16.1《阿房宫赋》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《阿房宫赋》教学设计 教学对象：高中一年级学生 课时安排：2课时 教材版本：统编版高中语文必修下册 一、教学目标 语言建构与运用：积累“兀、举、锱铢、庾、九土”等文言词汇，掌握“之、而、其”等虚词的用法及“鼎铛玉石”等词类活用现象。 思维发展与提升：理清文章“由奢到亡”的论证逻辑，理解赋体“铺采摛文，体物写志”的特点。 审美鉴赏与创造：品味文中对阿房宫宏伟景象与奢靡生活的描写，感受骈散结合的语言韵律美。 文化传承与理解：理解作者借古讽今的写作意图，领会“戒奢以俭”、“得民心者得天下”的深刻道理。 二、教学重难点 重点：疏通文意，掌握重点文言现象；赏析文章极尽铺陈夸张的描写手法。 难点：理解“赋”的特点（体物写志）；探究文章结尾“后人哀之而不鉴之”的现实批判意义。 三、教学过程 第一课时：识“赋”体，赏“宫”之奢 环节一：激趣导入（3分钟） 情境创设：展示“天下第一宫”阿房宫的复原图或AI生成图，提问：“秦始皇统一六国后，动用七十万刑徒修建的宫殿究竟有多华丽？” 背景介绍：阿房宫并未完全建成，项羽入关后火烧秦宫（有争议是否烧了阿房宫，但文学作品中沿用此说）。 作者简介：杜牧，唐代诗人，面对晚唐君主大兴土木、沉溺声色，借古讽今。 环节二：初读感知——音韵与气势（7分钟） 范读/跟读：教师范读或播放名家朗诵音频，注意字音（如：缦回màn、囷囷qūn、水涡wō、媵嫱yìngqiáng、辇niǎn、剽掠piāo、鼎铛chēng）。 自由朗读：感受赋体文“铺陈扬厉”的节奏感，要求读准字音，读出气势。 环节三：研读第一部分——建筑之奇（15分钟） 重点段落：第1段（“六王毕，四海一”至“不知其几千万落”）。 合作探究：地理之胜：“覆压三百余里，隔离天日”用了什么修辞？（夸张、对偶）写出了阿房宫什么特点？布局之美：找出描写楼阁廊腰、檐牙、地势、长桥复道的句子。分析“各抱地势，钩心斗角”的本义与今义。 蜀山兀，阿房出——花费之巨 覆压三百余里——面积之广 隔离天日——建筑之高 五步一楼，十步一阁——楼阁之密 高低冥迷，不知西东——布局之巧 矗不知其几千万落——宫室之多 手法分析：运用比喻（如长桥卧波、复道行空）、对比（不知其几千万落）。 小结：这部分重在写物（建筑），突出一个“奢”字（耗费人力物力）。 环节四：研读第二部分——宫女与珍宝（15分钟） 重点段落：第2段:妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。有不得见者，三十六年。（宫女）//燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。（珍宝）。 问题链：写宫人生活：“开妆镜”、“梳晓鬟”、“弃脂水”、“焚椒兰”，这些描写妙在哪里？ 答：夸张的排比，暗示宫女人数之众，命运的悲惨。 写珍宝掠夺：“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”——大量使用互文。 写珍宝浪费：“鼎铛玉石，金块珠砾”——词类活用（名词作动词/意动用法），把宝鼎当锅，美玉当石，黄金当土，珍珠当瓦砾。 思考：为什么要花这么多笔墨写珍宝被随意丢弃？ 答：侧面烘托秦朝统治者的奢靡无度。 课时总结作业：熟读背诵第1、2段。 第二课时：析“理”之深，悟“鉴”之意 环节一：复习导入（5分钟） 齐读第1、2段，回顾阿房宫的“奢”体现在哪三个方面？（建筑宏伟、宫人众多、珍宝浪费）。 提问：如此奢华的宫殿，最终结局是什么？ 回答：“楚人一炬，可怜焦土” 环节二：研读第三部分——由描写转入议论（秦之亡）（15分钟） 重点段落：第3段:嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？（贪欲）//使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。（挥霍）//使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！（灭亡） 对比分析： 秦之爱民vs秦之爱己：“一人之心，千万人之心也。” 秦之奢vs民之力：“取之尽锱铢，用之如泥沙。” 守财奴形象：“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”（排比句式，连续六个“多于”）。 核心论点：“族秦者秦也，非天下也。”——强调灭亡的内因（暴政与奢靡）。 深层意蕴：不仅是批判秦始皇，更是警告当世（唐敬宗）和后世君主。 环节三：研读第四部分——卒章显志（10分钟） 重点段落：第4段:呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦。使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？。 关键词分析：“爱”字：六国爱其人→存；秦爱其人→亡。核心在“爱人”（指百姓）。“哀”字与“鉴”字：“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 逻辑推导：秦亡→后人哀秦→如果后人（唐）不以此为镜鉴→更后的人（后世）也会哀叹唐。 点明主旨：借古讽今，规劝唐朝统治者不要重蹈覆辙。 环节四：艺术特色总结（5分钟） 赋体特征：铺采摛文：前面两段的极力铺陈（建筑、生活）是为了后面的议论做铺垫。体物写志：写阿房宫是“体物”，写“戒奢爱民”是“写志”。语言特点：骈散结合（骈句华丽，散句有力）；多用排比、夸张、比喻。构思技巧：由描写（实）入议论（虚），最后升华。 环节五：拓展讨论（5分钟） 辩题：有人说“秦亡是因为不施仁政”，也有人说“秦亡是因为制度落后”。杜牧的观点在今天有何现实意义？ 引导：联系现实——反对铺张浪费（光盘行动）、廉政建设、以人为本的发展观。 四、板书设计 《阿房宫赋》·杜牧 （体物写志） 结构内容写法主旨 ┌─第1段：建筑宏伟（奇）┐ │第2段：奢靡生活（欲）│铺陈（扬） │├──奢必亡──戒奢 └─第3段：秦亡原因（叹）│对比（抑） 第4段：历史教训（鉴）┘卒章显志爱民 警句：“族秦者秦也，非天下也。” “后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 五、作业布置（分层设计） 基础（必做）：背诵全文；翻译“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。 提升（选做）：对比阅读贾谊《过秦论》（上），分析二者论述秦亡原因的异同。 拓展（挑战）：以“由阿房宫想到的……”为题，写一段200字的微评论，联系当下的社会现象。 学科网（北京）股份有限公司 $