1.1《根据太阳辨别方向》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册教科版

《根据太阳辨别方向》教学设计 课时名称 1.根据太阳辨别方向 所属单元 三年级下册《辨别方向》 课标要求 【核心概念】9.宇宙中的地球 【学习内容】9.2地球绕地轴自转 【内容要求】②观察并描述太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况。 【学业要求】能在教师引导下，观测和归纳一天中物体影长的变化情况。 【教学提示】 1.教学策略建议 教师要引导学生从观察身边的现象开始，通过实地观测、模拟实验等方式，获得直接经验和数据，帮助学生了解天体运动规律。 (1)引导学生通过观察生活中的现象，了解地球、月球和太阳等天体的运行规律，通过长期观察认识昼夜、季节、节气等自然现象的周期变化。3~4年级，让学生借助简单工具进行观察，并学会测量和记录，得出初步规律。 (2)引导学生通过模拟实验、模型制作等方式，把天体运动具象化，帮助学生建立空间观念，激发对地球和宇宙的探究兴趣。3~6年级，通过模拟实验、模型制作等方式，引导学生理解地球的自转和公转与昼夜交替、四季变化等自然现象之间的关系。有条件的学校，要组织学生进行天文观测实践。 (3)借助信息技术手段，让学生通过观看动画演示或纪录片，加深对天体系统的大小、相对位置、层次等概念的认识。 2.学习活动建议 围绕本学科核心概念，开展观测、模拟实验、制作、读图识图、项目研究等学习活动。 (1)观测 3~4年级:测量并记录一天中不同时刻的物体影长。 【核心概念】12.技术、工程与社会 【学习内容】12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 【内容要求】③举例说出一些典型的技术（如交通技术、电力技术等）和工程（如高速铁路、发电站等）对人们生活的影响；尝试设计和制作某种产品的简化实物模型，并反映其中的部分科学原理。 【学业要求】能在教师引导下，利用常用工具制作某种产品的简化实物模型，并能反映其中的部分科学原理。 【教学提示】 教师要创设真实问题情境，通过学生的体验、操作和制作，引导学生在解决问题的过程中感受技术与工程的基本特点，体会技术与工程对人们生产生活的影响、对社会进步的推动，以及科学、技术、工程之间的相互促进关系。 1.教学策略建议 教师应指导学生适当分组，分工合作，集思广益。开展不同形式的探究实践活动时，教学的重点在于引导学生形成解决问题的方法和策略，以及开展实验探究并获得结论。实验探究项目要符合学习规律和学科特点，并在真实情境中进行。实验探究活动结束后，可以采用总结汇报、艺术表演等多种形式进行展示，注重训练学生的沟通交流能力。 (1)通过可操作的活动，培养学生解决实际问题的能力 要让学生自主设计与实施，指导学生把认识转化为具体的实践行为，通过可操作的活动，体验技术与工程的过程，更深刻地理解技术与工程对社会的影响，逐步把知识转化为解决实际问题的能力，以更好地适应未来社会发展的需求。 ①1~6年级 注重让学生通过观察和制作活动，经历一系列的动手实践环节，在体验的基础上理解技术发明和技术产品的特点。例如：通过分析笔、书本、杯子、雨伞等生活用品的不足之处，提出改进建议，进行小发明和小创造活动；通过比较使用工具与不使用工具的效果，体会技术进步对人类社会的意义。 教学中，可在理解工具作用的基础上，培养学生开展小发明、小创造的意识，使他们能发现生活中某些工具或产品的不足，并提出改进意见。可以有意识地引导学生自己设计制作工具解决一些简单问题。 (2)提倡在研讨中培养学生全面地认识和看待问题的意识 ①1~6年级 让学生结合身边的事例，采用角色扮演的方式，体会不同人群看待问题的不同立场，理解不同观点的合理性。例如：通过模拟不同角色讨论使用电脑的利与弊，明白工具使用需要适度；通过了解书籍变迁的历史，讨论电子书的优缺点，理解技术进步对生活的影响。