，每组讲解员介绍本组作品，分享创作中的故事与感悟。参观过程中，学生可以相互交流、探讨，感受每一件作品背后的真情实感，体会不同表现形式的艺术魅力。教师引导学生认真倾听、仔细观察，学习他人的优点与创意，拓宽自身的审美视野。 3. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价全面、客观，同时注重情感体验的评价。 （1） 学生自评：每位学生结合自己的创作过程，分享自己的创作思路、情感表达、遇到的问题与收获，评价自己作品的优点与不足，明确后续改进方向。比如，“我创作的作品是《致恩师》，通过绘画的形式表现了老师批改作业的场景，表达了对老师的感恩之情，不足之处是线条不够细腻，后续会加强线条练习”。 （2） 小组互评：每组结合其他小组的作品，从主题表达、技能表现、创意设计、情感传递四个方面进行评价，填写《小组互评表》，提出合理的建议与赞美。评价要求：客观公正、重点突出、语言诚恳，既要肯定作品的优点，也要提出具体的改进建议，比如“这个小组的作品创意很独特，将校园照片与拼贴结合，情感表达很真挚，建议可以增加一些文字说明，让作品的内涵更丰富”。 （3） 教师评价：教师结合学生的自评、小组互评，对每一件作品进行针对性评价，重点关注以下几点：① 主题与情感表达：是否紧扣“眷恋与真情”主题，情感表达是否真挚、自然；② 技能表现：是否掌握相应的创作技巧，作品是否规范、美观；③ 创意实践：是否具有独特的创意，是否突出个性化表达；④ 团队协作：小组分工是否合理，协作是否顺畅。教师评价以鼓励为主，肯定学生的努力与进步，同时提出具体的改进建议，帮助学生提升创作能力与审美水平。同时，教师总结本单元的学习成果，强调美术作为情感交流载体的文化意义，引导学生珍惜校园情谊、感恩母校与师长，深化情感体验。 4. 情感升华：展览结束后，引导学生分享参观感受与学习收获，教师提问：“通过本次创作与展览，你对‘留下眷恋 带走真情’有了怎样的理解？这些作品对你来说，具有怎样的意义？”邀请学生发言，教师总结：“这些作品不仅是大家美术技能的体现，更是大家青春记忆与真挚情感的载体，它们承载着大家对母校的眷恋、对师长的感恩、对同窗的不舍，希望大家能珍藏这份回忆，带着这份真情，开启新的人生征程。” 设计意图：本环节通过展览布置，培养学生的实践能力与审美素养；作品展示与讲解，让学生锻炼表达能力，同时传递真情实感；多元评价方式，兼顾了学生的主体性与教师的指导性，让学生在评价中学会欣赏、学会反思，提升审美判断能力。情感升华环节，深化学生对单元主题的理解，将美术学习与情感体验、人文素养培育相结合，实现文化理解素养的提升，同时落实“以美育人、以情动人”的教学理念，让美术课堂真正成为学生感受美、表现美、创造美的成长场域。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $