山东临沂市临沭第一中学2025-2026学年度高一下学期阶段性学情调研语文

2025至2026学年度高一下学期阶段性学情调研 语文 2026.4 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目 的答案标号涂黑：非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答 题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4本卷命题范围：必修下册第一单元到第三单元，古诗词诵读。 一、现代文阅读（35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 戏剧冲突作为戏剧中推动情节发展和刻画人物的重要手段，按照冲突的具体表现形态，可以划 分为三种主要类型，分别是性格与环境的冲突、性格与性格的冲突以及性格内部的冲突。这三类冲 突侧重的方向有所不同，但在交代背景、刻画人物、推动情节发展、彰明主题等方面有着重要作用。 环境指的是剧中人物所处的时代背景及其主流的思想意识形态，是社会的某个横截面的具象化。 剧中人物都有各自所处的独特环境，当人物的性格与主流大环境发生某种奇妙的碰撞时，冲突才得 以产生，戏剧情节也随之不断向前运动、发展。因而剧中的人物必定会在不同程度上与个人所处的 环境发生冲突，冲突的激烈程度则取决于人物性格和环境之间的具体关系。 如曹禺先生的剧作《雷雨》中，周朴园与鲁待萍之间的矛盾，其源头在于周朴园二十年前对鲁 侍萍的抛弃。这一抛弃的行动是在家族的压迫下做出的，是源于当时社会上“门当户对”的主流思 想观念。个人的力量在时代背景的浪潮下显得无比渺小，微不足道。也正是因为这一次抛弃，鲁待 萍另嫁鲁贵，才有了四凤的出生和后面的那一场不伦之恋，并最终酿成了悲情的苦果。 若只从这一点来进行分析，《雷雨》中悲剧的根源在于大环境对个体的压迫与裹挟，这一论断 显然失之偏颇一只重视对社会大环境的分析而忽略了剧本之中的人性塑造，而在剧本的创作过程 中，对剧中人性的挖掘和人物性格的塑造恰恰是一个剧本成功的关键所在。 性格与性格的冲突是戏剧冲突中最基本和最常用的方式，性格与性格的冲突就是人与人之间的 冲突，这是刻画人物性格、勾勒人物形象最重要的手段。《雷雨》中周朴园逼蘩漪喝药的一段戏， 通过人物短短的几句对话和几个戏剧动作，就将人物之间的关系和人物自身的性格特点表现得淋漓 尽致。周朴园与蘩漪两个人之间爆发的矛盾看似简单，只是喝药与否的问题，实际上是周朴园借着 喝药这一件事在树立他在整个周家的权威。他要蘩漪“替孩子做个服从的榜样”，咄咄逼人，最后 甚至逼迫周萍用下跪的方式劝蘩漪吃药。蘩漪只好步步后退，最终在喝了药之后“哭着跑下”，而 周冲之前想把学费分出一半的想法也被立即掐灭。在这一段兔起鹘落的冲突中，周朴园作为一家之 主的独断、周萍的软弱、蘩漪的辛酸无助赤裸裸地展现在读者和观众面前。 性格内部的冲突实际可以理解为人物内心的思想斗争，如莎士比亚名剧《哈姆菜特》中“复仇 的王子”哈姆莱特一角。哈姆莱特证实了叔父杀父仇人的身份并决心复仇之后，却因为对方正在祈 祷的行为而犹豫不决，最终与仇人同归于尽。那段有关“生存还是毁灭”的著名独白，昭示了人物 性格内部的激烈斗争，最终使他成为一个“思想上的巨人，行动上的矮子”。莎翁设计的这种人物 的“延宕”，站在今天的现实角度是不合理的，但站在当时的创作背景和刷作者想表达的思想来看， 却又是最合理不过的。 性格内部的冲突，往往被用于彰显人物内心的思想斗争的复杂与煎熬，进一步勾勒人物形象。 共8页1 其性格内部的冲突，从某一方面也可以理解为理智与道德的冲突，多用以展现人物的多面性与复杂 性，以进一步完成对戏剧主题的升华。 (摘编自纪超《从人物与冲突看戏剧的本质一以<雷雨><哈姆菜特>为例》) 材料二： 古希腊悲剧绝大多数为命运悲剧，所表现的往往是人类在同命运的抗争中不可避免地毁灭。《雷 雨》和《哈姆莱特》的写作都受到古希腊命运悲剧的影响。命运悲剧，字面上的意思是指生命中发 生了令人悲哀的事。宿命论者相信命运不可以改写，因为人不可窥探、预知命运，命运存在于任何 角落，只是无法接触。悲剧以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局构成基本内容 的作品。 《哈姆莱特》第三幕，哈姆莱特就面临“生存还是毁灭”的命运选择，他已经洞悉人类的堕落 黑暗及现世的无意义。哈姆莱特无法自制地随着生命朝着另一个方向奔去，他那爆发的火焰正逐渐 将自己所憎恨的世界推向灭亡。哈姆莱特被自己的命运驱使着走向一个不可知的深渊。他明白自己 无法超越混沌的世界，被无常的命运所困扰，最终步入毁灭。同时，哈姆莱特的性格过于内向，过 于审慎，尽管他有行动的决心，也不时责备自己拖沓，但由于病态的思考多于积极的行动，最后他 只能与敌人同归于尽，不能完成自身的使命。这既是他性格弱点的悲剧，又是他本身命运的悲剧。 从命运悲剧主题看，这两部作品展示了人的抗争精神，把人与命运相对立，但肯定了个体的意 志与尊严，也呼唤人用崇高的力量斗争。与此同时，《哈姆菜特》和《雷雨》都展示了人性格上的 弱点，从性格弱点这个切入点奠定了整部戏剧命运悲剧主题的契机。 (摘编自任洁敏《从平行研究角度浅析<哈姆莱特>与<雷雨>的悲剧主题》) 材料三： 〔卜儿哭上科，云)天那，兀的不是我媳妇儿！〔刽子云)婆子靠后。〔正旦云〕既是俺婆婆 来了，叫他来，待我嘱咐他几句话咱。〔刽子云)那婆子近前来，你媳妇要嘱咐你话哩。〔卜儿云〕 孩儿，痛杀我也！〔正旦云〕婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药死了你，要霸占我 为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场 典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有瀽不了的浆水饭，瀽半碗儿与我吃；烧不了的纸钱， 与窦娥烧一陌儿。则是看你死的孩儿面上！ (摘编自关汉卿《窦娥冤》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是() A.性格与环境的冲突是戏剧冲突的主要类型之一，其中的环境是剧中人物所处社会的某个横截面 的具象化。 B.性格内部冲突的实质是理智与道德的冲突，这种冲突可以展现人物的多面性与复杂性，完成对 戏剧主题的升华。 C.剧中人物必定会在不同程度上与其所处环境发生冲突，人物性格与环境之间的关系将决定冲突 的激烈程度。 D.宿命论者相信命运不能被更改，在命运悲剧中人类与命运抗争的结果往往是无可避免地走向毁灭。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是() A.《哈姆莱特》的悲剧性是双重的，哈姆莱特自身“延宕”的特点是性格的悲剧，他被无常命运 困扰，最终走向毁灭，这是命运的悲剧。 B.《雷雨》中周朴园通过逼繁漪喝药来树立他在整个周家的权威，这段戏巧妙地揭示了他性格的 内部冲突，突显了他独断专横的性格特点。 C.《雷雨》中蘩漪的人物性格单一但充满悲剧色彩，剧中她不惜牺牲个人名誉来揭露整个家庭的 血缘秘密，这种自我毁灭式的反击饱含个体的意志和尊严，展示了作为人的宝贵的抗争精神。 D.《雷雨》悲剧的根源是社会大环境对个体的压迫与裹挟，周鲁两家的纠葛与最终的悲剧结局便 始于周朴园在家族的压迫下对侍萍的抛弃。 共8页2 3.结合材料内容，下列选项中最适合作为论据支持材料二观点的一项是() A.老舍《茶馆》中，秦仲义抱着实业救国的天真幻想，耗尽40年的心血办起不小的企业，最终却 成为失败的民族资本家。 B.贝克特《等待戈多》中，剧中人物一直在等待戈多，然而戈多没有来，也不知何时能来，更不 知戈多是谁，但必须等待下去。 C.易卜生《玩偶之家》中，娜拉通过借钱一事终于看清丈夫的真实面目，意识到自己不过是丈夫 的一个玩偶，因而决然出走。 D.索福克勒斯《俄狄浦斯王》中，俄狄浦斯虽竭尽全力却未能摆脱杀父娶母的神谕，最后刺瞎自 己的双眼并自我放逐。 4.材料一和材料二都使用了《哈姆莱特》中的内容作为论据，请简要分析其目的有何不同。(4分) 5.请结合材料一和材料三，简要分析《窦娥冤》中的戏剧冲突。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 文本一： 张先生列传 於可训 张先生是坝上民办小学的老师，也是校长。坝上小学只有张先生一个老师，也只有一个年级： 四年级。 二十世纪五六十年代，农村小学分初小（一至四年级)和高小（五、六年级)。村里初小多不 正规，为与正规高小衔接，便有了这种专办四年级的过渡性民办小学。坝上小学即属此类，由社里 出钱，老师由区上派遣。 张先生当过兵，军人作风鲜明。他走路步伐快，目光平视，两臂摆动。每天早晨要求学生跑步 到校出操，迟到者须在长河坝上跑三个来回。课间操亦仿民兵列队，口令响亮。上课以军号为令， 下课吹口哨。课堂口令是“立正”“稍息”，要求动作干脆。一次我因裤带松了动作慢，张先生大 喝“出列”，我却误听为“稍息”坐下了。张先生只好放弃了他的军营用语，淡淡地说了声，下次 动作快点。 我们的课桌椅皆由歪脖柳树锯成。一棵合抱柳树纵向剖开，平面朝上，用树枝支撑便成课桌； 树桩锯开即为凳。因桌椅弯曲，学生坐成S形，如正月龙灯。在此迷阵中行动困难。教室无法按常 规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组，故有“一弯”“二弯”之称。上体育课时，他会喊：“一 弯划水，二弯踢球，三弯练格斗。” 张先生将军事训练项目设为体育课。河坝与大沙河便是场地，跑步、游泳、擒拿、格斗、匍匐 前进等成了主要科目。这当然不失为一种因地制宜、因陋就简的办法。后来我无论当知青还是进工 厂，民兵训练成绩总名列前茅。我们都爱体育课，河滩如广阔运动场，各项活动分区进行，热闹如 戏班子练功场。 还有一门“音画课”，实为音乐与图画合并。音乐课多在河滩，张先生教唱军歌，尤其是《中 国人民解放军进行曲》，我们对着河滩放声高歌，惊飞林中鸟。图画课也在此，他不从画鸡蛋教起， 而是见什么画什么。河滩多柳树，我们便画柳树。画静止的，也画风中的：画夏日的繁茂，也画冬 日的枯枝。拾柴村人笑说：“张先生不缺柴烧了。” 坝上小学仅两间教室，张先生在隔墙上凿出一洞，便于穿梭授课。他在一班讲课，另一班便预 共8页3 习或练习。但声音互扰：这边学生常忍不住插嘴那边算术题的答案，那边语文课的问题，这边学生 却写在算术本上。一次讲《列宁和卫兵》，他问卫兵该不该拦列宁，两班学生齐声答：“该！”他 只好探头过洞，说：“没问你们，不准多嘴。” 村人喜欢张先生，常来观看甚至参与课程。日子本该如此平静，但一场意外改变了一切。那日 在河滩上体育课，几个同学泡在河里。上游防洪，张先生恐洪水骤至，呼喊他们上岸。忽然，几尺 高的水头沿河道冲下。张先生大喝“散开”，飞奔向闸口。等我们回过神，水中同学已不见，闸口 处人群正救人。同学获救，张先生却卡在闸口木桩中，右腿骨折。虽经接骨，他从此成了柱拐的瘸 子。 瘸了的张先生仍在教书，但不再灵活雄健，无法奔跑跳跃，钻墙洞也困难。课堂插嘴现象渐少， 即便有，他也少理会。村人帮他张罗了婚事，新娘是坝下的芹姐。芹姐勤快，操持家务，收拾教室， 还在坝下开荒种莱。我们课后常去帮忙，张先生也搭手，并讲解种植知识。芹姐后来还种了西瓜。 夏夜，我们挤在瓜棚听张先生讲故事。他讲的不是传统演义，而是解放军剿匪故事，如《林海雪原》 片段。我的文学兴趣，由此从旧文学转向新文学。 一次，他讲了个智救小学生的故事：县大队剿匪，匪徒占小学顽抗。一战士化装成教书先生， 手提藏有手榴弹的糕点盒，威胁搜身的小土匪，进入校门后掷弹开路，部队趁机攻入。这战士立功 后表示想当教书先生，领导鼓励他去学习，后来他果真师范毕业当了老师。我们猜那战士就是张先 生，他只嘿嘿笑，不承认。后来我中学班主任证实，张先生确是师范毕业，在部队立过功。 后来，县里让张先生不教书了，安排他在校干杂活：协助芹姐，上课吹号，下课吹哨。号声依 旧，却似失却往日敞亮。一次我路过，见他拄拐奋力吹号，学生闻声如风吹落叶般散回教室，只剩 他一人独立风中，如河滩孤柳。 接替他的是一位年轻女孩，姓章。大家称张先生为“大张先生”，新来的为“小章先生”。小 章先生和气，却常念错别字。大张先生在教室外听不下去，便予纠正，后又私下为学生补课。某晚 被小章先生撞见，她非但不恼，反坐下跟着学字，坦言自己没好好上过学，是“赶鸭子上架”。从 此，大张先生每晚教她备课，白天听她讲课，只是二人位置一内一外，身份一师一工。村人赞大张 先生气量，他说：“把她教好，她才能教好孩子。” 再后来，一日暴雨，河水漫坝，冲垮泥墙，张先生不知为何跑进教室，被那些弯曲的柳树课桌 夹住，无法拉出。芹姐哭诉，他连日念叨墙上那两块区上奖励的黑板，怕被水冲走。众人猜想，在 那风雨之夜，他是想为学校保住这份荣誉。 三十多年后，一位曾就读坝上小学的企业家捐资，在旧址建起三层楼的希望小学，设施标准， 旗杆高耸。他要求出旗前吹紧急集合号，出旗曲用《中国人民解放军进行曲》。一年回乡，清晨再 闻那熟悉号声与旋律，我默念曲词，不禁泪如雨下。 (有删改) 文本二：《乡野传奇集》刻画的人物，有活跃在乡野的民办教师和各种手艺人，他们是乡村社 会的重要角色。他们不同于农民，有一定文化和社会阅历与见识。但是，他们身上仍然都有乡村的 野性力量，所遵循的仍然是乡村的伦理与信仰。《张先生列传》中，张先生乡村教学的“野路子” 客观上实现了高素质人才的培养，彰显了民办教师的“野”所具备的不平凡的价值。如果说“野” 指的是乡野的某种本性的话，“野”的内涵里少不了一种“真”，而这“真”也是乡村民办教师身 上表现出来的难得的精神品质。 (节选自周新民《野性的诗学一谈於可训小说集〈乡野传奇集〉》) 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是() A.文章以“坝上小学”的特殊性开篇，交代了故事背景，也为后文展现张先生在简陋条件下创造 性地开展教学做了铺垫。 B.文中关于张先生营救落水学生的描写，语言简洁有力，通过“大喝”“飞奔”等动作，生动刻 画了他果敢无私的军人本色。 共8页4 C.“教室无法按常规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组”一句，写张先生因陋就简的教学场 景，表现人物内心的苦楚。 D.结尾写企业家捐建希望小学并要求沿用军号与进行曲，既是对张先生的深切怀念，也暗含对其 教育精神的肯定和传承。 7.对文本一与“柳树”有关的内容，下列说法不正确的一项是() A.柳树制成的弯曲的课桌椅，见证了那个年代物质的匮乏，也反映了孩子们学习环境的艰苦。 B.柳树意象贯穿全文，其四季变化的特征，隐喻了张先生从英姿勃发到衰老颓唐的命运轨迹。 C.河滩难上画柳树的片段，用短句呈现不同状态、不同季节的柳，语言活泼，增添了文章的趣味。 D.“独立风中，如河滩孤柳”，形象刻画出张先生内心的孤独与坚守，比喻贴切，余味悠长。 8.文本一中张先生在哪些方面体现了文本二所评价的“野”？请简要说明。（4分) 9.小说采用传记的形式写人记事，请结合文本，谈谈这种叙事策略达到了怎样的艺术效果。(6分) 二、古代诗文阅读（35分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸候兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆 已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名雕，常骑之。于是 项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！” 歌数阕，美人和之。 于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，当夜溃围南出，驰走。项王至阴陵，迷失道，问一 田父，田父给曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东至东城乃有二十八骑汉骑 追者数千，项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未 尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜 之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” 项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭 长舣船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉 军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还， 纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾 骑此马五岁，所当无敌，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。项王顾见汉骑司马吕 马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金， 邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。 (节选自《史记·项羽本纪》，有删减) 材料二： 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然 不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有邻。”项王曰：“此沛公左司 马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐，一 亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。 (节选自《鸿门宴》) 共8页5 10.材料一中画波浪线的部分有三处需加句读，请将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 项王A乃复引兵B而东C至东D城E乃有二十八骑F汉骑G追者数H千人 11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)() A.“卒”，最终，与《赤壁赋》“而卒莫消长也”中的“卒”意思不同。 B.“固”，本来，与《师说》“其闻道也固先乎吾”中的“固”意思相同。 C.亭长，秦汉时在乡村每十里设一亭，置亭长，掌治安，捕盗贼，理民事，兼管停留旅客。 D.“从”，率领、带领，与《烛之武退秦师》“公从之”中的“从”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)() A.项羽垓下被围，弹尽粮绝时，“起”“饮”“歌”等一系列动词刻画出他面临末路时的悲壮 和柔情。 B.项羽到阴陵时迷路，向一老农问路，却为老农所骗，陷入沼泽，被汉军追上。 C.项羽逃至乌江时，乌江亭长劝他急渡，但他认为自己无颜面见江东父老，于是赠马给亭长， 宁死不辱。 D.项羽回顾了自己戎马征战、功绩赫赫的生平，随后为了绝境求生，又奋勇斩杀汉军数十百人。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)麾下壮士骑从者八百余人，当夜溃围南出，驰走。 (2)范增数目项王，举所佩玉块以示之者三，项王默然不应。 14.项羽认为自己失败是“天亡我，非战之罪也”，你认为项羽失败的原因有哪些？请结合材料简 要概括。(3分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首词，完成题目。 西江月·桂州同僚饯别 张孝祥 窗户青红②尚湿，主人已作归期。坐中宾客尽邹枚③。盛事它年应记。 别酒深深但劝，离歌缓缓休催。扁舟明日转清溪。好月相望千里。 【注】①此词作于张孝祥即将离开桂州之际。②青红：此处指油漆。③邹枚：汉代名士邹阳和枚乘。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)() A这首词虽与《念奴娇·过洞庭》题材不同，但也展现作者清旷风雅的艺术风格。 B.上片“尚”“已”二字，既有对任职时间短暂的感慨，又流露出分别不舍之情。 C.作者盛赞在座的宾客都是才学出众之名士，并与他们一同回忆过往的美好盛事。 D.下片的开头两句，仍然描写了饯别宴会上的情景，离歌缓缓，主客频频举杯。 16.有人认为本词下片结尾两句表达的离别之情过于洒脱，不能体现出与同僚分别的深沉哀伤。你同 意这种观点吗？请简要说明。(6分) 共8页6 (三)名篇名句默写（本题共1小题，12分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1))《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，从言谈、动作、神态可以看出四个弟子的不同性格， 冉有性格谦虚，从他述志时说“ ”即可看出来。 (2)面对孔子的询问，公西华认为自己能力不足仍需要学习，对于宗庙祭祀之事，他说：“ (3)《登岳阳楼》一诗中，形象刻画洞庭湖水势浩大、无边无际的诗句是“ (4)我们在成长过程中，要时常向古人学习，思考得失荣辱，正如王安石《桂枝香·金陵怀古》中 的“ (5)数字对举在古典文学中颇为常见，这种手法通过数字的巧妙运用，不仅增强了诗词的音乐性和 节奏感，还丰富了诗词的意象和情感表达，如张孝祥《念奴娇·过洞庭》中的“ (6)《游园[皂罗袍]》开头两句“ ”既写出了园中春天 的无限美好，也蕴含着挥之不去的感伤。 三、语言文字运用(14分) (一)语言文字运用【（本题共1小题，3分） 阅读下面的文字，完成第18题。 屏幕媒介又称屏性媒介，是利用现代数字成像技术与显示技术，为达到视像传载、信息交互等目 的，而被大众广泛使用的现代化媒介。从1895年第一块电影屏幕的诞生，到如今被人们评价为“能上 网、能拍摄、能看视频”的智能手机的普及，随着网络通信技术、数字媒体技术、高清显示技术不断 发展，屏幕视觉化和交互化程度越来越高，功能日趋多元，不仅更加“好看”，也愈发“好用”。以 可穿戴的移动小屏幕为主，联动各类屏幕进行交互，多终端设备共同运作…我们已经进入移动、多 元、联动的“屏媒时代”。 对于这种已司空见惯的媒介形式，人们既依赖于其便利，又不免产生担忧。屏幕越来越多，更迭越 来越快，令人目不暇接，对人的自制力也构成了挑战，人们稍加放纵便会陷入无边的虚拟现实。近期， 世界卫生组织提出“电子屏幕使用应设置时限”的建议，认为青少年群体更需注意。还有人指出：屏 媒时代，传播内容多了，信息吸收效率却低了；互动功能强了，真情流露却少了。这让屏幕成为一些社 会问题“现代病”的“背锅侠”。 不过，不论未来屏幕如何发展，我们的生活不该被“像素”和“网速”捆绑，人与人之间的真实联 结永远更值得追寻。 18.下列选项中，引号的作用和例句相同的一项是(3分)() 例句：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”。 A.“能上网、能拍摄、能看视频” B.“好用” C.“电子屏幕使用应设置时限” D.“背锅侠” (二)语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，11分） 阅读下面的文字，完成19-21题。 从表面看，建筑建在什么位置，建成什么样式，只需投资方与设计方达成一致即可，建筑是美是丑 与他人无关。然而，建筑设计并非完全属于私人领域。建筑设计的广义涵盖室内设计和外部设计。室 内设计怎么进行空间协调，如何配置色彩，完全是私人领域。可作为城市景观的一部分，①一， 共8页7 也会影响到城市的形象。 一个建筑一旦建成，不管你喜不喜欢，它都在那里。不同的建筑会传达出不同的意境：宫殿建筑充 满威严，居住建筑私密而温馨，这些都是建筑的“表情”。建筑的“表情”会直接影响人们的观感和 心情，所以说，②。 “与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”与人相处如此，与建筑相处亦如此。 建筑的美丑会潜移默化地影响公共审美。精美建筑是城市的亮丽风景线，装点着城市的外在形象，传 承着城市甚至国家的文脉。我们看到斗兽场，就会想到古罗马的竞技比赛；看到巴洛克建筑，就会想到 意大利的文艺复兴。与之相反，“丑陋建筑”会对公共审美造成伤害。 19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过16 个字。(4分) 20.文中画虚横线句子有三处语病，请进行修改，可少量增删词语，不得改变原意。(5分) 21.仿照文中画波浪线句子的句式，写一句话。(2分) 四、作文(60分) 22.阅读下面的寓言，根据要求写作。 种子问泥土：“我怎样才能见到阳光？” 泥土说：“忍受黑暗。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请以“春天的哲学”为主题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 共8页8