此外，通过仪器有助于科学研究，而仪器本身又涉及科学原理，让学生体会科学、技术、工程的相互影响与促进关系。 【学业质量描述】 能从熟悉的具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设；能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；能正确讲述并反思自己的探究过程与结论，作出自我评价与调整。 能使用模型或者自己设计制作模型解释简单的科学现象；区别事实与观点，根据研究问题提出假设或观点，并能提供支撑性的证据。 掌握常见工具的使用方法，利用所学科学原理，通过构思、设计、实施、检验等过程，考虑多种因素，完成简单的工程任务；能发现所制作模型的问题，并进行适当的改进。 能在好奇心驱使下，对生活中常见自然现象的特征或现象发生的条件、过程表现出操作兴趣，如实记录和报告观察与实验的信息；能有依据地质疑别人的观点，尝试利用所学科学原理，运用多种思路、多种方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，接纳他人观点，完善探究活动；了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响。 单元目标 1.通过观察、模拟实验，分析太阳规律运动及其引起的部分自然物形成的规律，归纳利用自然物辨别方向的基本方法，能够准确辨别方向并解释原理，感受自然现象与方向的内在联系，并从多个角度审视利用自然物辨别方向的局限性，认识到辨别方向的重要性，产生探究兴趣。 2.在教师引导下设计并实施研究磁铁磁极的相关性质的实验，观察并如实记录实验现象，分析归纳出“磁铁南北两极，同极相斥、异极相吸”的规律，初步推断地球具有磁场及磁极分布，感受科学探究的严谨性，形成严谨求实、乐于探究与分享的科学习惯。 3.通过对比实验，掌握制作具有较强磁性的磁针的方法，制作一个简易的指南针，理解按照工程实践的一般流程包括：明确任务-制订方案-制作测试-评估改进，并能解释其中蕴含的科学原理，提升工程思维和创新思维，感受结构与功能、系统与模型的关联，树立创新意识，提升合作与表达能力。 4.细致观察指南针的外形和构造，说出其基本组成，分析其结构与指示功能的关联，推测使用方法，小组合作利用指南针完成寻找有磁性物体的实践活动，提升实践能力和合作能力，认识科学、技术与生活的密切关联，树立团队协作意识和创新思维，形成持续探索的科学态度。 教材分析 大概念（大观念）：太阳的运动规律可以来辨别方向。 重点：能够利用太阳的运动规律辨别方向。 难点：利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向。 学情分析 知识基础分析：（£很好 R一般 £差）  学生已习惯用“前后左右上下”描述方位，但逐渐意识到其不精确性。对“东南西北”有初步认知，却不清楚具体界定方法，需系统学习。 学习兴趣分析：（R很有 £有 £没有） 学生对自然现象充满好奇，特别是太阳和影子的变化，对利用太阳辨别方向的活动表现出浓厚兴趣，愿意积极参与探究。 学习习惯分析：（£很好 R一般 £差） 学生已具备一定观察能力和合作习惯，但在实验操作和记录方面需加强规范性。需教师引导细致观察和准确记录实验现象。 学习动力和自信心分析：（R很强 £一般 £弱） 学生对利用太阳辨别方向的新知识充满期待，学习动力强。通过成功操作实验，能增强其自信心，激发进一步探索自然科学的欲望。 班级学习氛围分析：（R浓厚 £一般 £差） 班级学习氛围积极，学生对科学实验活动充满热情，乐于在小组中合作交流，共同解决问题，形成良好的学习共同体。 学生差异性：（£很大 £一般 R小） 学生在理解能力和动手能力上存在差异，对“太阳下直杆影子的变化”原理理解速度不一。需教师采用多样化教学策略，满足不同学生的学习需求。 教学目标 学生在观察与讨论后，能够阐述太阳每天东升西落的现象，并准确指出如何根据太阳的位置变化初步判断东、南、西、北四个基本方向。 学生通过模拟实验，能够分析并总结阳光下直杆影子变化与太阳位置之间的关系，并利用这一规律准确辨别出东西方向，进而推导出南北方向。 学生在实践活动中，能够应用所学知识，在操场等开阔场地独立使用直杆影子法辨别方向，并评估不同长度直杆对测量效果的影响。 重难点 1.理解方向的相对性（如东的对面是西，南的对面是北；不同位置观察同一物体，方向描述不同）。 2.能灵活运用太阳位置在不同场景（早晨、中午、傍晚）中辨别方向。 评价方案 为更好地促进和优化课堂教学，本课以过程性评价为主，观察学生在活动中的表现，重点关注学生的参与情况。评价主体多元，在教师评价的基础上，注重学生自评与互评。评价内容基于学习目标，讲“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养有机融入课堂评价。具体设计如下： 学习目标 评价内容 评价任务 评价主体 评价方式 评价 工具 目标1 能否理解太阳运动规律与方向规定的关系 课堂提问与小组讨论：                           提问：“太阳每天的运动轨迹是怎样的？”                           讨论：“人们如何根据太阳的运动来规定方向？” 师评+互评 问答记录 课堂表现积分卡 目标2 能否通过模拟实验分析太阳运动方向与直杆影子变化的关系 模拟实验报告与小组汇报：                           进行“太阳下直杆影子的变化”模拟实验，记录数据。                           小组汇报实验结果，分析关系。 师评+自评+互评 实验报告+汇报展示 实验报告单+小组汇报评分表 目标3 能否利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向并解释原理 实地操作与原理阐述：                           在操场进行实地辨别方向操作。                           阐述利用影子变化辨别方向的原理。 师评+互评 实地操作观察+问答记录 实地操作评分表+问答记录表 目标4 能否认识到辨别方向的重要性，保持对科学探索的热情 课堂观察与课后反馈：                           观察学生在课堂上的参与度和兴趣表现。                           课后收集学生对本节课的反馈和感想。 师评+自评 课堂观察记录+课后反馈表 课堂观察记录表+课后反馈收集表 补充资源 相关视频 教学多样化 呈示：言语、文字、音像、动作 对话：师生问答、生生互动（游戏、讨论、互助） 指导：自主、合作探究 教学过程 学生 教师 评价 一、聚焦问题 1.回顾与思考：学生回顾日常生活中如何描述方位，思考“前后左右上下”描述方位的局限性。 2.问题提出：教师展示PPT中的问题图片，引导学生思考：“这四个方向（东南西北）是怎样确定的呢？” 3.引入主题：学生根据生活经验，讨论太阳升起和落下的方向，初步感知太阳与方向的关系。   1.提问引导：教师提问：“每天太阳是从哪个方向升起，哪个方向落下的？”引导学生回答。 2.情境创设：通过PPT展示太阳升起和落下的图片，创设情境，引出课题：“今天我们来学习如何根据太阳辨别方向。” 3.明确目标：介绍本节课的学习目标，包括理解太阳运动规律与方向的关系，通过模拟实验掌握辨别方向的方法等。   观察学生能否准确回答太阳升起和落下的方向。 关注学生能否积极参与讨论，提出自己的见解。 二、自主发现 1.观察与讨论： 学生观察PPT中古人利用太阳辨别方向的图片，讨论古人是如何确定方向的。 学生分享自己知道的利用太阳辨别方向的方法。 2.模拟实验准备： 学生分组，每组准备实验材料：一根笔直的细杆、手电筒、白纸、记号笔等。 学生阅读实验步骤，了解实验目的和方法。   1.讲解与演示： 教师通过PPT讲解古人利用太阳升起和落下方向确定东和西的方法。 教师演示“太阳下直杆影子的变化”模拟实验，强调实验注意事项，如手电筒（模拟太阳）的高度和距离要保持一致。 2.指导实验： 教师巡视各组，指导学生正确放置细杆和手电筒，确保实验顺利进行。 提醒学生记录不同时间点（如上午、中午、下午）细杆影子的位置和方向。   观察学生能否正确进行实验操作，记录实验数据。 关注学生能否积极参与讨论，提出实验中的发现和问题。 三、深度理解 1.数据分析与讨论： 学生根据实验记录，分析太阳运动方向与细杆影子变化的关系。 学生小组讨论，归纳出根据太阳辨别方向的方法。 2.原理阐述： 学生尝试解释为什么可以利用“太阳下直杆影子的变化”来辨别方向。 学生分享自己对太阳运动和影子变化原理的理解。   1.引导分析： 教师通过PPT展示实验数据图表，引导学生分析太阳位置变化与影子方向变化的关系。 教师提问：“太阳从东向西移动时，影子是如何变化的？”引导学生总结规律。 2.原理讲解： 教师讲解太阳运动和影子变化的科学原理，强调太阳位置变化导致影子方向变化的原因。 教师结合实验结果，进一步解释如何利用影子变化辨别方向。   观察学生能否准确分析实验数据，归纳出太阳运动方向与影子变化的关系。 关注学生能否清晰阐述利用影子变化辨别方向的原理。 四、牢固掌握 1.实地操作： 学生分组在操场进行实地辨别方向操作，利用“太阳下直杆影子的变化”方法确定东南西北方向。 学生记录实地操作结果，与模拟实验结果进行对比。 2.知识巩固： 学生完成课堂小测，包括选择题和简答题，检验对根据太阳辨别方向方法的掌握情况。 学生分享自己在实地操作中的发现和体会。   1.指导实地操作： 教师巡视各组，指导学生正确进行实地操作，确保安全有序。 教师提醒学生注意观察影子的变化，准确记录方向。 2.反馈与点评： 教师收集学生的课堂小测，进行批改和点评。 教师针对学生在实地操作和课堂小测中出现的问题进行反馈和指导。   观察学生能否在实地操作中准确利用影子变化辨别方向。 关注学生课堂小测的成绩，评估学生对根据太阳辨别方向方法的掌握情况。 五、融会贯通 1.拓展应用： 学生思考除了利用太阳辨别方向外，还有哪些自然现象或工具可以帮助我们辨别方向（如树的年轮、北极星、指南针等）。 学生分组讨论，尝试利用其他方法辨别方向，并分享讨论结果。 2.制作指南针（本单元大任务）： 学生根据所学知识，结合指南针的制作原理，分组设计并制作简易指南针。 学生展示自己的作品，解释制作过程和原理，评估作品的准确性和实用性。   1.引导拓展： 教师通过PPT展示其他辨别方向的方法和工具，引导学生思考并讨论。 教师鼓励学生提出自己的见解和创新想法，培养学生的创新思维和实践能力。 2.指导制作： 教师介绍指南针的制作原理和步骤，提供必要的材料和工具。 教师巡视各组，指导学生正确制作指南针，确保安全有序。 教师组织学生进行作品展示和评估，鼓励学生相互学习和交流。   观察学生能否积极思考并提出其他辨别方向的方法和工具。 关注学生制作的指南针的准确性和实用性，评估学生的实践能力和创新思维。 教学反思 在《根据太阳辨别方向》这节课的教学后，我深刻体会到将理论知识与实践操作紧密结合的重要性。通过模拟实验和实地操作，学生不仅掌握了利用太阳和影子变化辨别方向的方法，还增强了观察力和动手能力。为进一步提升教学效果，建议后续教学中可增加更多自然现象与方向辨别的关联内容，如通过树的年轮、北极星等自然标志辅助教学，拓宽学生知识面。 同时，我认识到学生在探究过程中的主体性和合作性至关重要。教学中，应更多设计小组合作任务，鼓励学生相互讨论、共同解决问题，培养其团队协作和沟通能力。此外，融入本单元大任务“制作指南针”，能让学生将所学知识应用于实践，增强学习的趣味性和实用性，为后续科学课程的学习奠定坚实基础。   学科网（北京）股份有限公司 $